摘要：在科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。而科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)提出問題，帶著問題去研究是重點(diǎn)。如果把科學(xué)探究比作一輛車，那么發(fā)現(xiàn)是車輪，好奇心就是油門，只有有了輪子并能夠加速，才能夠前進(jìn)。我們作為科學(xué)教師，在課堂教學(xué)中要充分利用生活中與學(xué)生息息相關(guān)的問題引入，充分信任學(xué)生，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題。給學(xué)生提供大量動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，活躍他們的思維，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，而不是跟著老師重復(fù)完成統(tǒng)一的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;主動(dòng)發(fā)現(xiàn);自主探究

在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞便是“科學(xué)探究”。在科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。科學(xué)探究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要具有創(chuàng)造性的想象力?！币虼?，作為一名科學(xué)教師，在課堂教學(xué)中要充分信任學(xué)生，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并獨(dú)立地掌握它們。”所以，科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)提出問題，帶著問題去研究是科學(xué)探究的重點(diǎn)。當(dāng)然，僅僅只有發(fā)現(xiàn)還不夠，還必須要激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)其探究的欲望。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)探究呢？下面就我上過的五年級(jí)的一課《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》來談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

這一節(jié)課前我想讓他們測最大靜摩擦力呢還是動(dòng)摩擦力呢？因?yàn)榕f版五年級(jí)書本上有一處說明：摩擦力是剛好動(dòng)起來時(shí)候的那個(gè)力;又有一處說明：勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)測出的力就相當(dāng)于摩擦力。這兩個(gè)力對(duì)應(yīng)的分別是靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力，實(shí)際上是不同的，如果教師上課時(shí)都進(jìn)行說明，對(duì)于小學(xué)生來說，要同時(shí)理解靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力一定是有難度的，所以我在這一節(jié)課中沒有提到各種摩擦力，只是選出其中一個(gè)摩擦力進(jìn)行研究，教他們測量和比較，其他的可以安排在后面的《滾動(dòng)和滑動(dòng)》一課中補(bǔ)充。

剛開始上這節(jié)課的時(shí)候，為了使課堂進(jìn)行得快速、順暢，我便盡可能地簡化了各個(gè)環(huán)節(jié)。我從之前學(xué)習(xí)的小纜車引入，讓小纜車在毛巾上前進(jìn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)毛巾阻礙了小纜車的前進(jìn)，甚至有人會(huì)直接說出摩擦力。這時(shí)我就順勢讓同學(xué)們體驗(yàn)?zāi)Σ亮?，告訴他們用手在桌上滑動(dòng)可以感受摩擦力;接著直接教學(xué)摩擦力的測量方法，讓學(xué)生照著老師的方法來測量不同物體的摩擦力，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不同情況的摩擦力有差別，引發(fā)學(xué)生猜想摩擦力不同的原因;然后學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)過后我又出示統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)方法讓學(xué)生測量并比較，最后都順利得出了一致的結(jié)論。

這一節(jié)是我的教研課，上完以后總體感覺非常順利，學(xué)生能夠跟著老師的指導(dǎo)一步一步地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。但是，經(jīng)過師父的聽課，發(fā)現(xiàn)了很多問題。整體來看這節(jié)課，課堂上大多數(shù)問題是教師提出的，難得有幾個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題，有的學(xué)生提出的問題與本節(jié)課所要研究的問題關(guān)系不大，有的學(xué)生甚至根本不知道怎樣提出問題。學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)最后沒有被采用，直接被我用既定內(nèi)容覆蓋了，整堂課我都傾向于灌輸，進(jìn)行著單方面的教學(xué)，以任務(wù)式學(xué)習(xí)拉著學(xué)生前進(jìn)，學(xué)生缺乏自主思考和探究的空間，這樣的學(xué)習(xí)完全不是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過聽課老師和師傅的點(diǎn)評(píng)，我受到了很多的啟發(fā)，也進(jìn)行了深刻的反思。一堂科學(xué)課要上好，最重要的不是要讓學(xué)生多么配合，老師完成得多么順利，關(guān)鍵在于，我們是不是解決了學(xué)生的一些問題，學(xué)生的思維是不是得到了一些提高。好的課就在于細(xì)節(jié)的處理，在于重難點(diǎn)時(shí)間的合理分配，我把摩擦和摩擦力這兩個(gè)難點(diǎn)弱化得太過分了，只關(guān)注了讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，沒有關(guān)注到如何讓學(xué)生更深入地理解摩擦力，太過于傾向給實(shí)驗(yàn)留時(shí)間，教學(xué)效果是不好的。其實(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)怎么樣安排，怎么樣篩選處理，讓實(shí)驗(yàn)更有效，更有意義，在過程中提高學(xué)生的設(shè)計(jì)和交流能力，比完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，得到一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果重要多了。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，需要從多方面入手，以下是我的一些思考。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

