張明玉

[摘? ?要]有主題的情境既有趣，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能學(xué)到知識(shí)，還能培養(yǎng)能力，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的地理，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。文章以人教版“聚落”的教學(xué)為例，探討基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主題情境教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);主題;情境;聚落

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）34-0092-03

綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是地理學(xué)習(xí)的基本思想和方法?；谥黝}情境的學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的綜合思維能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，以地理的眼光去看待現(xiàn)實(shí)生活中遇到的真實(shí)問題，并且能夠運(yùn)用在課堂中學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際的問題。本文從主題情境的設(shè)計(jì)、情境問題的設(shè)置等方面著手，以人教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)“人類的聚居地——聚落”的課堂教學(xué)為例，探討基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主題情境教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、主題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)基于真實(shí)的地理問題

情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在進(jìn)行主題情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入情境，經(jīng)歷思維的發(fā)散。教師應(yīng)以課本知識(shí)為載體創(chuàng)設(shè)情境，有意識(shí)地構(gòu)建與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的情境，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、開放的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)有一定深度和梯度的真實(shí)地理問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并主動(dòng)參與到解決問題的過程中，讓學(xué)生運(yùn)用分析、比較、歸納等多種思維方式參與課堂，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、遷移和重組，把枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)變成有趣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

教師在主題情境設(shè)計(jì)中應(yīng)注重情境的連貫性，找到貫穿整個(gè)情境的線索，將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，設(shè)計(jì)不同層次的探究活動(dòng)，由淺入深，由易到難，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

例如在教學(xué)“聚落”時(shí)，選擇合適的主題情境就顯得尤為重要。教師在挑選素材的時(shí)候可以從身邊的實(shí)例、網(wǎng)絡(luò)新聞、電視節(jié)目等多個(gè)方面入手，選擇合適的內(nèi)容加以提煉或整合。主題的設(shè)置應(yīng)突出典型性，關(guān)注多種地理要素之間的相互影響，注重提升學(xué)生系統(tǒng)分析問題的能力，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

青墩遺址位于現(xiàn)江蘇省南通市海安市南莫鎮(zhèn)青墩村，該遺址的發(fā)現(xiàn)，把江淮平原的歷史上推了3000余年，這就是本節(jié)課情境創(chuàng)設(shè)的靈感之源。

青墩遺址與“聚落”知識(shí)息息相關(guān)。南通先民的聚落選址與自然環(huán)境有很大的關(guān)系，例如選址在地形平坦、土壤肥沃、水源充足的地區(qū)。整節(jié)課的主題脈絡(luò)如下：對(duì)比青墩遺址和現(xiàn)在南通市的圖片，認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村和城市聚落的景觀差異;分析青墩古聚落的選址原因，認(rèn)識(shí)影響聚落分布的主要因素;分析青墩古聚落的建筑形態(tài)，認(rèn)識(shí)自然環(huán)境對(duì)聚落形態(tài)的影響;分析青墩遺址上聚落的消失，認(rèn)識(shí)保護(hù)聚落的意義。

本課教學(xué)以青墩遺址為切入點(diǎn)，并用情境化的問題把本課的知識(shí)點(diǎn)都相互串聯(lián)起來，形成整體，而每個(gè)情境問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)也可以分開來學(xué)習(xí)。這樣，以青墩遺址為主線貫穿的課堂，便呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

選擇并確定主題情境時(shí)，應(yīng)參照課程標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生掌握最基本的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)注意結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，明確主題，不可生搬硬套，流于表面。所設(shè)計(jì)的情境既要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合，又要能通過問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有通過解決問題，學(xué)生才能夠真正地理解知識(shí)，完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、情境問題的設(shè)置應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

心理學(xué)研究表明，單一的刺激容易造成疲勞，如果一節(jié)課以教師講授為主，學(xué)生的注意力很容易分散。情境問題的設(shè)置可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。主題情境立足于基礎(chǔ)的地理知識(shí)，以問題鏈的形式整合整節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生通過課堂上的師生和生生互動(dòng)，理解和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力。情境問題的設(shè)置對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情起著關(guān)鍵作用。情境問題應(yīng)該涉及一節(jié)課主要的知識(shí)點(diǎn)，注重知識(shí)的建構(gòu)，使得教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，逐步引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本節(jié)課“聚落”的教學(xué)，以青墩遺址為主題情境，同時(shí)圍繞聚落相關(guān)知識(shí)，通過一系列情境問題讓學(xué)生在情境中開展探究性學(xué)習(xí)。

