張曉麗

【摘 要】在當(dāng)今的教育理念中，學(xué)習(xí)共同體和合作學(xué)習(xí)理念已成為學(xué)界討論的焦點(diǎn)。本文對(duì)學(xué)習(xí)共同體、合作學(xué)習(xí)等核心概念進(jìn)行了分析和闡述，并以深圳市龍華區(qū)丹堤實(shí)驗(yàn)學(xué)?！爸屑咏逃龑?shí)驗(yàn)項(xiàng)目”為例，為學(xué)習(xí)共同體提出一條有效的構(gòu)建途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體 合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)研究

一、學(xué)習(xí)共同體與合作學(xué)習(xí)

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的逐漸深入，我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)課堂以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形態(tài)受到了巨大沖擊。在“學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人”這一教育理念的指引下，學(xué)習(xí)共同體和合作學(xué)習(xí)的理念受到教育改革家和教育工作者的廣泛關(guān)注。

所謂學(xué)習(xí)共同體，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者和輔助學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成的團(tuán)體。在互相溝通和分享、交流學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間形成相互促進(jìn)、相互影響的緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)共同體中，所有成員都有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。日本佐藤學(xué)教授在其著作《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中，將學(xué)習(xí)共同體作為學(xué)校的辦學(xué)理念，列舉了許多學(xué)習(xí)共同體改革的典型案例，并且強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性。因此，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與合作學(xué)習(xí)理念密切相關(guān)。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。實(shí)行合作學(xué)習(xí)后，不僅學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)大幅度提高，而且促進(jìn)了學(xué)生的合作能力、團(tuán)結(jié)意識(shí)等各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，合作學(xué)習(xí)的理念逐漸得到了世界許多國(guó)家的重視，是21世紀(jì)較為先進(jìn)的辦學(xué)理念。

我國(guó)在推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，也嘗試進(jìn)行了大量合作學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐，但效果不甚理想。盡管很多課堂組織者把自己的教學(xué)活動(dòng)定位為合作學(xué)習(xí)，但其更多的是一種簡(jiǎn)單模仿和機(jī)械套用，很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理論缺少深刻理解。合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)，若無(wú)法有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)共同體就無(wú)法真正建立。目前，我國(guó)合作學(xué)習(xí)的探索尚處在不成熟階段，常常有合作的“形式”而無(wú)合作的“意義”，師生都沒(méi)有真正走進(jìn)合作學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，找到一條構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有效途徑，深圳市龍華區(qū)丹堤實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)造性地打造了“中加教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，或許能為學(xué)習(xí)共同體理念的探索帶來(lái)一些新的嘗試和啟發(fā)。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的理念模式

為了進(jìn)一步明確合作學(xué)習(xí)的意義，解決合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，深圳市龍華新區(qū)與加拿大列治文市共同簽署了為期5年的教育合作協(xié)議，協(xié)議包括在丹堤實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)立“中加實(shí)驗(yàn)班”，借助加拿大教育專家團(tuán)隊(duì)和教育資源，開(kāi)展全方位的學(xué)科教學(xué)研究，以達(dá)到促進(jìn)各學(xué)科（以英語(yǔ)學(xué)科為主，輻射到其他學(xué)科）課堂教學(xué)，培養(yǎng)具有國(guó)際素養(yǎng)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人的目的。目前該學(xué)校有8個(gè)中加實(shí)驗(yàn)班，參與該項(xiàng)目的學(xué)生總計(jì)289人，加拿大籍外教5人，實(shí)驗(yàn)班科任教師24人，這些教師定期接受加方專家團(tuán)的指導(dǎo)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。在與加方一年多的合作中，學(xué)校探索出了“兒童與教材一起、與伙伴一起、與老師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師也向兒童學(xué)習(xí)”這樣一種“教學(xué)相長(zhǎng)”的基本模式，即基于學(xué)習(xí)共同體理念的合作學(xué)習(xí)。

