李艷玲

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀始終處于核心地位，與學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)之間存在密切的聯(lián)系。但是在具體實(shí)踐時(shí)，由于閱讀教學(xué)指導(dǎo)理念和開(kāi)展模式不夠科學(xué)，致使閱讀教學(xué)中暴露出諸多問(wèn)題，制約了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍Y(jié)合語(yǔ)境理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，將其科學(xué)、合理地應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，最大限度地提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為一線初中英語(yǔ)教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);語(yǔ)境理論

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.056

語(yǔ)境理論最早是由波蘭學(xué)者馬利諾夫斯基提出來(lái)的，他在研究中認(rèn)為：語(yǔ)言和環(huán)境之間存在密切的聯(lián)系。在英語(yǔ)這一語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，只有將其置于特定的語(yǔ)言環(huán)境中，才能促使學(xué)生在環(huán)境中體會(huì)語(yǔ)言知識(shí)的魅力，并隨之形成特定的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，對(duì)語(yǔ)境關(guān)注度不夠

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，必須要尊重“語(yǔ)言和環(huán)境”之間的聯(lián)系，結(jié)合特定的語(yǔ)境展開(kāi)閱讀教學(xué)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，依然將注意力集中在單詞、句型、語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)中，根本沒(méi)有關(guān)注語(yǔ)境在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，在具體的教學(xué)中，教師并未關(guān)注學(xué)生的主體地位，依然按照教學(xué)方案和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。這種應(yīng)試教學(xué)理念，致使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不佳，難以真正提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式死板，忽視了閱讀過(guò)程中語(yǔ)境的價(jià)值

教師的閱讀教學(xué)手段是影響閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素之一。尤其是在語(yǔ)境理論下，要求英語(yǔ)教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要依托閱讀語(yǔ)境，帶領(lǐng)學(xué)生完成詞匯、句子分析，并在特定的語(yǔ)境中獲得文章信息。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)：教師帶著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀、理解、分解、講解。這種課堂閱讀教學(xué)，不僅難以發(fā)揮語(yǔ)境的價(jià)值，也制約了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，難以達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）局限于英語(yǔ)教材，閱讀教學(xué)資源比較單一

閱讀教學(xué)資源是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要載體。當(dāng)前，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，常常局限在教材中，忽視了對(duì)其延伸和拓展。這種情況也導(dǎo)致初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀面比較狹窄，制約了初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)[1]。

二、語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）依托語(yǔ)境完成詞匯處理

基于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)閱讀的基本單位，同樣也是開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。尤其是在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)面對(duì)大量的新詞匯和難以理解的詞匯。同時(shí)，特定的閱讀語(yǔ)境，也賦予了一些英語(yǔ)詞匯全新的含義、情感等。在這種情況下，對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解程度是保障英語(yǔ)閱讀順利展開(kāi)的關(guān)鍵。而初中階段學(xué)生的詞匯量比較匱乏，在閱讀的過(guò)程中常常會(huì)受到詞匯的牽絆，導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中遇到障礙。雖然學(xué)生和教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是依然難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。久而久之，在頻頻受挫的情況下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失閱讀興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的不良情緒[2]。為了保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利展開(kāi)，英語(yǔ)教師應(yīng)融入語(yǔ)境理論的相關(guān)知識(shí)，依據(jù)語(yǔ)篇中“語(yǔ)義共現(xiàn)”的原則，將英語(yǔ)詞匯與上下文語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，充分借助語(yǔ)境這一載體，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)詞匯。如此一來(lái)，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“講詞匯”現(xiàn)象，避免了學(xué)生在閱讀過(guò)程中因?yàn)椴焕斫庥⒄Z(yǔ)詞匯而出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。因此，在語(yǔ)境理論的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)詞匯置于特定的文章語(yǔ)境中，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容，聯(lián)系上下文對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行猜測(cè)、分析，最終對(duì)英語(yǔ)詞匯形成更加精準(zhǔn)的理解，為其順利開(kāi)展英語(yǔ)閱讀掃清障礙。同時(shí)，語(yǔ)境教學(xué)理論的融入，也促使學(xué)生在具體語(yǔ)境中推測(cè)詞匯的意思，鍛煉初中學(xué)生的推測(cè)能力，逐漸實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

（二）依據(jù)語(yǔ)境分析句義

文本是由句子構(gòu)成的，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，應(yīng)關(guān)注閱讀文本中的句子。可以說(shuō)，學(xué)生對(duì)閱讀文本中句子的理解情況，直接決定了文本閱讀的效果。因此，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)高效閱讀，不僅要掃清閱讀材料中的詞匯障礙，還應(yīng)對(duì)文章中的句子進(jìn)行準(zhǔn)確分析。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，基本上都是“以句子分析句子”，常常出現(xiàn)以偏概全、不符合作者設(shè)定的語(yǔ)言情境的現(xiàn)象，制約了學(xué)生的閱讀理解效果。初中英語(yǔ)教師可以靈活借助語(yǔ)境理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，關(guān)注語(yǔ)句的內(nèi)部和外部語(yǔ)境，聯(lián)系上下文的語(yǔ)境、文化背景知識(shí)等，充分挖掘語(yǔ)句中的“言外之意”，最終對(duì)其形成精準(zhǔn)的理解。只有做到這一點(diǎn)，才能真正提升學(xué)生的閱讀效果，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）結(jié)合語(yǔ)境獲取篇章關(guān)鍵信息

