王鳳君 黎胤靈

[摘? ?要]《中國高考評價體系》強調構建實踐活動導向的教學體系。議題式教學作為指向深度學習的活動型課程樣態(tài)，以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目標，是思想政治學科打造活動型課程的主要探索方向。文章以人教版高中思想政治經(jīng)濟生活中的《社會主義市場經(jīng)濟》為例，基于議題式教學實踐，從以下四個方面探究高考評價體系下高中思想政治課教學的變革：整合必備知識，精選中心議題;基于生活實際，創(chuàng)設真實情境;實施任務驅動，提升關鍵能力;提升學科素養(yǎng)，實現(xiàn)價值引領。

[關鍵詞]高考評價體系;高中思想政治;議題式教學

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0032-03

2020年1月，由教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，依據(jù)人才選拔和課標修訂的新要求，從深化高考內容改革、銜接高中育人方式改革出發(fā)進行了頂層設計，構建了全面的內容體系，實現(xiàn)了高考的“三個轉變”。其中，在評價理念層面實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“知識立意、能力立意”向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉變 。這意味著高考不僅考查考生對教材知識的理解記憶，更考查考生的素養(yǎng)和能力，以實現(xiàn)由高考助推人才全面綜合發(fā)展的目標。

為進一步解決傳統(tǒng)思想政治課教學中理論學習與生活實際相脫節(jié)的問題，《中國高考評價體系》強調構建實踐活動導向的教學體系?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》中強調，要構建以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程。而高中思想政治課提出“活動型學科課程”的初衷之一就是構建實踐活動導向的教學體系?！吨袊呖荚u價體系》要求課堂教學必須走向深度教學，通過讓學生在真實情境中和在真實問題下進行深度思辨，促進其思維品質的提升，同時注重學以致用。議題式教學作為指向深度學習的活動型課程樣態(tài)，是思想政治學科打造活動型課程的主要探索方向。而深度學習作為體現(xiàn)核心素養(yǎng)指向的學習方式，是基于價值引領、基于高質量問題、基于真實情境和基于思辨的學習。由此看來，深度學習引領議題式教學，而議題式教學促進深度學習的發(fā)生，二者有機結合，共同致力于培育學生的思想政治學科核心素養(yǎng)。

本文以《中國高考評價體系》為指導，以人教版高中思想政治經(jīng)濟生活中的《社會主義市場經(jīng)濟》為例，探討如何通過議題式教學，實現(xiàn)思想政治課教學中深度學習，引導學生在面對真實情境和真實問題時，培育和提升學科核心素養(yǎng)，幫助學生在思辨的過程中做出正確的價值判斷和價值選擇，凸顯思想政治課的育人功能。

一、整合必備知識，精選中心議題

在《中國高考評價體系》的指引下，要實現(xiàn)思想政治學科的整合式教學，必須著眼整體，挖掘知識點的內在邏輯聯(lián)系。在教學中要圍繞由學科基本問題、主要問題引出的大觀念，搭建學科的基本知識框架，整合梳理學科必備知識。

在對《社會主義市場經(jīng)濟》一課的內容進行分析前，要先對《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》及學業(yè)水平考試要求進行解讀。關于本框內容，課程標準的基本要求是：1.了解社會主義市場經(jīng)濟體制的優(yōu)越性和特點;2.解析宏觀調控的目標與手段;3.辨析經(jīng)濟活動中政府與市場的關系。在細致分析課程標準要求與學業(yè)水平考試要求的基礎上，筆者整理制定了表1：

