張鳳

摘要：立德樹人是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)，在新的環(huán)境之下，教學(xué)評(píng)價(jià)需要進(jìn)行全面完善與升級(jí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，分析學(xué)生缺陷與不足，進(jìn)而提出針對(duì)性解決策略的活動(dòng)，也是教師與學(xué)生之間達(dá)成有效交互，指引學(xué)生自主提升、突破困境的教學(xué)形式，更是保障學(xué)生主體角色身份地位的基本因素。本文即以此為研究方向，通過分析立德樹人背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出其教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)教學(xué)中，教師不僅要在課后環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，更要通過課堂教學(xué)時(shí)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)、拉近師生關(guān)系的目的。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科，教師通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以樹立學(xué)生主體，讓他們能夠在問答環(huán)節(jié)、小組探究、課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出更自主的狀態(tài)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的效果。

一、立德樹人背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)主體不突出

教師與學(xué)生是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的雙主體，但當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，卻僅突出了教師主體，通過教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與方式的評(píng)析，提出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而讓學(xué)生建立自我認(rèn)知，找到自我完善的途徑，讓教師進(jìn)行因材施教，設(shè)計(jì)符合學(xué)生情況的教學(xué)模式。但這就導(dǎo)致學(xué)生的主體性難以展現(xiàn)，一方面學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)難以呈現(xiàn)出有效性，即使學(xué)生參與了評(píng)價(jià)，其結(jié)果也難以形成有效反饋;另一方面則很少出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)，比如學(xué)校以學(xué)生成績(jī)?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)生對(duì)教師存在敬畏心而無法提出客觀建議等。

（二）評(píng)價(jià)方式較單一

在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師一般設(shè)計(jì)有教學(xué)環(huán)節(jié)、整體表現(xiàn)以及表格分析等評(píng)價(jià)形式，但往往以表格分析為主，忽視了課堂教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)交流途徑。而在表格分析評(píng)價(jià)形式下，其評(píng)價(jià)成果應(yīng)當(dāng)圍繞課堂與整體評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)論展開，但由于缺少前兩個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致表格中的數(shù)據(jù)比較單一，記錄內(nèi)容僅限于學(xué)生的成績(jī)、優(yōu)勢(shì)、薄弱點(diǎn)等直觀因素，缺少更完善的評(píng)價(jià)信息。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容不具體

在當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容也存在不具體的問題。首先，在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，教師更關(guān)注學(xué)生的成果是否準(zhǔn)確達(dá)標(biāo)、是否按時(shí)提交等，反而對(duì)成果探究過程中學(xué)生表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、積極性、合作力等缺乏考察與記錄，這就導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了不具體、不明確的問題。其次，在學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)中，部分教師也僅以當(dāng)堂檢測(cè)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，并沒有真實(shí)記錄學(xué)生課上的發(fā)言、討論等展現(xiàn)實(shí)際狀態(tài)的內(nèi)容，影響了評(píng)價(jià)的客觀性。

二、立德樹人背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革策略

（一）制定個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)分層

對(duì)于小學(xué)生來說，存在學(xué)習(xí)和能力差異是必然現(xiàn)象，但教師必須做到在尊重和承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，有效縮小學(xué)生之間的差異，讓他們都能達(dá)到更高的目標(biāo)。而這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定，就必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)于后進(jìn)生來說，目標(biāo)過高不僅會(huì)造成壓力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成放棄的消極思想;對(duì)于優(yōu)等生來說，目標(biāo)過低難以產(chǎn)生動(dòng)力，容易出現(xiàn)懈怠的狀態(tài)。因此在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)建立個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，以實(shí)現(xiàn)有效分層的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科，教師可以依據(jù)基礎(chǔ)、發(fā)展以及優(yōu)秀三個(gè)層次展開評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在課后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)層學(xué)生以掌握知識(shí)為第一目標(biāo)，只要掌握（認(rèn)讀）課文相應(yīng)的詞匯、句型，能夠仿照課本完成簡(jiǎn)單對(duì)話即可。發(fā)展層學(xué)生則以學(xué)習(xí)技能為第一目標(biāo)，除了知識(shí)內(nèi)容外，還需要掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，能根據(jù)自己的想法運(yùn)用句型完成表達(dá)交流。優(yōu)秀層學(xué)生則要以個(gè)性化思維發(fā)展為首要目標(biāo)，需要學(xué)生建立自主閱讀習(xí)慣，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文化形成客觀理解。

在課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，教師則要以課后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過問題難度、任務(wù)分配、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方式，建立更靈活的評(píng)價(jià)形式。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于外貌與性格描寫的課程中，教師就可以設(shè)立三個(gè)不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，只需要他們能流利閱讀課文，理解其含義即可;對(duì)于發(fā)展層學(xué)生，則需要他們能了解其中的句型結(jié)構(gòu)，并對(duì)生活中的同學(xué)或人物進(jìn)行外貌與性格描述。對(duì)于優(yōu)秀層學(xué)生，除了需要能交流表達(dá)外，還需要他們能進(jìn)行描述人物性格特征的段落仿寫，擁有寫作的能力基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建多元化主體，轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角色