從閱讀這一行為來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)上就是在閱讀的過(guò)程中，獲取文本中的關(guān)鍵信息，并結(jié)合自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的主旨進(jìn)行深入的理解和分析，并體會(huì)其思想情感?；趥鹘y(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生常常難以獲得篇章關(guān)鍵信息的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)境中，完成閱讀材料的分析工作。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在具體的閱讀中，要想獲得篇章的關(guān)鍵信息，必須要在閱讀的過(guò)程中，結(jié)合閱讀的內(nèi)容對(duì)文章展開(kāi)合理的預(yù)測(cè)，如此才能更好地獲得文章信息。而要想指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行更加有目的、針對(duì)性的預(yù)測(cè)，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本特定的語(yǔ)境中，與文本及作者展開(kāi)深層次的對(duì)話，并在對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行假設(shè)、證實(shí)，并進(jìn)一步預(yù)測(cè)，最終獲得信息。只有如此，才能真正落實(shí)高效的、深層次的閱讀要求。

（四）依據(jù)語(yǔ)境理論鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力

新課改下，英語(yǔ)閱讀不再是對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行回答，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重任，最終促使學(xué)生在有效的閱讀中，形成知識(shí)的遷移運(yùn)用，并促使學(xué)生在這一過(guò)程中，逐漸提升自身的語(yǔ)言能力。這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境理論，結(jié)合閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)境活動(dòng)，包括辯論活動(dòng)、復(fù)述故事、采訪對(duì)話、調(diào)查活動(dòng)等，促使學(xué)生在豐富的語(yǔ)境中，對(duì)目標(biāo)詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)、表達(dá)方式等進(jìn)行有效的運(yùn)用，最終促使學(xué)生在語(yǔ)境的幫助下，循序漸進(jìn)地提升自身的語(yǔ)言能力。

（五）結(jié)合語(yǔ)境理論幫助學(xué)生消除慣性思維

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注表層知識(shí)，還應(yīng)對(duì)閱讀文本進(jìn)行深層次的挖掘，引領(lǐng)學(xué)生在深層次的閱讀過(guò)程中，通過(guò)思考和探究等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中常常受到母語(yǔ)的影響，存在極強(qiáng)的慣性思維，致使在閱讀的過(guò)程中，常常借助中文的慣性思維思考、分析問(wèn)題，甚至還會(huì)在這種慣性思維的影響下，對(duì)作者的思想、句子的含義等產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，嚴(yán)重制約了閱讀教學(xué)的效果。為了徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師必須要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，逐漸消除慣性思維的負(fù)面影響。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在幫助學(xué)生消除慣性思維的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境理論的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語(yǔ)境，分別從創(chuàng)作背景、句子語(yǔ)義等角度進(jìn)行分析和把握。如此一來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)境的影響下，可逐漸改變傳統(tǒng)閱讀過(guò)程中形成的用慣性思維對(duì)文章進(jìn)行分析存在的弊端。學(xué)生在語(yǔ)境的幫助下，圍繞閱讀問(wèn)題展開(kāi)思考和分析，最終對(duì)閱讀文本形成更加全面、深刻的理解。

（六）結(jié)合語(yǔ)境理論開(kāi)展循序漸進(jìn)的啟發(fā)式閱讀

新課程理念要求，初中英語(yǔ)教師在對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的過(guò)程中，還應(yīng)圍繞“英語(yǔ)綜合素養(yǎng)”下的全新閱讀教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在涵蓋“知識(shí)、技能、情感”的全面、深刻閱讀目標(biāo)引領(lǐng)下，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的閱讀，最終在明確的閱讀目標(biāo)指引下，循序漸進(jìn)地提升自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以語(yǔ)境理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取循序漸進(jìn)的啟發(fā)式教學(xué)，促使學(xué)生在特定的語(yǔ)境理論中，逐漸從表層進(jìn)入到文本深層閱讀過(guò)程中，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可站在語(yǔ)篇的角度上，以文章的標(biāo)題作為切入點(diǎn)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行大概的預(yù)測(cè)。其次，教師為了加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的印象，可借助一定的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下，展開(kāi)科學(xué)、合理的預(yù)測(cè)。再次，教師應(yīng)以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行層次性的劃分，并組織學(xué)生對(duì)閱讀篇章的大意進(jìn)行概括，促使學(xué)生在對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括的過(guò)程中，逐漸加深理解，并形成深刻的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，基于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)境理論的內(nèi)涵，將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境推測(cè)詞義、積累詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建?；诖耍踔杏⒄Z(yǔ)教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)境理論的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)詞匯、句子、篇章信息、語(yǔ)言能力、思維等進(jìn)行優(yōu)化，不斷提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 牛春艷.語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算，2021（4）：97.

[2] ? 蘇建倉(cāng).淺析初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用策略[J].考試周刊，2020（A2）：93.