接著，深度分析教材內容?！渡鐣髁x市場經(jīng)濟》是經(jīng)濟生活第四單元第九課第二框的內容。經(jīng)濟生活前三個單元介紹了我國經(jīng)濟活動中有關交換、消費、生產(chǎn)、分配的基本內容。第四單元從國內、國際兩方面介紹了我國經(jīng)濟活動開展的大環(huán)境。第九課介紹了我國基本經(jīng)濟制度之一——社會主義市場經(jīng)濟體制。教材從經(jīng)濟學最基本的問題“如何合理配置利用資源”出發(fā)，揭示出市場機制和政府宏觀調控是合理配置資源的兩種手段。第九課第二框，突出介紹社會主義市場經(jīng)濟體制的具體內容，并強調其與資本主義市場經(jīng)濟有根本不同。在此過程中，著重引導學生思考“如何發(fā)展和完善社會主義市場經(jīng)濟體制才能保持我國經(jīng)濟的高質量發(fā)展”，進而感悟中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。

最后分析學情。從學生的心智特征來看，高中生自我意識明顯增強，獨立思考和處理問題的能力進一步增強，但是整體概括和綜合思考能力還需提高，知識遷移運用能力還比較欠缺。從學生的已有知識經(jīng)驗來看，學生對資源配置的相關知識已有了初步的了解，開始能從資源配置的角度思考、分析問題。但學生對當前經(jīng)濟條件下如何合理配置資源的理解還不夠深，對政府宏觀調控政策和相關時政熱點的關注還較少，缺乏運用所學知識分析有關經(jīng)濟現(xiàn)象和解決有關問題的能力。結合上述分析，筆者制定了如下教學目標：

1.必備知識：引導學生在具體情境下識記并理解社會主義市場經(jīng)濟的基本特征、宏觀調控的目標與手段、社會主義市場經(jīng)濟運行中政府與市場的關系，明確市場機制和政府宏觀調控是實現(xiàn)合理配置資源的兩種手段。

2.關鍵能力：引導學生在議題探究與分享中逐步提高獲取和解讀信息的能力以及語言文字表達能力，逐步學會辨識與判斷，提升自我反思與評價的能力，培養(yǎng)科學精神。

3.學科素養(yǎng)：引導學生在分析和解決實際問題的過程中感悟堅持社會主義市場經(jīng)濟體制有利于我國經(jīng)濟高質量發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的科學精神和政治認同。

4.核心價值：引導學生在學習過程中增強四個自信，堅定理想信念。

結合以上知識內容的整理、框架的搭建，可以將《社會主義市場經(jīng)濟》一課的核心議題確定為：誰來養(yǎng)活中國？

二、基于生活實際，創(chuàng)設真實情境

《中國高考評價體系》在明確高考核心功能、考查內容和考查要求的同時，還明確了高考的考查載體——情境，以此承載考查內容，實現(xiàn)考查要求?！吨袊呖荚u價體系》凸顯了高考評價的學科素養(yǎng)立意，而學科素養(yǎng)的載體是真實情境，從情境角度看，學科素養(yǎng)就是將所學內容用于真實情境的遷移能力。在分析教材內容的基礎上，創(chuàng)設切合學生實際生活的真實情境，引導學生在真實情境中感悟堅持我國當前經(jīng)濟體制對我國經(jīng)濟高質量發(fā)展的重要作用，進一步增強學生的制度認同，培養(yǎng)學生的科學精神和政治認同。所創(chuàng)設的情境見表2：

情境創(chuàng)設要與教學目標緊密結合，并服務于教學目標。本課的情境素材主要以糧食安全為背景，從對中國糧食安全問題的探討上升到對全球糧食安全問題的思考，引導學生在辨析中加深對人類命運共同體的理解。

情境創(chuàng)設要做到層層深入。情境首先結合成都本地在振興鄉(xiāng)村中的具體舉措，引導學生感悟社會主義市場經(jīng)濟的基本特征和優(yōu)越性。讓學生先明確地方在保障糧食安全這一方面所做出的突出貢獻;再了解國家有關糧食安全的具體宏觀調控舉措，加深對宏觀調控中最常用的經(jīng)濟手段和目標的理解;然后了解全球糧食問題以及中國確保糧食安全的具體舉措，加深對社會主義市場經(jīng)濟體制的理解，進而感悟中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。視野由小到大，關注點由普遍到特殊，再由特殊到普遍，通過序列化、結構化的情境設計，加強學生的認知。