【主題情境一】

情境背景：青墩遺址，分布面積約7萬(wàn)平方米，為江淮東部面積最大、文化層堆積最厚且保存最完好的新石器時(shí)代遺址。豐富的文化遺存表明青墩遺址是江海文明的起源，是20世紀(jì)70年代江淮東部最重大的發(fā)現(xiàn)，其發(fā)現(xiàn)具有劃時(shí)代的意義。勤勞的青墩先民在此采集、農(nóng)耕、漁獵、飼養(yǎng)……青墩的原始文化獨(dú)特、發(fā)達(dá)而又神秘、深邃。

情境問題：對(duì)比青墩遺跡所在位置當(dāng)前景觀圖（見圖1）和南通市現(xiàn)代景觀圖（見圖2），說一說鄉(xiāng)村景觀與城市景觀的差別。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高看圖析圖的能力，在主題情境中歸納地理事物的差異，提高學(xué)習(xí)興趣。

【主題情境二】

情境背景：一定的自然地理環(huán)境是人類生產(chǎn)、生活和發(fā)展的先決條件與基礎(chǔ)。在漫長(zhǎng)的地質(zhì)年代里，青墩曾經(jīng)經(jīng)歷過多次的海陸變遷。江淮地區(qū)水網(wǎng)密布，在史前時(shí)期，地勢(shì)低平、比較潮濕的江淮和南方地區(qū)（見圖3）流行干欄式房屋，下層放養(yǎng)動(dòng)物和堆放雜物，上層住人。青墩古聚落中的干欄式房屋（見圖4）具有特殊的意義。

情境問題：青墩遺址為什么會(huì)出現(xiàn)在江蘇省海安市一帶？在青墩遺址發(fā)現(xiàn)干欄式建筑遺存，青墩人會(huì)選擇建造這樣的房子，原因是什么？

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。我們生活的地理環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，自然環(huán)境會(huì)對(duì)聚落的形成和形態(tài)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。讓學(xué)生思考青墩古聚落的選址要素，體會(huì)自然環(huán)境中氣候、地形、水源等對(duì)聚落的形成的意義，從而形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

【主題情境三】

情境背景：來自大自然的滅頂之災(zāi)是江河流域和近海低地經(jīng)常遭遇的危機(jī)，青墩遺址所在地古代聚落的興衰映射出區(qū)域文化——江海文化演進(jìn)的曲折和復(fù)雜。我們難以徹底了解遠(yuǎn)古青墩的詳情，但是在我們?nèi)祟惖倪M(jìn)化史中，還有一些罕見的、無法被替代的、被我們稱之為世界文化遺產(chǎn)的財(cái)富，卻遭到了一些人為的破壞。

情境問題：作為一名中學(xué)生 ，我們可以為保護(hù)和傳承世界文化遺產(chǎn)做什么？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感同身受，從認(rèn)識(shí)某個(gè)聚落上升到懂得保護(hù)聚落的意義，在全球化的時(shí)代背景下，能夠體會(huì)保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要性，樹立全球意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

情境問題的設(shè)置既需要考慮問題是否合理，又需要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)“聚落”的這節(jié)課問題設(shè)置相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)涵蓋了所有的聚落知識(shí)要點(diǎn)，更重要的是能夠讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，讓學(xué)生在認(rèn)知的過程中提高綜合思維能力，這樣的地理課堂是有情境、有深度的地理課堂。

問題的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，既要與實(shí)際情境相關(guān)聯(lián)，又要有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。主題情境的問題設(shè)置應(yīng)有不同的層次，讓不同能力水平的學(xué)生都能參與進(jìn)來，注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維的不斷提升，同時(shí)問題的答案應(yīng)該是開放的、多樣的，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

三、主題情境教學(xué)讓教師和學(xué)生都受益匪淺

主題情境教學(xué)通過情境化的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的參與者，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用地理的思維方法解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的觀察和理解，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，樹立人地協(xié)調(diào)觀?；诘乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)的主題情境教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇貼近生活的真實(shí)情境，打破了原有的問答式教學(xué)框架，改變了碎片化的教學(xué)方式，讓師生在探討的過程中形成思維的碰撞，在教學(xué)相長(zhǎng)中獲得幸福感。

基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主題情境教學(xué)設(shè)計(jì)目的是幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生綜合思維能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。初中階段正是人生觀、世界觀、價(jià)值觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，初中地理教師有責(zé)任幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，逐漸成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)、有思想、有情懷、有深度的人。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）