羅興勇

[內(nèi)容摘要]《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生”、“科學學習要以探究為核心”。而探究實驗則是完成探究教學任務非常有效的途徑。本文著重從“確定實驗探究目標 ”、“借助鄉(xiāng)土教材予以拓展”、“讓學生親臨其境”、“ 培養(yǎng)自主探究能力 ”方面結合自己的教學實踐談一些自己在工作中的具體教學方法，最大限度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，學生欣賞學生的成功，與孩子們一起體驗科學帶給生活的樂趣，以此來提高教學質(zhì)量。

[關鍵詞] ?實驗探究 ? 明確目標 ? 親手操作 ? ?拓展探究 ? 質(zhì)量

[正文]

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以實驗探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，也就是學生模仿科學家進行探究的重要方式，也是對學生啟蒙教育的重要學科。根據(jù)小學生生理、心理特點和小學目前基礎條件相對較差的特點，我認為開展小學科學實驗探究活動，應采取以下策略：

一、確定實驗探究方向

（1）明確實驗目的

我剛從鄉(xiāng)下一所中學考調(diào)到現(xiàn)在的學校，被學校派到大方二小去上一節(jié)小學科學優(yōu)質(zhì)課。由于剛剛跨學段等多種原因，整堂上得一塌糊涂，過后我聽去聽了后面幾位老師的課。有一位老師上得是三年級的內(nèi)容《液體的相同和不同》。講臺兩側擺滿了各種實驗材料，有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。我問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭后回答說：“我不知道”......。因此，做探究前，只有給學生提出做該實驗的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。

（2）搞清探究操作步驟

對于小學生來說，探究活動絕對不能完全放手給學生，必須在老師的引導下完成。有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度，以及對實驗現(xiàn)象的分析，總結。做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在探究前就要理解操作過程。如教學《簡單的電路》這課時，我們先讓學生自由討論，嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程，然后匯報，其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上，作為實驗的操作規(guī)程或注意事項，從而避免實驗的盲目性。

二、借助鄉(xiāng)土教材予以拓展

（1）開創(chuàng)實驗場所

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室，實驗教師應該根據(jù)學校實際情況，把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里、搬到商店、搬到社區(qū)、搬到兒童娛樂場所等。如在教學《我們周圍的材料》一課的時候，就可以讓學生在逛街的時候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材材料、家居裝修材料等。學生通過自己親自選材，親自觀察，并把每次的親歷親為過程都記錄下來，從而了解了材料的名稱和使用方法等，通過這些活動，可使學生獲得學習相關材料的真實性和有力數(shù)據(jù)。

（2） 充分利用校園的資源

校園里有一些植物和小動物，這些都有可能成為小學科學課中需要的實驗資源。如在《蝸牛》教學中，教師在一個班級里只是用幻燈片的形式向?qū)W生傳授關于蝸牛的身體結構、運動和生活習性方面的知識，并沒有實物蝸牛，這樣的講解，學生只是了解了蝸牛的 部分知識;而在另一個班級中，教師上課時先問同學哪里可以找到蝸牛，然后組織學生捉蝸牛、養(yǎng)蝸牛，并且觀察蝸牛身體的顏色、眼睛、觸角、嘴巴等，觀察蝸牛喜歡吃什么食物，怎樣吃等，還有蝸牛是如何發(fā)現(xiàn)和找到食物的，在多種食物面前，蝸牛會首選哪種等。在飼養(yǎng)、觀察蝸牛的同時，學生不但了解了蝸牛的身體結構、吃食情況，而且觀察到蝸牛的排泄和產(chǎn)卵。學生通過此類探究活動，獲得了對小動物的直觀體驗和感性認識，也體會到了科學實驗的樂趣，為以后的探究活動打下了良好的基礎。

三、讓學生親臨其境

科學探究興趣的培養(yǎng)，一是要讓學生親身經(jīng)歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風機，另一只手將球放在吹風機的上方。開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。結果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風和熱風吹風機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學生發(fā)現(xiàn)實驗這么有趣，學習興趣自然會逐日加深。二是要在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W實驗應該讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學科學教學方面的優(yōu)勢。

四、培養(yǎng)自主探究能力

科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在教如《斜面》一課，首先教師通過情境的創(chuàng)設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系;有的學生提出，與斜面的長度有關系;有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。同學們根據(jù)假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。既激起學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，教師可以通過學生的主動探究、討論、自主思考等手段，讓學生在實驗過程中處于積極狀態(tài)，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，通過實驗提高他們的創(chuàng)新意識和動手探究未知的能力?？茖W是一門釋放學習生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學科。在起始隊段，要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，學生欣賞學生的成功，與孩子們一起體驗科學帶給生活的樂趣，以此來提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

1、最新的《小學科學課程標準》

2、《設計與發(fā)現(xiàn)》教師指南

3、《科學》 江蘇教育出版社