張悅

摘 要：本文介紹了如何以線上“文物醫(yī)院”和線下文物修復(fù)中心為載體，依托產(chǎn)教融合平臺開展混合式教學(xué)模式的實踐研究，培養(yǎng)五年制高職文物修復(fù)與保護專業(yè)學(xué)生成為能診斷、能處方、能修復(fù)的“三能型”文物醫(yī)生，提高學(xué)生的綜合修復(fù)能力和應(yīng)變能力的具體做法。

關(guān)鍵詞：文物修復(fù)? ? 產(chǎn)教融合? ? 混合教學(xué)

文物是中華文明、中國革命的精神標識和文化標識，是國家象征、民族記憶的情感依托和物質(zhì)載體。黨中央、國務(wù)院高度重視文物保護工作，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出，要“傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強文物古籍保護、研究、利用”。

由于學(xué)生真實文物修復(fù)經(jīng)驗缺乏，考慮到部分學(xué)生未能完全掌握行業(yè)標準的學(xué)情，南京非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)校）的五年制高職文物修復(fù)與保護專業(yè)的紙質(zhì)文獻修復(fù)專業(yè)核心課，基于線上“文物醫(yī)院”和線下文物修復(fù)中心平臺，采用混合式教學(xué)模式進行教學(xué)。

學(xué)生在校期間要考取紙張書畫文物修復(fù)師職業(yè)技能證書?；诰€上“文物醫(yī)院”和線下文物修復(fù)中心開展的混合式教學(xué)的多數(shù)教學(xué)內(nèi)容源于校企合作修復(fù)項目，可以讓學(xué)生逐步接觸行業(yè)新的修復(fù)工藝和量化標準，積累修復(fù)經(jīng)驗，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合修復(fù)能力和應(yīng)變能力。

一、基于產(chǎn)教融合的混合式教學(xué)模式的實施與成效

（一）虛實結(jié)合，暢學(xué)無阻

利用校企共同研發(fā)的虛擬“文物醫(yī)院”突破時空限制、助力教學(xué)，教師通過虛擬修復(fù)的反饋數(shù)據(jù)，進行示范突破、個別點撥、因材施教，突破教學(xué)重難點，提升教學(xué)效率。在新冠肺炎疫情防控期間，“文物醫(yī)院”云平臺的教學(xué)效果顯著，學(xué)校教學(xué)團隊獲得多項市級榮譽和表彰。

（二）校企融合，科技引領(lǐng)

將校企研發(fā)的國家技術(shù)專利“手工紙漿修復(fù)技術(shù)”引入課堂，有效解決了修復(fù)中補紙厚薄、顏色難以匹配的難題。紙漿修復(fù)的關(guān)鍵點是沒有采用傳統(tǒng)修復(fù)中的糨糊等黏合劑，修復(fù)后搭邊平整，后期無蟲蛀，非常適合南方紙質(zhì)文獻的保存。

學(xué)校教學(xué)團隊自主研發(fā)的“紙漿抄造修復(fù)用紙技術(shù)”正在申請國家專利，這一技術(shù)可以提高修復(fù)質(zhì)量和修復(fù)效率。新的修復(fù)工藝可以引導(dǎo)學(xué)生建立“因循但不守舊”的活態(tài)傳承理念，形成敢于創(chuàng)新、小心求證的文物修復(fù)工作態(tài)度。

（三）成果轉(zhuǎn)化，“復(fù)活”文物

學(xué)校學(xué)生編制的修復(fù)方案被多家圖書館采用，拍攝的重點修復(fù)視頻等影像資源在“文物醫(yī)院”中用于數(shù)字化展現(xiàn)，讓文物“復(fù)活”。學(xué)校的教學(xué)成果還運用于社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、文化輸出，在東西協(xié)作中，作為經(jīng)典修復(fù)案例開展送教活動。

二、產(chǎn)教融合混合式教學(xué)模式的特色與創(chuàng)新

（一）提高職業(yè)素養(yǎng)，淬煉匠心

將“讓文物活起來”這一理念貫穿課程始終，向?qū)W生展示非遺紀錄片和新聞線索等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文物修復(fù)行業(yè)的新政策和發(fā)展趨勢，提高學(xué)生的專業(yè)認同感與歸屬感，形成良好的職業(yè)理想和職業(yè)追求。