我國的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹逃龑W(xué)家杜威也強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在“玩中學(xué)”。在課堂教學(xué)中適當(dāng)采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

剛開始時(shí)，我總是習(xí)慣性地以前一課的內(nèi)容來進(jìn)行導(dǎo)入銜接，但是如此一來，課堂顯得比較枯燥，學(xué)生容易猜到結(jié)果，卻沒有豐富的親身體驗(yàn)，知識(shí)浮于表面，不能深入學(xué)生的腦中。之前我使用的小車在毛巾上前進(jìn)變慢的問題，是完全可以放在本節(jié)課堂最后讓學(xué)生去解釋，這樣也可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。而課前的導(dǎo)入，要盡可能從生活中找情景，多以與生活貼近的現(xiàn)象來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生從熟知的現(xiàn)象關(guān)注到我們要研究的問題。

因此后來我修改了設(shè)計(jì)，上這一節(jié)課時(shí)正好天氣轉(zhuǎn)冷，我就以熱身活動(dòng)為契機(jī)，在輕松愉悅的搓手取暖的氛圍中開始教學(xué)引導(dǎo)。引導(dǎo)孩子們?nèi)ジ惺茈p手間的摩擦，用力可大可小，他們能夠體會(huì)到不同的阻力感受。熱身活動(dòng)可以持續(xù)一兩分鐘，盡可能讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)。然后聽聽學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，老師可適當(dāng)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的方向，要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行篩選，提取出有價(jià)值的問題，有針對(duì)性地進(jìn)入到有效的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中去。如兩只手之間是什么樣的感覺？兩只手是什么樣的運(yùn)動(dòng)情況？這樣一個(gè)簡單的活動(dòng)導(dǎo)入，便能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多的問題，如：兩手之間在摩擦;摩擦?xí)r雙手向反方向;越用力搓越費(fèi)勁……接著就可以出示摩擦力的定義了：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì)產(chǎn)生摩擦力。學(xué)生也容易理解。到此為止，阻礙運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以不用刻意提出，因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)沒有很大幫助，反而增強(qiáng)學(xué)生的疑惑，影響重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究。

作為科學(xué)教師，要將學(xué)生本身對(duì)科學(xué)的好奇心、本能的探究反射和求知欲引導(dǎo)到科學(xué)的道路上來。

二、 注重實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)

（一）給學(xué)生充分的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題

怎么測量摩擦力呢？我直接利用視頻教學(xué)，學(xué)生一學(xué)就會(huì)，但是他們根本不知道為什么是這樣的。在這里，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們先動(dòng)手操作，用測力計(jì)慢慢地水平拉動(dòng)物體，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：剛開始拉不動(dòng)，后來一下子拉動(dòng)了。我們需要鼓勵(lì)學(xué)生思考：為什么剛開始會(huì)拉不動(dòng)呢？學(xué)生在動(dòng)手操作的時(shí)候才能夠更好地引發(fā)真正的思考。不同的物體拉起來感覺如何呢？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有的容易拉，有的難拉。這時(shí)候老師就可以引導(dǎo)他們思考這之間的區(qū)別，所有的思考都最好是基于他們自己的真實(shí)感受和發(fā)現(xiàn)，這樣的思考才可能是主動(dòng)的。在這樣的操作體驗(yàn)后，學(xué)生就能夠感受到摩擦力的阻礙作用，才能夠理解為什么摩擦力是這樣的測量方法。

在教學(xué)過程中，不要出現(xiàn)任務(wù)這個(gè)詞語，我們要給他們創(chuàng)設(shè)趣味盎然的探究活動(dòng)，給學(xué)生提供大量動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，活躍他們的思維，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而主動(dòng)獲取知識(shí)或信息，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。我們要營造快樂的研究氛圍，而不是沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）讓學(xué)生充分地思考，在交流中鍛煉思維

