王紅梅

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華民族的傳統(tǒng)文化，是順應(yīng)文化自信和傳承文化理念的一種表現(xiàn)，不僅能夠推動(dòng)英語教學(xué)的發(fā)展，還能為傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化開辟一條獨(dú)特的路徑?；诖耍睾?jiǎn)要敘述在小學(xué)英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的重要價(jià)值，從在詞匯教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化、在情境教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化等方面探索其具體的融入策略，并將其貫穿于英語教學(xué)的始終。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)英語;重要價(jià)值;融入策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.022

在傳承傳統(tǒng)文化的教育背景下，小學(xué)教育和教學(xué)也成為傳播和滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素的重要途徑。而對(duì)在小學(xué)英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略進(jìn)行研究，是為了探索獨(dú)特的文化傳播路徑，使傳統(tǒng)文化的價(jià)值和作用在英語課堂中得到充分的激發(fā)，改善小學(xué)生缺乏文化自信的心理現(xiàn)狀，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)和德育效果。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的重要價(jià)值

（一）有利于傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

英語學(xué)科是一門蘊(yùn)含著豐富人文元素的語言課程，而在英語教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化素養(yǎng)，就是將中華文化與西方語言文化相結(jié)合的過程，這對(duì)于發(fā)展和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化具有重要的作用，所以在融入傳統(tǒng)文化元素的英語教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠拓展知識(shí)積累，還能夠?yàn)閭鞒形覈?guó)文化開辟一條新的道路，從而促進(jìn)文化的傳播與弘揚(yáng)[1]。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和思維的黃金時(shí)期，所以在英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化思想，能夠使小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和看待中西方文化的異同，并能在拓展文化知識(shí)積累、提升文化素養(yǎng)的過程中，認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深和悠久的歷史，使他們形成正確的價(jià)值觀念和宏觀的文化思維，從而不斷增強(qiáng)小學(xué)生的文化自尊心和自信心。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的具體策略

為了構(gòu)建英語課堂與傳統(tǒng)文化的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)優(yōu)秀文化在英語教學(xué)中的傳播和滲透，教師可從學(xué)生的根本文化需求出發(fā)，以詞匯教學(xué)、導(dǎo)入教學(xué)、情境教學(xué)、交叉教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)為主要方式，不斷完善和優(yōu)化傳統(tǒng)文化的融入教學(xué)模式。

（一）在詞匯教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，奠定學(xué)生的文化基礎(chǔ)

詞匯是英語學(xué)科中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是影響學(xué)生英語閱讀、寫作等學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)通常都會(huì)采取機(jī)械式記憶的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背，在這樣的環(huán)境下學(xué)生很難接觸到詞匯背后的文化元素。因此，為了奠定學(xué)生的文化基礎(chǔ)，發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的有效作用，教師可精心設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)計(jì)劃，以潛移默化的方式在詞匯教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素，讓學(xué)生在積累詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展文化視野[2]。首先，教師對(duì)英語詞匯教學(xué)中的基礎(chǔ)詞匯、代表性單詞語句等進(jìn)行深入分析和解讀，探索其背后的文化元素和典故，并利用發(fā)散性思維引入中華傳統(tǒng)歷史故事。其次，在課堂教學(xué)中根據(jù)詞匯的具體含義展開文化教育，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文化故事案例中明確詞匯的內(nèi)涵。比如在進(jìn)行有關(guān)于顏色的詞匯教學(xué)時(shí)，教師就可以中國(guó)古代不同顏色的象征意義開展文化滲透教學(xué)。最后，待學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了文化教育的模式，也積累了一定的詞匯儲(chǔ)備，教師就可引導(dǎo)學(xué)生自主探索詞匯中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，不斷增強(qiáng)他們的發(fā)散性思維和文化探究能力，豐富小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展小學(xué)生的英語詞匯積累，奠定他們的文化基礎(chǔ)。

（二）在導(dǎo)入教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，啟發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)

課前導(dǎo)入是英語課堂教學(xué)的開端，對(duì)課堂教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生重要的影響。然而在以往的教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，通常都以回憶舊知識(shí)或者直接引入教學(xué)主題的方式，所以導(dǎo)入中就缺乏必要的文化元素。為了啟發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的有效融合，教師可在導(dǎo)入教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，以驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、探究性問題等形式載入文化元素，讓學(xué)生在自主思考和合作探究中完成任務(wù)，并在這個(gè)過程中受到啟發(fā)[3]。首先，教師在備課環(huán)節(jié)中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，提煉出其與傳統(tǒng)文化的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和文化理解能力設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題;其次，在課前導(dǎo)入階段，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，在導(dǎo)入中引出探究中西方文化異同點(diǎn)的問題，并將學(xué)生分成不同的小組，讓他們集合不同組員的意見和想法得出最終的答案和結(jié)論;再次，教師引導(dǎo)不同的小組間展開辯論，讓他們實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和交流，在辯論中逐漸深化對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解;最后，教師對(duì)不同小組的意見和想法進(jìn)行歸納和整理，并以文化的異同作為切入點(diǎn)導(dǎo)入課程教學(xué)的主題，從而以靈活自然的方式正式進(jìn)入課堂教學(xué)。通過在導(dǎo)入教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的方式，不僅能夠啟發(fā)小學(xué)生的文化意識(shí)，還能夠活躍課前導(dǎo)入的氛圍。