通過連線故宮博物院修復(fù)專家點評學(xué)生的修復(fù)作品、聘請行業(yè)專家走進課堂親授課程等方式方法，讓學(xué)生與大國工匠零距離接觸，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，學(xué)習(xí)老一輩文物修復(fù)者擇一事終一生的踏踏實實做事的匠心精神，增強傳承中華文脈的責任感和使命感。

（二）校企合作導(dǎo)向，產(chǎn)教一體

模塊化教學(xué)采用工作任務(wù)導(dǎo)向的模式，引入校企合作單位的修復(fù)項目，實現(xiàn)課程內(nèi)容對接職業(yè)標準、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程。課上實行校企雙導(dǎo)師制，真正從典型工作任務(wù)的崗位要求、能力標準出發(fā)，學(xué)生按照文物修復(fù)師的工作流程和崗位規(guī)范進行操作，學(xué)習(xí)經(jīng)歷即崗位經(jīng)驗，有助于強化職業(yè)意識、促進專業(yè)成長。

采用真實工作情境下的工作任務(wù)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要在完成具體修復(fù)項目中綜合運用各項專業(yè)技能，如書畫裝裱、紙質(zhì)辨別等技能。針對文物破損的情況，學(xué)生必須完成修復(fù)思維邏輯的建立、修復(fù)習(xí)慣的優(yōu)化、修復(fù)素養(yǎng)的提升等一系列“動作”，才能呈現(xiàn)最佳修復(fù)效果。學(xué)生的崗位能力體系可在項目實施中潛移默化地逐步構(gòu)建起來。

（三）研發(fā)融媒體活頁式教材，導(dǎo)學(xué)賦能

文物修復(fù)與保護專業(yè)的在校學(xué)生，已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在學(xué)習(xí)中仍需加以引導(dǎo)。學(xué)校教學(xué)團隊與企業(yè)合作制作了詳細的融媒體活頁式教材，可以根據(jù)項目隨時更迭教學(xué)內(nèi)容。

在活頁教材制作的過程中，要以問拓思，引導(dǎo)學(xué)生思考，要通過練習(xí)得到學(xué)生的適時反饋，還要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要靈活運用活頁式教材，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、歸納總結(jié)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）依托“文物醫(yī)院”帶教模式，臨床教學(xué)

線上“文物醫(yī)院”采用臨床式流程設(shè)計，學(xué)生對文物進行問診、建檔、檢測、修復(fù)治療、治愈出院等虛擬臨床操作。學(xué)生在線下文物修復(fù)中心直接接觸“病人”，由資深導(dǎo)師帶教，學(xué)生從虛到實反復(fù)進行系列技能演練，對文物進行“望聞問切”。

通過課程化呈現(xiàn)、科學(xué)化表達、系統(tǒng)化培養(yǎng)的完整教學(xué)體系，結(jié)合病歷檔案式的課程評價和作品導(dǎo)向的結(jié)果評價，實現(xiàn)傳統(tǒng)技藝傳承與現(xiàn)代職教的有機融合，促進了學(xué)生修復(fù)技能的養(yǎng)成和提升。

三、實施混合式教學(xué)模式的實踐意義

采用混合式教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生能夠掌握紙質(zhì)文獻修復(fù)課程完整的知識學(xué)習(xí)和技能實踐體系，提升文物修復(fù)崗位實踐能力。在課堂上采取小組間合作式、探究式等學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)了學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強了學(xué)生的職業(yè)自信以及學(xué)好專業(yè)的責任感和使命感。

學(xué)校教學(xué)團隊從參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，到重新研制課程標準，開發(fā)活頁式教材，再到精心設(shè)計與組織課堂教學(xué)，加深了對建設(shè)模塊化課程、實施項目式教學(xué)的新認識，提升了專業(yè)水平、教學(xué)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。對接行業(yè)最新標準，實現(xiàn)了學(xué)校文物修復(fù)師教學(xué)內(nèi)容和考核標準的迭代，推動專業(yè)建設(shè)登上了新臺階。

后續(xù)學(xué)校將邀請教育及行業(yè)同行共同研討，進一步優(yōu)化課程配套的活頁式教材，將其制作成文物修復(fù)與保護專業(yè)立體式融媒體系列教材;采集專業(yè)教師和外聘專家的意見，進一步優(yōu)化“文物醫(yī)院”教學(xué)平臺的內(nèi)容和功能，豐富教學(xué)資源。

（作者單位：南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校）