中加合作的理念從系統(tǒng)的、整體的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)框架和策略。該理念的核心是教師在課堂教學(xué)中扮演引導(dǎo)者角色，知識(shí)要通過(guò)學(xué)生自己在特定的社會(huì)文化背景下進(jìn)行探索而習(xí)得。在這一過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用身邊可利用的資源，教師只是意義建構(gòu)的幫助者、輔導(dǎo)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者和灌輸者。在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教育價(jià)值觀與教育目的是核心，提供授課、提供指導(dǎo)、發(fā)展關(guān)系、開(kāi)發(fā)能力和組織與文化環(huán)境是五大要素（詳見(jiàn)下圖）。

教學(xué)維度

秉承上圖合作學(xué)習(xí)的理念，中加實(shí)驗(yàn)班構(gòu)建出了一種高效的學(xué)習(xí)共同體模式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體模式以獲取知識(shí)為目標(biāo)，以構(gòu)建高效的知識(shí)傳授體系為基礎(chǔ)，在學(xué)生中開(kāi)展以教師為主導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)。而中加實(shí)驗(yàn)班探索的新模式與之不同，它是以教育價(jià)值觀為核心，其他各方面能力的培養(yǎng)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和伙伴的幫助，自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，而在這種能力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)共同體的建立由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)生成。在該理念中，學(xué)習(xí)共同體為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)個(gè)開(kāi)放、包容的溝通環(huán)境，學(xué)生在該環(huán)境中不斷互動(dòng)、相互啟發(fā)、相互幫助，尋求與共同體外文化實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性交流，學(xué)生可以在實(shí)踐交往中獲得比書本上更多的知識(shí)和智慧，從根本上解決合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力問(wèn)題。一旦學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到充分激發(fā)，那么合作學(xué)習(xí)的效率便會(huì)得到極大提升，為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建從根本上解決內(nèi)在動(dòng)力不足的問(wèn)題。

三、生成學(xué)習(xí)共同體

1.融洽師生關(guān)系，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

課堂學(xué)習(xí)共同體對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升課堂教學(xué)有效性有著重要的作用。但在我國(guó)建設(shè)課堂學(xué)習(xí)共同體，其目的和價(jià)值一定要明確，并注意中西方差異。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師認(rèn)為，教師承擔(dān)“傳道授業(yè)解惑”的角色，地位應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生，一般采取灌輸式的教學(xué)方式，很少有教師會(huì)認(rèn)真思考學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度這一問(wèn)題。更有甚者，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)時(shí)，一些教師還會(huì)大發(fā)雷霆，斥責(zé)學(xué)生。顯然，這樣的師生關(guān)系不利于學(xué)習(xí)共同體的建立，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)大大下降，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大打折扣。

在加拿大，采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式主要是解決學(xué)生文化和種族背景多元的問(wèn)題。因此，他們?cè)趯?shí)踐中更為注重發(fā)展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互信任、相互尊重的關(guān)系，而且對(duì)于如何建立良好的關(guān)系也有一套比較完整的操作理念和操作體系。在中加班各學(xué)科教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，首先要營(yíng)造良好的師生關(guān)系，只有學(xué)生與教師的關(guān)系融洽了，師生之間才會(huì)形成良好的互動(dòng)，交流與溝通也會(huì)因師生關(guān)系的融洽而增多。學(xué)習(xí)共同體建立后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)得到極大的優(yōu)化與提升。

2.組成學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建生生學(xué)習(xí)共同體

要構(gòu)建生生學(xué)習(xí)共同體，首先，我們需要讓學(xué)生明確共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能形成強(qiáng)大的凝聚力和團(tuán)結(jié)意識(shí)。其次，還需要對(duì)共同體成員的角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙?，這樣才能最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最大潛力。最后，在學(xué)生共同體中，要建立一種參與、分工和分享的機(jī)制，提高每個(gè)學(xué)生的參與感和要為集體做出自己一份貢獻(xiàn)的責(zé)任感。

在中加班外教的英語(yǔ)課堂，學(xué)生合作和交流非常多，效果也非常好。合作的力量是無(wú)窮的，集體的智慧也是無(wú)限的。結(jié)合中加班的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中通過(guò)給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式的溝通與合作式的交流，發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生們學(xué)習(xí)中遇到的難題。這既是建立小學(xué)學(xué)習(xí)共同體的必然要求，更是提高學(xué)生自主探究能力、與人合作能力等綜合素養(yǎng)的必然要求。

