朱娟娟

摘 要：英語(yǔ)寫作是小學(xué)生必備的英語(yǔ)技能之一，寫作教學(xué)的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用情況。但是在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中依然存在很多問題，寫作對(duì)于小學(xué)生來說依然是學(xué)習(xí)中的一大難題。文章從農(nóng)村小學(xué)生寫作教學(xué)中存在的問題出發(fā)，旨在探尋如何在寫作教學(xué)中實(shí)施以讀促寫的新方式，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)英語(yǔ);以讀促寫;問題

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.065

閱讀為寫作奠定了基礎(chǔ)，而寫作也是閱讀成果的運(yùn)用和檢驗(yàn)。在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，忽略了二者的辯證關(guān)系，忽略了英語(yǔ)閱讀對(duì)小學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用，需要引起教師重視并積極解決。

一、農(nóng)村小學(xué)生閱讀與寫作現(xiàn)狀

（一）教師不重視小學(xué)生的寫作教學(xué)

很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求比較低，只限于讓學(xué)生會(huì)念單詞，知曉單詞的意思，放在句子中知道句子的意思[1]。教師不重視對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，從根本上沒有意識(shí)到寫作對(duì)小學(xué)生的重要性。他們對(duì)寫作教學(xué)的功能認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)中只注重學(xué)生的成績(jī)，而沒有想過要提高學(xué)生的寫作能力，以便為學(xué)生初中寫作水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該抽時(shí)間為小學(xué)生講解英語(yǔ)寫作的方法，在閱讀課文和掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練。

（二）教師缺乏以讀促寫的意識(shí)

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，受教學(xué)條件及教學(xué)資源的影響，小學(xué)生手中只有英語(yǔ)教材和配套練習(xí)冊(cè)。小學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本上的英語(yǔ)知識(shí)之外，教師甚少教授其他的知識(shí)，學(xué)生對(duì)教材之外的英語(yǔ)閱讀幾乎是一片空白，因而缺乏一定的閱讀量。很大一部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為只要學(xué)生成績(jī)好就行，而且很多時(shí)候考試中也不涉及寫作方面的知識(shí)考查，因而在教學(xué)中僅限于課本知識(shí)的閱讀，沒有意識(shí)到閱讀和寫作是一種相輔相成的關(guān)系，更別提通過閱讀相關(guān)的文章來提高小學(xué)生的寫作能力了。

（三）學(xué)生沒有寫作訓(xùn)練

很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，因?yàn)榻處煵恢匾晫懽髂芰Φ挠?xùn)練，在實(shí)際教學(xué)中也就很少為小學(xué)生提供寫作上的指導(dǎo)，小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作大腦中是一片空白，英語(yǔ)字母和單詞書寫不規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不會(huì)用。教師在課堂上為學(xué)生傳輸?shù)拇蠖嗍怯⒄Z(yǔ)課文的釋義，以及單詞的講解，給學(xué)生布置的作業(yè)也都以簡(jiǎn)單的抄寫為主，沒有為小學(xué)生布置一定的寫作練習(xí)。最基本的寫作功底的欠缺，給學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來了巨大的困難。

（四）專門閱讀教學(xué)的欠缺

很多農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師，只是給學(xué)生簡(jiǎn)單地講解課文內(nèi)容，沒有帶領(lǐng)小學(xué)生去閱讀并了解其他的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，這也導(dǎo)致很多小學(xué)生閱讀能力的欠缺。因?yàn)檗r(nóng)村家庭教育中父母也不重視孩子英語(yǔ)閱讀能力的提高，家中自然沒有與英語(yǔ)有關(guān)的課外拓展閱讀書籍。這就需要在課堂上，英語(yǔ)教師通過穿插講解那些與課本知識(shí)相關(guān)的課外閱讀知識(shí)，讓農(nóng)村的小學(xué)生能夠打開眼界，在更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)海洋中遨游。

二、以讀促寫策略教學(xué)

（一）以讀促寫教學(xué)意識(shí)樹立

1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該樹立以讀促寫的教學(xué)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作二者的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)寫作的教學(xué)作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地為小學(xué)生穿插一定的閱讀材料，并尋求家長(zhǎng)的合作，盡可能地讓學(xué)生在家里完成一定的閱讀任務(wù)。在教學(xué)過程中，為小學(xué)生開展一定的寫作教學(xué)，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，要指導(dǎo)他們寫作的方法，充分發(fā)揮閱讀在寫作當(dāng)中的巨大作用。

2.區(qū)分母語(yǔ)與英語(yǔ)寫作中的不同。很多農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中采用漢語(yǔ)形式教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說十分不利。教師應(yīng)該盡量克服這一教學(xué)現(xiàn)狀，用英語(yǔ)為小學(xué)生教學(xué)，一方面可以讓小學(xué)生區(qū)分英語(yǔ)和漢語(yǔ)的區(qū)別，另一方面可以提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該就英語(yǔ)和漢語(yǔ)寫作的區(qū)別進(jìn)行介紹，避免學(xué)生使用漢語(yǔ)思維去完成寫作。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章，不會(huì)的或者不懂的單詞可以查閱字典，或者上課時(shí)請(qǐng)教教師。

3.專門的閱讀課。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該克服現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，活用英語(yǔ)教材，依托現(xiàn)有的課文資源，并整合自己的所學(xué)，為學(xué)生開展專門的閱讀課堂。教師應(yīng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能積極參與其中，以小學(xué)生感興趣的繪本故事講述為開端，為學(xué)生講解一些他們?nèi)菀桌斫獾挠⒄Z(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，并引導(dǎo)小學(xué)生將閱讀積累中的知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作中去。

