徐嬌

摘要：要想看懂一篇文章，聽懂別人說的語句含義，或是表達自己的想法，掌握豐富的詞匯量十分重要，這也是學習一門語言的基礎。對于小學英語詞匯教學而言，多媒體設備的應用讓課堂活躍了起來。多媒體既有文字，又有圖像，能大大激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能以較高的積極性，跟隨教師學習詞匯。本文以基于多媒體的小學英語詞匯教學有效策略為題，從構(gòu)建詞匯語境、開展單詞游戲、進行發(fā)散復習等方面進行分析。

關(guān)鍵詞：小學英語;多媒體設備;詞匯教學;有效策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-148

在日新月異的教育事業(yè)改革中，多媒體教學正在逐步擴大應用范圍，成為教師教學重要的輔助工具。在小學英語學習中，詞匯的學習對學生的英語能力發(fā)展有長遠影響，為了提高教學效率，提高學生的詞匯學習效果，多媒體被作為一種有效設備運用到教學課堂來。多媒體教學是教育與多媒體技術(shù)融合的過程，教師能根據(jù)教學內(nèi)容，靈活、多樣的展示課程，帶領(lǐng)學生從多方面學習、記憶詞匯，使學生更容易理解，形成良好記憶，對于教師和學生而言，多媒體這無異于教學力量加成，讓教師教學和學生學習都收獲滿意的成效。

一、構(gòu)建詞匯語境，加深學生理解

很多小學生對于詞匯的理解并不深刻，甚至是比較差，在詞匯學習中，只單純的記住了詞匯的意思，放到具體的語境中，學生對于其含義的理解和反應能力則就比較差。其實，學習孤立詞匯的方式并不可取，在語境中，詞匯才會真正發(fā)揮其作用，有具體詞義。因此，在教學小學英語詞匯的時候，教師可以結(jié)合多媒體，將詞匯運用到語境中，引導學生在語境中學習單詞，讓學生知道詞匯在句子中有什么具體含義，以此加深學生對詞匯的理解。

比如，教師教學《I'll make a beautiful card》的時候，教師先讓學生對照書本上詞匯的中英文，聽錄音，跟著錄音仔細聽詞匯發(fā)音，然后，針對學生容易出錯的地方，或是學生發(fā)音存在明顯錯誤的地方，教師進行針對性的糾正，使學生能夠正確掌握本課詞匯發(fā)音。為了讓學生更好的理解詞匯，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，用多媒體展示有關(guān)詞匯，如gift、rose、restaurant的具體語境，讓學生去朗讀，并引導學生在語句的情境中，去理解這個詞匯的含義，理解語句含義。如此，學生會對詞匯有更清晰的認知，能在深入理解的前提下，更容易的記憶詞匯。

二、開展單詞游戲，幫助學生記憶

英語詞匯的學習比較枯燥，學生采用的單一的死記硬背的方式效果并不顯著，如何讓學生提高詞匯記憶效率，小學英語教師應當及時采取相關(guān)措施。小學生年齡低，喜歡游戲方式，教師可以結(jié)合詞匯教學內(nèi)容，運用多媒體開展單詞游戲。游戲的方式能讓詞匯學習更靈活，能點燃學生們的學習熱情，學生會更積極參與其中去學習，去記憶，英語課堂會因此變得更加活躍。在教師的有效引導和學生積極的學習下，學生的詞匯記憶能力會更強。

比如，教師教學《I like noodles》的時候，本課的學習比較貼近學生們的生活，教師可以播放有關(guān)歌曲，以此引出本課學習主題。教師先帶領(lǐng)學生學習本課詞匯，rice、milk、bread等。然后，教師給出學生時間，讓學生通過自主學習或是跟同桌相互交流學習，加深記憶。練習后，教師組織學生開展“你說我猜”的游戲。教師鼓勵學生兩兩一組，一位同學背對屏幕，一位學生面對屏幕，面對屏幕的學生通過運用肢體語言表達詞匯意思，讓另一位學生去猜，并用英語表達出來。對猜對的學生，教師要及時表揚，獎勵有關(guān)詞匯卡片，并帶領(lǐng)集體學生再次朗讀單詞。以此形式，充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生在游戲中更有效的記憶詞匯。

三、進行發(fā)散復習，提高學習效果

要想達到詞匯學習的長期記憶效果，及時進行復習是十分有必要的。很多小學生記的快，忘的也快，這影響到學生的后期學習發(fā)展，也不利于教師提高教學質(zhì)量。因此，小學英語教師應當及時進行詞匯復習，教師可以結(jié)合詞匯學習內(nèi)容，利用多媒體設備引導學生進行發(fā)散復習，以新舊單詞或是舊單詞的聯(lián)合，讓學生發(fā)散思維，進行復習，如此，能幫助學生及時拾起來快忘記的詞匯，鞏固學生的詞匯學習效果，讓詞匯學習串成一條線，引領(lǐng)學生不斷向前學習和發(fā)展。

比如，教師教學《When's your birthday》的時候，教師先帶領(lǐng)學生學習十二個月份，在學生基本掌握月份的基礎上，教師可以利用多媒體，創(chuàng)設對話情境，其中有缺少的單詞。教師讓學生發(fā)散思維，將之前學過的詞匯或是新學的詞匯，適當?shù)娜谌肫渲?，引導學生通過聯(lián)系上下文，在整體理解語句的基礎上，選擇更合適的詞匯去填空，讓語句更完整。或者，教師將月份單詞分成不同的字母部分，讓學生依據(jù)屏幕上的字母組合，組成所學的新單詞，教師先給學生思考時間，然后讓大家一起說出單詞，帶動課堂氛圍，活躍學生學習思維。以此形式，能充分發(fā)散學生思維，提高學生的詞匯學習效果。

總之，多媒體技術(shù)在小學英語詞匯教學中發(fā)揮著重要作用。小學英語教師應當合理運用多媒體，幫助學生解決詞匯學習和記憶難題，不斷優(yōu)化詞匯教學策略，讓學生詞匯學習更有效，讓教師詞匯教學達到更理想的狀態(tài)。

參考文獻

[1]江麗.巧用多媒體使小學英語詞匯教學活起來[J].校園英語，2019（51）：119.

[2]孟佳鑫.基于多媒體技術(shù)下的情景教學法在小學英語詞匯教學中的應用研究[D].渤海大學，2019.