惠明鳳

摘要：自然觀察能力是幼兒獲取更多人生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)各種知識(shí)的開始，對(duì)幼兒的發(fā)展具有基礎(chǔ)性意義。要培養(yǎng)孩子的自然觀察能力，需遵從孩子的成長(zhǎng)需求與探索本能，多提供機(jī)會(huì)讓孩子與自然環(huán)境親密互動(dòng)，激發(fā)出原有的自然觀察智能。本文以大班自然系列活動(dòng)“探秘爬山虎”為例，分享培養(yǎng)幼兒自然觀察能力的實(shí)踐與感悟。

關(guān)鍵詞：大班幼兒? ?自主觀察? ? 深度觀察

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

觀察是幼兒感受大自然的開始。幼兒自然情感的激發(fā)，以及自然探索能力的發(fā)展均建立在對(duì)大自然觀察的基礎(chǔ)上。自然觀察能力是幼兒獲取更多人生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)各種知識(shí)的開始。對(duì)幼兒的發(fā)展具有基礎(chǔ)性意義。本文筆者將結(jié)合本班開展的“探秘爬山虎”系列活動(dòng)分享在培養(yǎng)大班幼兒自然觀察能力過程中的實(shí)踐與感悟。

一、營(yíng)造適宜環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的觀察興趣。

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源、應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簩?duì)感官的信息收集主要來自于外在自然環(huán)境的刺激，在自然探究活動(dòng)中，以觀察為基本手段，為其提供良好的觀察、思考自然環(huán)境是鍛煉幼兒觀察能力的重要保障。幼兒園內(nèi)有著觀察爬山虎的得天獨(dú)厚的自然條件，尤其我們教室旁的曬臺(tái)外墻上就爬滿了成片的爬山虎，而孩子們對(duì)于爬山虎的好奇和興趣正是從二樓圍墻上殘留的黑色爬山虎腳印產(chǎn)生的。為了便于幼兒觀察，戶外活動(dòng)時(shí)我經(jīng)常帶孩子們?nèi)衽_(tái)，并鼓勵(lì)他們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間隨時(shí)過去。很快，郁郁蔥蔥的爬山虎吸引住了所有孩子的視線，從隨意到有意，孩子們認(rèn)真的觀察起了爬山虎，從嫩紅的葉片長(zhǎng)成為綠色、腳從細(xì)絲長(zhǎng)成吸盤，從一樓攀爬到二樓，從開花到結(jié)出小小的、青青的果實(shí)等，孩子們充分觀察到了爬山虎的生長(zhǎng)變化，感受到大自然的活力。這種愉快、自然的觀察環(huán)境與氣氛，都是幼兒所喜歡的，而且都對(duì)孩子具有啟發(fā)性。

二、放手等待，給與幼兒自主觀察的時(shí)機(jī)。

自然觀察是一個(gè)由外界信息引發(fā)內(nèi)化思維的過程，在引導(dǎo)幼兒觀察真實(shí)的自然物質(zhì)中，教師需要放手，給與幼兒自主觀察、思考的時(shí)間和空間。如在“揭秘爬山虎的腳”活動(dòng)中，通過觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳真的就像壁虎的腳一樣，有吸盤會(huì)緊緊的吸附在墻壁上，輕易都拉不下來。一次，宇航和梓萱卻發(fā)現(xiàn)一支藤蔓的頭上有細(xì)絲，“你快來看，這細(xì)絲是什么？”“好像蝸牛的觸角呀！”“這也是爬山虎的腳嗎？”“不可能，這細(xì)絲上又沒有大吸盤，而且它也沒有吸在墻壁上??！”……爭(zhēng)執(zhí)之下，他們向我尋求答案，我搖了搖頭說：“我也不知道，不過你們繼續(xù)觀察，說不定就會(huì)發(fā)現(xiàn)秘密哦！”幾天后，他們驚奇的發(fā)現(xiàn)，細(xì)絲變得和爬山虎的腳一模一樣了。他們開心的拉著旁邊的小伙伴說：“快來看，原來細(xì)絲就是爬山虎的腳呀！”在這個(gè)過程中，我并沒有在孩子們遇到困惑時(shí)立即告知答案，而是把問題拋回給給孩子，鼓勵(lì)他們?cè)诔掷m(xù)觀察實(shí)踐中獲得答案。假如我把正確答案告知給孩子，也許幼兒就會(huì)更早更順利地得到新發(fā)現(xiàn)，但也失去了通過自己探究而得到親身經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。由此可見，對(duì)老師的默默觀察并非不管不顧，而只是在老師細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上，耐心等待著孩子在探究中自己去觀察和探索，從而獲得直接感受，并建立屬于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、善待好奇心和提問，支持幼兒的深度觀察。