4.寫作教學(xué)過程。教師應(yīng)該為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生開設(shè)寫作教學(xué)，通過指導(dǎo)寫作方法，讓學(xué)生積極投入到寫作練習(xí)中去。教師是寫作的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生如何使用英語(yǔ)去表達(dá)。另外，教師應(yīng)該給學(xué)生講解如何運(yùn)用閱讀中積累的詞匯，并讓學(xué)生將自己積累的單詞或者慣常用法運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。

（二）以讀促寫課堂的實(shí)施過程

1.教案的撰寫。教師在撰寫教案的過程中應(yīng)該嚴(yán)格按照以讀促寫、讀寫結(jié)合的要求來設(shè)計(jì)，閱讀材料應(yīng)該盡可能多地使用本單元的課文，寫作的任務(wù)與閱讀材料和課文內(nèi)容息息相關(guān)。比如，閱讀材料或者課文內(nèi)容是人物描寫的文章，那么教師就要指導(dǎo)學(xué)生如何使用人物描寫的方法，并學(xué)會(huì)使用閱讀材料當(dāng)中涉及的典型句子或者詞匯來表達(dá)。在學(xué)生完成習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生把自己的作文與閱讀材料進(jìn)行比較，檢查自己的英語(yǔ)書寫格式、文章的主旨和結(jié)構(gòu)，并不斷修改。教師應(yīng)該提前為學(xué)生準(zhǔn)備好閱讀材料，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.寫作前閱讀。英語(yǔ)教師準(zhǔn)備好閱讀材料之后，首先，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主旨大意，讓學(xué)生能夠找到文章的中心句，掌握找中心句的方式方法，考查學(xué)生對(duì)文章段落的把握是否到位，考查學(xué)生的關(guān)鍵信息把握和處理能力。其次，讓學(xué)生把握閱讀中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型。當(dāng)學(xué)生不明白其意思時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文“猜測(cè)”詞語(yǔ)或者短語(yǔ)的意思。教師要讓小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用這些詞語(yǔ)，并將這些詞語(yǔ)、短語(yǔ)或者句子運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中，從而寫出高質(zhì)量的作文來。小學(xué)生通過閱讀可以更好地感知文章的觀點(diǎn)內(nèi)容[2]。

3.教師指導(dǎo)寫作。教師可以一改過去的“灌輸式”教學(xué)模式，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師確定好寫作主題之后，首先，可以分小組討論寫作主題中涉及的相關(guān)信息，為文章的寫作奠定基礎(chǔ)。寫作時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)本小組學(xué)生提供的相關(guān)信息進(jìn)行篩選。在篩選過程中，教師可以有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生先寫好作文大綱。以閱讀材料中的文章為根據(jù)，按照教師確定的主題寫出作文結(jié)構(gòu)，確定每一個(gè)自然段要寫的內(nèi)容。大綱寫完之后，教師就可以指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行初稿的撰寫了。讓小學(xué)生積極地表達(dá)自己的想法，完成寫作后，和小組成員進(jìn)行討論，并修改作文。

4.寫后反饋。在小學(xué)生完成作文之后，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。首先，要讓小學(xué)生明確教師在閱讀基礎(chǔ)上讓他們寫作的目的。其次，為了能夠檢查小學(xué)生作文內(nèi)容的清晰程度，教師應(yīng)該為學(xué)生解釋寫作中學(xué)生不能理解的部分以及文章的結(jié)構(gòu)，把糾正單詞用法放在最后。因?yàn)榻處煹姆答伜驮u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作文質(zhì)量和寫作水平的提高起著決定性的作用，所以可以一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地為學(xué)生提供修改意見。小學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師的評(píng)價(jià)和修改意見及時(shí)修改作文，并及時(shí)上交再次反饋。

此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生適當(dāng)?shù)夭贾脤懽骶毩?xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n上學(xué)過的寫作技巧運(yùn)用到自己的寫作中去，并在寫作的過程中完善字詞的用法。教師要認(rèn)真對(duì)待對(duì)學(xué)生的作文，仔細(xì)批閱，并評(píng)選出比較優(yōu)秀的作文為學(xué)生誦讀，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒他人的寫作方法，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)這篇作文中存在的問題，以便共同提高。

（三）教師的作用

在以讀促寫的教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著非常重要的作用。在閱讀和寫作過程中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)的組織者、管理者。在反饋階段，教師又是一位評(píng)價(jià)者，應(yīng)該為學(xué)生提供肯定性和積極性的評(píng)價(jià)。在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師應(yīng)該更加有耐心，在對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該以更加寬容的態(tài)度去為學(xué)生提供更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庖?。尤其是?duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，教師更應(yīng)該給他們更多的關(guān)心和幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作技能需要循序漸進(jìn)[3]。大部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作沒有太大的概念，因此教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程中，開設(shè)專門的閱讀和寫作課程，將二者有機(jī)結(jié)合起來。以讀促寫對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)寫作具有重要的作用，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以充分使用以讀促寫的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容充分運(yùn)用到寫作當(dāng)中，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)讀寫能力的相互提升，獲得成就感。

參考文獻(xiàn)：

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[2] ? 朱莉燕.“以讀促寫”教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程（小學(xué)），2014（1）：126.

[3] ? 蔣穎.以讀促寫，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力[J].教育科研論壇，2011（1）：85.