教師在教學(xué)實(shí)踐中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而靈活地構(gòu)建生生學(xué)習(xí)共同體。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)“乘法分配律”這一內(nèi)容時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照就近原則組成學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位嘗試著對(duì)運(yùn)用“乘法分配律”的注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)與歸納。在小組討論的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成真正的學(xué)習(xí)共同體。有的學(xué)生說(shuō)“乘法分配律一定要體現(xiàn)分配，可以分，也可以合”;有的學(xué)生說(shuō)“乘法分配律和乘法結(jié)合律不一樣，乘法結(jié)合律適用范圍是連乘，而分配律一般有兩種不同的運(yùn)算”;還有的學(xué)生說(shuō)“一定要多留意特殊數(shù)”……學(xué)生之間通過(guò)討論總結(jié)出了規(guī)律與技巧，同時(shí)還能自己出題目，并交換題目進(jìn)行解答，以此來(lái)驗(yàn)證大家說(shuō)法的正確性與科學(xué)性。在這一過(guò)程中，生生之間形成了學(xué)習(xí)共同體，不僅促進(jìn)形成了良好的生生關(guān)系，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)習(xí)效率得以提升。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以異質(zhì)分組最佳，這要求教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，這樣才能更好地實(shí)施分組。教師根據(jù)學(xué)生的情況分組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，小組各成員之間需要明確職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生積極互動(dòng)的能力，遇到問(wèn)題共同解決，獲得成功共同分享，小組成員之間各自分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同分享信息資源，形成團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)組員之間的凝聚力。這是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的第一步。學(xué)習(xí)共同體的小組分好以后，接下來(lái)是確定小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)需要具備以下條件：一是要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，愿意為同學(xué)服務(wù);二是要有一定的管理能力;三是學(xué)習(xí)成績(jī)好，既能服眾，又能帶領(lǐng)本組成員較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù);四是語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。當(dāng)然，小組長(zhǎng)并非固定不變，待大家進(jìn)步以后，組內(nèi)成員可輪流擔(dān)任這一職務(wù)。組內(nèi)成員的安排參照學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、能力水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，按照A、B、C、D四個(gè)級(jí)別從高到低進(jìn)行排序、編號(hào)。以8人小組為例，每組成員可劃分為A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2，然后將AA、BB、CC、DD分別結(jié)為互助互學(xué)的對(duì)子。這樣的分組既能提高學(xué)習(xí)效率，又能使學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

3.認(rèn)同辦學(xué)理念，構(gòu)建教師共同體

教師共同體是指以提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)合作組織。教師共同體的建立首先要求教師對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念高度認(rèn)同，共同為學(xué)校的發(fā)展而奮斗。其次，建立教師共同體需要借助校本研修機(jī)制，經(jīng)常性的例會(huì)制度能夠?yàn)楣餐w成員提供相互交流、相互促進(jìn)的機(jī)會(huì)。最后，能否建立一個(gè)高效的教師共同體，最為關(guān)鍵的是能否構(gòu)建一種民主平等教育理念支撐的大環(huán)境。有著順暢的對(duì)話與協(xié)商機(jī)制，才有可能建立一個(gè)基底堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)共同體。

四、結(jié)論

在我國(guó)，學(xué)習(xí)共同體和合作學(xué)習(xí)的理念尚處于發(fā)展階段，當(dāng)下的學(xué)習(xí)共同體更多的是一種簡(jiǎn)單模仿和機(jī)械套用，很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理論缺少深刻理解，對(duì)“為什么要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)能夠解決課堂教學(xué)中的什么問(wèn)題”等問(wèn)題沒(méi)有深入思考。本文以深圳市龍華區(qū)丹堤實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“中加教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”為例，提出了一整套全新的學(xué)習(xí)共同體理念，即以教育價(jià)值觀與教育目的為核心的五位一體教育理念，該理念在實(shí)踐中獲得較大成功。同時(shí)指出，教師共同體和學(xué)生共同體同樣重要，需要兩頭抓，以形成更為高效、緊密的學(xué)習(xí)共同體。

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