文|鄭 偉

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年級(jí)的閱讀要求中明確指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！苯y(tǒng)編本六年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素為：“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫(xiě)主要部分的；習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)。”可見(jiàn)，本單元的語(yǔ)文要素聚焦于“詳略得當(dāng)”這一基本表達(dá)方法。這是在學(xué)生已學(xué)過(guò)的如何把握文章主要內(nèi)容、如何圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)等語(yǔ)文要素基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸。如何讓學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)容的主次安排，進(jìn)而初步習(xí)得詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法呢？筆者以本單元開(kāi)篇的精讀課文《北京的春節(jié)》為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)策略。

一、沉浸閱讀，以整體把握明詳略

統(tǒng)編本教材重視由讀到寫(xiě)，重視在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)。類似六年級(jí)下冊(cè)第一單元這樣閱讀與習(xí)作關(guān)聯(lián)非常緊密的單元，在教材中還有很多。以六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，要想習(xí)得詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，首要前提就是分清內(nèi)容主次，知道文章哪些部分是詳寫(xiě)，哪些部分是略寫(xiě)。

但這并不意味著精讀課文的學(xué)習(xí)就只關(guān)注語(yǔ)文要素，拿到一篇課文就去尋找哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)。例如老舍的經(jīng)典散文《北京的春節(jié)》，將老北京的春節(jié)習(xí)俗娓娓道來(lái)，展現(xiàn)了老北京獨(dú)特的民風(fēng)民俗。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣經(jīng)典的課文，仍少不了沉浸式的閱讀體驗(yàn)。只有在沉浸式的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生才能逐步把握文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以采用時(shí)間軸、表格等可視化的方式呈現(xiàn)課文的脈絡(luò)。再按照時(shí)間的順序，通過(guò)比較段落的篇幅，結(jié)合段落的語(yǔ)言揣摩日子的重要程度等，找出哪幾天寫(xiě)得詳細(xì)，哪幾天寫(xiě)得簡(jiǎn)略。

二、多種對(duì)話，以廣泛討論解疑惑

俗話說(shuō)，知其然知其所以然。通過(guò)對(duì)文章的整體把握，學(xué)生已經(jīng)知道作者將哪幾天寫(xiě)得詳細(xì)，哪幾天寫(xiě)得簡(jiǎn)略。但對(duì)于作者為什么要這樣寫(xiě)，很多學(xué)生還心存疑惑。教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生采取多種對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)各種資源，通過(guò)廣泛的討論解開(kāi)疑惑。

如在教學(xué)“臘八”這一部分時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生與自己的生活經(jīng)歷對(duì)話。當(dāng)學(xué)生捕捉到熬臘八粥和泡臘八蒜這兩個(gè)風(fēng)俗后，可以順勢(shì)問(wèn)學(xué)生“在你的家鄉(xiāng)，臘八節(jié)是怎么過(guò)的”。學(xué)生在回答的過(guò)程中，會(huì)充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)歷思考，思考回答之中也就自然而然地明白：臘八節(jié)好像都要喝臘八粥，熬臘八粥是臘八這一天最具特色的活動(dòng)。通過(guò)與生活經(jīng)歷的對(duì)話，“為什么要這樣寫(xiě)”的問(wèn)題就解開(kāi)了。教學(xué)時(shí)，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生與自己的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)對(duì)話。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明晰課文重點(diǎn)寫(xiě)了臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、正月十五這幾天，而將其他的日子一筆帶過(guò)后，可以通過(guò)一系列的話題討論，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)你得知期末考試成績(jī)很優(yōu)異時(shí)，你回家后會(huì)重點(diǎn)跟父母說(shuō)些什么；當(dāng)你和同學(xué)鬧矛盾后回到家，你又會(huì)重點(diǎn)跟父母說(shuō)些什么……類似這樣的口頭表達(dá)，每個(gè)人想要重點(diǎn)表達(dá)的意思不同，所說(shuō)的主要內(nèi)容也就不同。同理，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的書(shū)面表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，在與自己表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話中，學(xué)生就能逐漸明白：文章主要寫(xiě)什么，次要寫(xiě)什么，是根據(jù)想重點(diǎn)表達(dá)的意思決定的。當(dāng)然，在廣泛的討論后，我們還可以讓學(xué)生與教材中的助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)話。例如，本課課后習(xí)題要求討論這樣寫(xiě)的好處，本單元語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”，非常清晰地解釋了作者這樣安排的原因。

教學(xué)中，我們可以根據(jù)班級(jí)學(xué)情有選擇性地采取上述策略，讓學(xué)生真正明白文章內(nèi)容的主次安排。學(xué)生在讀文章的時(shí)候，才能夠真正分清文章的主次，也才能真正領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的主要意思。

三、聯(lián)系舊知，以精彩片段尋突破

通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的詳略安排已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，也能初步感受到作者詳略安排的好處。有的教師教學(xué)到此處就此打住，結(jié)束了這一板塊的教學(xué)。其實(shí)，對(duì)于像本單元這樣閱讀要素與習(xí)作要素關(guān)聯(lián)非常緊密的單元來(lái)說(shuō)，還可以在此教學(xué)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。本單元的習(xí)作要求是“抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)”，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的表達(dá)需要來(lái)安排自己的習(xí)作內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了單元編排從閱讀到表達(dá)的有序過(guò)渡，我們的課堂教學(xué)同樣可以循著單元編排的邏輯延伸。