在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革中，多元化主體建設(shè)是教師必須完善的內(nèi)容。除了教師之外，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的評(píng)價(jià)功能，進(jìn)而從更多地角度呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與狀態(tài)，能夠以更加客觀、合理的方式反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。

在課后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)立三個(gè)并存的評(píng)價(jià)板塊。第一板塊為教師評(píng)價(jià)，是傳統(tǒng)意義上以教師為主體，以學(xué)生為客體的評(píng)價(jià)形態(tài)，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績(jī)等多元因素，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)論，并提出合理的指導(dǎo)建議。第二板塊為學(xué)生互評(píng)，是針對(duì)合作模式建立的評(píng)價(jià)機(jī)制，由學(xué)生對(duì)小組成員提出評(píng)價(jià)意見，既包括同伴在組內(nèi)表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)與作用，也包括其存在的不足與失誤，進(jìn)而深化小組成員之間的關(guān)系，能夠達(dá)到更深的理解，幫助他們建立更協(xié)調(diào)的合作基礎(chǔ)。第三板塊為學(xué)生對(duì)自我表現(xiàn)的評(píng)估，學(xué)生依據(jù)對(duì)自身性格的理解以及實(shí)際的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，總結(jié)自己的特長(zhǎng)與不足，并提出自己今后改正錯(cuò)誤和不足發(fā)揚(yáng)特長(zhǎng)的基本思路，以此為學(xué)生的自我完善提供支持。

在課上的學(xué)習(xí)過程中，教師也要借助活動(dòng)或其他形式，引導(dǎo)學(xué)生開展多元化的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。比如在組織小組活動(dòng)時(shí)，教師就可以在其中加入小組評(píng)價(jià)的內(nèi)容。例如在“My friends”這一話題學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)句，描述自己朋友的外貌、性格、習(xí)慣、擁有的物品等，在此活動(dòng)中，教師就可以設(shè)置兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。第一部分為競(jìng)猜階段，一名學(xué)生選擇班級(jí)內(nèi)部的一名同學(xué)為“朋友”，通過自主描述引導(dǎo)其他同伴猜測(cè)，最先猜測(cè)正確的學(xué)生獲勝并繼續(xù)游戲。當(dāng)學(xué)生全部參與一輪以后，則要進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，讓小組內(nèi)同學(xué)相互評(píng)價(jià)對(duì)方在表述過程中不合理或存在歧義等問題，也要說出他人的優(yōu)勢(shì)與獨(dú)特之處，以此進(jìn)一步挖掘全體學(xué)生的潛能，提高小組效率。

（三）建立多維度平臺(tái)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)作用

在立德樹人環(huán)境下，教師不僅要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的層次與形式，更要從內(nèi)容上進(jìn)行多元擴(kuò)展，既要展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力，又要展示其道德與思想，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)維度的高度拓寬。因此需要教師建立多維度的評(píng)價(jià)平臺(tái)，并以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化評(píng)價(jià)所形成的引導(dǎo)作用。

在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)維度的拓展可以通過表單中的項(xiàng)目?jī)?nèi)容呈現(xiàn)。在教師主體的評(píng)價(jià)視角下，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、溝通水平、協(xié)作意識(shí)、成績(jī)表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，而每一項(xiàng)評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為依據(jù)。其態(tài)度應(yīng)從學(xué)生在預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性、課堂回答問題時(shí)的主動(dòng)性、開展活動(dòng)時(shí)的參與意識(shí)、小組活動(dòng)中的個(gè)體貢獻(xiàn)等過程中展現(xiàn);其思維可以在回答問題的結(jié)果、小組成果的獨(dú)特性等內(nèi)容中體現(xiàn);其溝通能力可以在師生對(duì)話、問題交流、小組辯論等活動(dòng)中體現(xiàn)，等等。

在課堂評(píng)價(jià)中，教師同樣要從多元角度切入。比如在閱讀教學(xué)中，教師一方面要針對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如其發(fā)音、詞匯掌握、句型表述等，幫助學(xué)生糾正知識(shí)性問題;另一方面也要從其思想意識(shí)入手，比如學(xué)生交流的態(tài)度、學(xué)生之間的爭(zhēng)執(zhí)、學(xué)生之間的合理建議等，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的觀念，能夠擁有虛心、積極、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題，推動(dòng)個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)、多元化主體以及多維度平臺(tái)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的建設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)有效分層、評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展的目標(biāo)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為真正推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素，讓學(xué)生能夠依據(jù)評(píng)價(jià)成果，擁有更直觀、科學(xué)的自我完善路徑，從而獲得長(zhǎng)久而優(yōu)越的發(fā)展?jié)摿εc成長(zhǎng)空間，真正地喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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