（三）在交叉教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)

交叉教學(xué)指的是在英語教學(xué)中滲透和融入其他學(xué)科的教學(xué)思想和內(nèi)容，而在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的英語教學(xué)中，語文學(xué)科就能夠發(fā)揮不可替代的作用。但是在以往的英語教學(xué)中，教師在一定程度上割裂了各學(xué)科之間的聯(lián)系，將英語作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)體系，所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中很難了解和學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化知識(shí)。為了促進(jìn)傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的融合發(fā)展，不斷提升小學(xué)生的文化修養(yǎng)，教師可在交叉教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生將英語知識(shí)和語文知識(shí)聯(lián)系在一起，從而讓他們?cè)谖幕鲎仓型卣刮幕瘍?chǔ)備、提升人文素養(yǎng)。在交叉教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化主要可分為以下兩點(diǎn)：首先，教師可利用語文學(xué)科的古詩詞進(jìn)行英語教學(xué)導(dǎo)入，以凝練和優(yōu)美的語言形式引發(fā)學(xué)生的注意力，讓他們?cè)诮庾x和分析古詩詞的過程中了解課程教學(xué)的主題，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;其次，教師可開展藝術(shù)性翻譯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將英語文本翻譯成優(yōu)美的中文形式，讓他們?cè)诜治龊屠斫獾倪^程中調(diào)動(dòng)傳統(tǒng)語言文化儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)中西方文化的思維轉(zhuǎn)換。在交叉教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，還能夠提升他們的文化修養(yǎng)。

（四）在情境教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化思維

情境教學(xué)是利用真實(shí)或者模擬場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)的一種方式，它能夠以靈活性的方式和趣味性的教學(xué)內(nèi)容帶給小學(xué)生豐富的體驗(yàn)。但是在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師將情境教學(xué)單純地作為一種活躍課堂氛圍的表達(dá)形式，所以其與課程內(nèi)容和文化元素的融合性也就不強(qiáng)。為了在英語教學(xué)中充分地融入傳統(tǒng)文化，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的文化思維，教師可從課程內(nèi)容和文化主題入手，在情境教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，讓小學(xué)生在多樣的教學(xué)資源以及靈活性的教學(xué)中，深入情境內(nèi)部體會(huì)英語文本的內(nèi)涵和中華文化的博大精深。

具體而言，首先，教師可深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)中所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，以此為基礎(chǔ)選擇適宜的情境創(chuàng)設(shè)方式，使傳統(tǒng)文化、課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，從而發(fā)揮出情境教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì);其次，在課堂教學(xué)中依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)規(guī)劃和學(xué)生的興趣傾向，構(gòu)建角色扮演、生活、游戲等情境形式，讓學(xué)生在多樣的情境中深入體會(huì)文本內(nèi)容、感知其中的文化元素，并形成比較中西方文化異同的文化思維。比如，在有關(guān)節(jié)日的英語教學(xué)中，教師就可創(chuàng)設(shè)生活教育情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們回憶中華傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和特征。在情境教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的方式，不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠培養(yǎng)他們的文化思維[4]。

（五）在活動(dòng)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

活動(dòng)教學(xué)是拓展課堂教學(xué)范圍、提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的一種重要教學(xué)形式。但是在以往的教學(xué)中，教師為了節(jié)省時(shí)間、完成教學(xué)任務(wù)，通常都會(huì)忽視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，所以學(xué)生很難在參與英語教學(xué)活動(dòng)的過程中接觸和學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化。因此，為了推動(dòng)中華優(yōu)秀文化和英語課堂教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，增強(qiáng)小學(xué)生的文化自信，教師可在活動(dòng)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，依據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和主題，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)、提升文化素養(yǎng)。具體而言，開展中華傳統(tǒng)文化與英語學(xué)科的融合實(shí)踐活動(dòng)，主要可從以下幾個(gè)方面入手：首先，教師可從英語課程內(nèi)容中提煉出傳統(tǒng)文化活動(dòng)的主題，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為活動(dòng)的順利展開提供保障;其次，通過拜訪文化館、博物館等形式展開傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)，讓學(xué)生在親自參與實(shí)踐的過程中，不斷培養(yǎng)傳統(tǒng)文化素養(yǎng);再次，在英語課堂中開展活動(dòng)總結(jié)工作，讓學(xué)生在英語教學(xué)中感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在活動(dòng)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的方式，不僅能夠提升小學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)他們的文化自信心和自尊心。

總而言之，為了更加巧妙地將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，教師可將學(xué)生的文化發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，不斷優(yōu)化和完善英語教學(xué)模式，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化地滲透到教學(xué)的內(nèi)容和形式中，使小學(xué)生受到文化的啟迪和熏陶。

參考文獻(xiàn)：

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[3] ? 鐘開蘭.小學(xué)英語教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略[J].中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究），2020（9）：36.

[4] ? 孫秀峰.談在小學(xué)英語教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效策略[J].中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究），2020（8）：28.