三、實施任務驅動，提升關鍵能力

思想政治教師需借助序列化的真實情境，運用學科內容，完成一定的學科任務，誘導出能反映學科素養(yǎng)的關鍵行為，再通過學生的這些關鍵行為，推斷出學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。即學生是在一個個具體的、真實的情境中，運用學科內容完成某項學科活動任務的。

在本框的教學中，筆者設置了如下活動任務（見表3）：

在教學過程中，學生組成學習小組，進行討論探究，在議題探究與分析中理解社會主義市場經(jīng)濟的基本特征以及實現(xiàn)合理配置資源的兩種手段，逐步提高獲取信息、解讀信息和語言表達的能力。并在此過程中思考如何發(fā)展和完善社會主義市場經(jīng)濟體制才能保持中國經(jīng)濟的高質量發(fā)展，進而感悟中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，引導學生的思維逐漸由淺入深，實現(xiàn)遞進式發(fā)展。

四、提升學科素養(yǎng)，實現(xiàn)價值引領

《中國高考評價體系》的出臺要求高中思想政治課教學轉向情境式教學、整合式教學、實踐導向型教學，將教學內容、教學目標、教學載體融為一體，將學科內容、學科任務、學科情境融為一體，使學生在具體、真實的情境中運用學科知識完成學科任務，進而形成關鍵能力，提升學科素養(yǎng)。

在本節(jié)課的教學過程中，通過探究成都本地在振興鄉(xiāng)村中的具體舉措，加深學生對社會主義市場經(jīng)濟基本特征的理解，進而引導學生感悟確保糧食安全離不開我國經(jīng)濟體制的落地，從而培養(yǎng)學生的科學精神和政治認同;通過分析國家的具體宏觀調控舉措，加深學生對國家宏觀調控的理解，從而培養(yǎng)學生的科學精神、政治認同和法治意識;通過了解中國確保糧食安全的具體舉措，加深學生對中國特色社會主義經(jīng)濟制度的理解，進一步培育學生的科學精神和政治認同。通過引導學生分析和解決問題，增強學生的四個自信，堅定學生的理想信念。

議題式教學的根本任務，不在于解決議題本身，而在于通過對議題的探討，培養(yǎng)與提升學生分析和解決問題的能力。議題式教學的深層目標是使學生能將在議題探討過程中形成的邏輯思維與綜合能力遷移、運用到其他同類問題和情境中去。這就要求教師不僅在教學設計時要立意高遠，而且在教學過程中要不失時機地實現(xiàn)價值引領與意義升華，促進教學和育人相融。

在本堂課中，可設置一個課后自主探究的變式活動：某同學應邀參加一場國際青少年交流活動，擬以“確保糧食安全的中國經(jīng)驗”為題，以“科學的宏觀調控”為主要內容，撰寫一份發(fā)言稿提綱。結合2020年山東高考卷的新題型，鼓勵學生發(fā)散思維、獨立思考，跳出標準答案的框架，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)知識與技能的遷移運用。

本課在《中國高考評價體系》的指引下，基于指向深度學習的議題式教學實踐，通過以下三條線有序推進：第一條是情境線，為學生創(chuàng)設真實情境，運用與生活密切相關的時政熱點素材;第二條是任務線，通過任務的層層遞進，讓學生逐漸提高思辨能力;第三條是活動線，通過真實的活動，幫助學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀，提升學生的思維品質。綜上，教師在教學中應注重學以致用，強化實踐，實現(xiàn)價值引領，在思想政治小課堂與社會實踐大課堂的深度融合中，實現(xiàn)思想政治課立德樹人、鑄魂育人的目標。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 袁? ?妮）