在明確摩擦力的測量之后，就可以讓學(xué)生自主討論和設(shè)計(jì)怎樣比較摩擦力的大小了。學(xué)生說的方法或許不太規(guī)范，但是教師就是需要幫助學(xué)生將他們的想法逐步完善為科學(xué)的探究方法。例如學(xué)生會(huì)說用兩個(gè)不一樣重的筆袋，測量摩擦力，比較大小，那么教師就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的規(guī)范設(shè)計(jì)。例如是用兩個(gè)相同大小的筆袋還是任意大小的。學(xué)生就會(huì)想到：可以用同一個(gè)筆袋，改變筆袋內(nèi)物品的多少;還可以用大小不同的筆袋，使它們的重量相同。然后教師再根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)條件的梳理，為學(xué)生提供比較方便的實(shí)驗(yàn)材料。

之前，我在上課的時(shí)候，都給了學(xué)生討論的時(shí)間，但是在聽取學(xué)生想法的時(shí)候我一帶而過，沒有跟他們進(jìn)行更多的交流，忽略了他們的感受，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候問題比較多，甚至有點(diǎn)手足無措，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行得太快，學(xué)生沒有辦法通過一遍聽講就明確具體的實(shí)驗(yàn)方法，所以一定要在師生交流的過程中不斷修正和梳理，這樣不僅能加深印象，也能幫助理解。

三、 培養(yǎng)科學(xué)思維，給予學(xué)生各種可能

（一）給學(xué)生多一點(diǎn)空間去嘗試

如何探究影響摩擦力大小的因素，有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)盡管不是很完善，但是思路是正確的，其實(shí)我們可以不用過于拘泥形式，只要他們能做到，我們就放手讓他們?nèi)プ觥ＴO(shè)想，如果是生活中出現(xiàn)某一個(gè)問題，孩子想要研究，也不一定非要替換成簡便材料，關(guān)鍵是方法。

學(xué)生在報(bào)告方法的時(shí)候我們一定要與他們一起交流改進(jìn)，但是最后盡可讓他們用自己的方法去做實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生更有學(xué)習(xí)的激情。

我們的科學(xué)課堂絕不是填鴨式地灌輸科學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維?？茖W(xué)課堂上應(yīng)更多地提倡孩子試一試，當(dāng)孩子提出想法或問題的時(shí)候，我們多讓他們?cè)囈辉嚒？茖W(xué)課堂不能是完成某種強(qiáng)制的任務(wù)，只要學(xué)生在思考，我們就應(yīng)該盡量給他們提供各種可能。

（二）給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間去探究

做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們把材料準(zhǔn)備齊全，但是不一定要告訴他們?cè)趺醋觯梢宰屗麄兿朕k法利用這些材料達(dá)到一個(gè)目的。孩子們也許不會(huì)一次成功，但是這又有什么關(guān)系呢？我們要讓他們失敗，要讓他們學(xué)會(huì)在失敗中找到解決的方法，重新嘗試，這正是我們的科學(xué)精神，勇往直前。

如探究空氣的實(shí)驗(yàn)中，不告訴他們?cè)趺醋?，直接提供材料（杯子、紙團(tuán)、水槽），給出題目（想辦法讓紙團(tuán)不濕），讓他們自己探究，自己想辦法，便是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

在科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)：課堂的時(shí)間、老師的耐心等待都很重要，給孩子們提供一個(gè)條件，讓他們沉浸進(jìn)去自己發(fā)現(xiàn)，自己思考，我們做得越少，他們的思維就越廣闊;思維越廣闊，學(xué)習(xí)就越有主動(dòng)性。

四、 小結(jié)

導(dǎo)入的內(nèi)容，決定了學(xué)生能否產(chǎn)生探究興趣。選擇學(xué)生熟悉的情景，會(huì)讓學(xué)生更有信心去探究，與自己的生活息息相關(guān)，也能夠讓學(xué)生更主動(dòng)地去思考和探究。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，一定要多留給學(xué)生思考、交流的空間，而不能一味地為了課堂順利，就將很多應(yīng)該給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)丟失了，只有學(xué)生有了思考和交流的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生才能夠更積極地學(xué)習(xí)。

課堂結(jié)尾的拓展，也要從生活中來回到生活中去。例如：張大爺家最近買了一套新房，這兩天準(zhǔn)備裝修衛(wèi)生間了，裝修公司的老板催他把地磚買回來。請(qǐng)你幫他出出主意，買什么樣的地磚好呢？學(xué)生能夠利用知識(shí)解決真實(shí)世界的問題，這樣的成就感，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教育的靈魂。我們要注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，需要從小處著手，充分利用身邊的問題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考，用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法和策略提高學(xué)生提出問題的能力，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中不斷實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的原因，從而去解決問題。同時(shí)在這個(gè)過程中掌握知識(shí)，提高技能，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡介：

何云瑩，江蘇省蘇州市，蘇州科技城彭山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。