觀察會(huì)使孩子對(duì)不同的事情產(chǎn)生濃厚興趣，而強(qiáng)烈的興趣也會(huì)將觀察帶入深度學(xué)習(xí)。幼兒在觀察中因好奇會(huì)時(shí)常發(fā)問，教師耐心地給予科學(xué)、有效的支持，并引導(dǎo)他們持續(xù)觀察、比較和分析。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的觀察行為超乎預(yù)期時(shí)，應(yīng)了解幼兒的實(shí)際想法和需要，并提供適當(dāng)?shù)膸椭c支持，以適宜的方式支持幼兒的觀察。

比如孩子們發(fā)現(xiàn)了幼兒園前面一棟樓的外墻上爬滿了爬山虎，孩子們驚嘆壯觀的同時(shí)對(duì)爬山虎攀爬的能力有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?？粗罎M墻卻唯獨(dú)空出窗戶位置的爬山虎，洛妃產(chǎn)生了疑問：“爬山虎為什么不爬到窗戶上去呢？”回到教室后，我請(qǐng)洛妃和大家講述了自己的困惑，隨即大家對(duì)此又展開了討論，宇航認(rèn)為可能是玻璃太滑了，爬山虎爬不上去;佳忞則說是因?yàn)闃抢锩娴娜私?jīng)常開關(guān)窗戶，導(dǎo)致窗戶上的爬山虎脫落了。最后，我建議大家可以通過實(shí)驗(yàn)的方法解開困惑。于是，大家找來了表面光滑程度不一的物體，想辦法將這些物品固定在了圍墻上。接下來的兩周，他們每天早上必來圍墻邊打卡。經(jīng)過許多天仔細(xì)地觀察和比對(duì)后發(fā)現(xiàn)，爬山虎先后吸附在了毛巾、泡沫板、保鮮袋和木頭積木上，最后甚至連最光滑的玻璃都吸住了。由此，大家得到了這樣的共識(shí)：爬山虎會(huì)優(yōu)先選擇自己喜歡的地方攀爬。雖然爬山虎是可以吸附到窗戶上的，但相比較而言，它更喜歡旁邊粗糙的墻面，從而形成一種吸附不住窗戶的現(xiàn)象。整個(gè)過程中，我作為孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，一直為他們持續(xù)的自然探究活動(dòng)創(chuàng)造充足、合理的時(shí)間、材料與機(jī)會(huì)，追隨其觀察的進(jìn)程，捕捉有利的時(shí)機(jī)，順勢(shì)給予回應(yīng)，精心觀察，啟發(fā)孩子的深入觀察，協(xié)助孩子掌握相應(yīng)的自然理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、鼓勵(lì)觀察記錄，提高觀察的系統(tǒng)性。

在自然觀察活動(dòng)中，幼兒用多種感官與真實(shí)的自然事物進(jìn)行互動(dòng)，但要讓這些短暫、頃刻間的觀察留下記憶，呈現(xiàn)觀察的過程和深度，使零散的認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)最終得到梳理和延續(xù)，最有效的莫過于使用觀察記錄。在開展“爬山虎與攀附物的秘密”實(shí)驗(yàn)過程中，為了讓孩子們更好地了解記錄每天的觀察收獲，使實(shí)驗(yàn)更嚴(yán)謹(jǐn)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了觀察日記。孩子們每天都會(huì)來觀察爬山虎，對(duì)爬山虎在不同物體上的吸附過程進(jìn)行了追蹤式的觀察，并將每天的觀察結(jié)果記錄在了觀察日記中，最后通過觀察日記獲得了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這樣觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、記錄的過程中，孩子們充分調(diào)動(dòng)了各種感官參與活動(dòng)，既積累了通過觀察獲取的知識(shí)，也鞏固了觀察得到的印象，對(duì)爬山虎腳的生長(zhǎng)和吸附過程的認(rèn)識(shí)就更全面、更深刻了，他們的觀察能力得到提高的同時(shí)，表征也由單一、稚嫩、簡(jiǎn)單的符號(hào)逐步變得豐富和完整，這對(duì)孩子今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)非常重要。

正如蘇霍姆林斯基所說：“觀察對(duì)于兒童必不可少，正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源?！庇變菏翘焐淖匀挥^察者，順應(yīng)幼兒與生俱來的好奇和探索本能，用適宜的方法來培養(yǎng)他們的自然觀察能力，讓他們用自己的感官智慧地發(fā)現(xiàn)和探究，獲取豐富的知識(shí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與收獲的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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