筆者根據(jù)兩次教學(xué)本單元的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知道寫(xiě)文章要注意詳略安排，也明白了要根據(jù)想要重點(diǎn)表達(dá)的意思決定主要內(nèi)容，但真正習(xí)作時(shí)又不知該如何詳寫(xiě)，導(dǎo)致無(wú)從下筆。其實(shí)，像《北京的春節(jié)》這樣的經(jīng)典課文，已經(jīng)為學(xué)生提供了非常好的學(xué)習(xí)范例。筆者選取了一些精彩片段，并以此為學(xué)生表達(dá)的突破口，提示學(xué)生仿寫(xiě)片段，收到了很好的效果。課文第8 自然段詳寫(xiě)的是“除夕”，段落看似不長(zhǎng)，卻呈現(xiàn)了全景式的除夕畫(huà)面。對(duì)于這一自然段的表達(dá)，作者圍繞關(guān)鍵句“除夕真熱鬧”展開(kāi)，描寫(xiě)“家家趕做年菜”“穿新衣”“貼對(duì)聯(lián)、年畫(huà)”“吃團(tuán)圓飯”等活動(dòng)都是緊扣“熱鬧”展開(kāi)。教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生先反復(fù)品讀這一段詳寫(xiě)的內(nèi)容，找出關(guān)鍵句，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞。當(dāng)“除夕真熱鬧”這一關(guān)鍵句被學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，他們便能快速領(lǐng)悟：原來(lái)除夕的各種活動(dòng)都是圍繞“熱鬧”這一中心來(lái)寫(xiě)的。在此基礎(chǔ)上，筆者再指導(dǎo)學(xué)生選擇某一個(gè)節(jié)日，嘗試著圍繞關(guān)鍵句進(jìn)行詳寫(xiě)。從統(tǒng)編本教材的體系來(lái)看，圍繞關(guān)鍵句展開(kāi)段落表達(dá)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)前幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)得的表達(dá)方法，而且在六年級(jí)上冊(cè)，教材還編排了一些課文進(jìn)行鞏固，如第三單元要求“有目的地閱讀”，《宇宙生命之謎》一文的旁批就提示學(xué)生尋找中心句、圈畫(huà)關(guān)鍵詞，而第五單元這一習(xí)作單元?jiǎng)t指導(dǎo)學(xué)生“圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)”。因此，嘗試仿寫(xiě)精彩片段的過(guò)程，也是學(xué)生聯(lián)系舊知，鞏固、運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的表達(dá)方法的過(guò)程。

這樣的精彩片段不在少數(shù)。第9、10 自然段詳寫(xiě)的是正月初一的場(chǎng)景，作者在表達(dá)時(shí)，抓住不同人群的活動(dòng)特點(diǎn)，先后寫(xiě)了男人們、女人們、小販們、孩子們的活動(dòng)。這不禁讓筆者聯(lián)想到點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的方法，而點(diǎn)面結(jié)合的方法是六年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素，也是學(xué)生已經(jīng)較為熟悉的。因此，教學(xué)第9、10 自然段時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者詳寫(xiě)這一部分時(shí)的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)而聯(lián)系舊知，回顧點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的方法。學(xué)生領(lǐng)悟后，再指導(dǎo)學(xué)生嘗試片段仿寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)某個(gè)節(jié)日當(dāng)天的場(chǎng)景。再如課文的第12自然段，作者詳寫(xiě)的是正月十五元宵節(jié)的場(chǎng)景，這一部分有哪些語(yǔ)句能給學(xué)生以表達(dá)的啟發(fā)呢？這一自然段中著重展現(xiàn)了“處處懸燈結(jié)彩”的樣子，尤其是描寫(xiě)了各式彩燈的樣子：“有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈……”其中排比的手法可以借鑒，但更精彩的是這樣一連串靜態(tài)場(chǎng)景的描寫(xiě)。有靜態(tài)就有動(dòng)態(tài)，在五年級(jí)上冊(cè)第七單元，學(xué)生已初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，在五年級(jí)下冊(cè)第七單元，學(xué)生體會(huì)了景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。因此，聯(lián)系舊知，不妨運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方法進(jìn)行段落的詳寫(xiě)。在筆者的學(xué)生仿寫(xiě)的片段中，不乏精彩的表達(dá)，有學(xué)生同樣寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的元宵節(jié)，就運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的方法寫(xiě)煮元宵的畫(huà)面：“剛?cè)脲仌r(shí)的元宵，一個(gè)個(gè)都沉在鍋底，像是有什么煩心事似的一動(dòng)不動(dòng)。隨著水溫逐漸升高，有幾個(gè)心急的元宵開(kāi)始探出頭，微微晃了晃身子。待鍋里的水完全沸騰后，一個(gè)個(gè)元宵像一群醉漢似的東搖西擺……”

當(dāng)然，在《北京的春節(jié)》一文中，還有很多精彩的詳寫(xiě)片段值得學(xué)生去品讀、仿寫(xiě)。從筆者上述的幾個(gè)例子中不難發(fā)現(xiàn)，這篇精讀課文具有較強(qiáng)的范例作用，在體會(huì)文章內(nèi)容主次安排的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠初步習(xí)得片段詳寫(xiě)的表達(dá)方法。值得注意的是，學(xué)生在仿寫(xiě)中運(yùn)用的方法很多，都是前面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)過(guò)的，勾連舊知，是回顧，也是鞏固強(qiáng)化。正如陳先云先生在《語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)輕裝前行——統(tǒng)編教科書(shū)使用中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》這一報(bào)告中總結(jié)的：“想要用好統(tǒng)編教材，就要從整體著眼，了解全套教材的體系結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、能力訓(xùn)練的層次性和發(fā)展性，從而增強(qiáng)整體教學(xué)觀，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一。”

《北京的春節(jié)》只是本單元的開(kāi)篇課文，這一課的教學(xué)也只是初步習(xí)得表達(dá)方法。在本單元的后面幾篇課文中，對(duì)于文章主次安排的學(xué)習(xí)思考，還將繼續(xù)深化。