趙樹林

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)班級管理中，心理健康教育非常重要。教師通過心理健康教育的有效實(shí)施，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，有效提高小學(xué)班級管理的質(zhì)量。因此，教師要有效應(yīng)用心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我約束，自我管理，主動(dòng)參與到班級管理工作當(dāng)中。教育工作者在教學(xué)及班級管理的過程中要格外重視學(xué)生的心理健康教育。文章主要針對心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用展開討論。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;班級管理;小學(xué)教育

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.088

一、小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用

（一）引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)

在小學(xué)進(jìn)行心理健康教育能夠引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展還不夠成熟，內(nèi)心比較脆弱，很容易走進(jìn)心理誤區(qū)。教師在教學(xué)過程中就要對他們進(jìn)行有針對性的幫助，要把管理的重點(diǎn)放在學(xué)生本身，真正幫助到學(xué)生。教師要通過和學(xué)生的有效交流和溝通，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對生活保持樂觀積極向上的態(tài)度，同時(shí)能夠較好地與身邊的人相處。通過心理健康教育，教師就能夠從心理學(xué)的角度上來分析學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察來進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，例如很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中表現(xiàn)出了性格孤僻、容易發(fā)脾氣、不善于和其他學(xué)生相處的問題，教師就可以結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)，和學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，從心理學(xué)的角度帶他們走出心理誤區(qū)，有針對性地幫助他們，促進(jìn)他們的健康成長與進(jìn)步。

（二）提高班級管理的有效性

當(dāng)下很多學(xué)生的個(gè)性都有一定的差異性，因此教師在進(jìn)行班級管理的時(shí)候往往會遇到很多困難。在日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，學(xué)生或多或少地都會和其他學(xué)生產(chǎn)生一些矛盾，教師在教學(xué)過程中就可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用心理知識來幫助學(xué)生解決與其他學(xué)生的矛盾，讓他們認(rèn)識到每一個(gè)人都具有不同的特點(diǎn)，有矛盾是非常正常的事情，但是出現(xiàn)矛盾時(shí)可以用其他方式來解決，這樣就可以輕松解決矛盾。教師要通過觀察學(xué)生了解其心理問題，對其進(jìn)行正面引導(dǎo)，從而提高班級管理的有效性，把學(xué)生的一些心理問題扼殺在萌芽狀態(tài)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展

心理健康教育能促使學(xué)生在分析問題的過程中更加全面理性，學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己，了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，教師也能夠針對班集體的特點(diǎn)來進(jìn)行有針對性的管理，把管理工作落實(shí)在一些細(xì)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步形成好的品質(zhì)，正確對待問題。同時(shí)，教師也可以在班級管理過程中，通過心理健康教育幫助學(xué)生，使之形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為滿足社會發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)人才。

二、小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容

小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容表現(xiàn)在四個(gè)方面。首先，教師通過心理健康教育要幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，讓他們正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。教師要促使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，讓他們從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。在教學(xué)管理過程中，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我約束和自我管理。其次，小學(xué)心理健康教育的一個(gè)重要的內(nèi)容就是教師要幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。小學(xué)階段的學(xué)生正是身心健康發(fā)展的黃金階段，教師在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，要通過觀察和記錄了解學(xué)生所存在的心理問題，并及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，強(qiáng)化學(xué)生的心理控制能力，提高學(xué)生的自我管理能力。只有形成了正確的價(jià)值觀，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中才會掌握正確處理問題的方法。再次，小學(xué)心理健康教育也能幫助學(xué)生學(xué)會做人，這主要表現(xiàn)在幫助學(xué)生學(xué)會與周圍的人進(jìn)行交流和溝通。每一個(gè)個(gè)體都不是獨(dú)立存在的，都或多或少地和其他人有著一定的關(guān)系。學(xué)生在家庭當(dāng)中需要和父母進(jìn)行交流溝通，在校園生活當(dāng)中需要和同學(xué)及教師進(jìn)行交流溝通，而人與人交往的過程中往往會遇到很多的問題，教師通過心理健康教育就能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握人際交往的方法和技巧，幫助他們在與他人相處的時(shí)候，能夠站在對方的角度看問題，從而更好地融入班集體當(dāng)中。最后，小學(xué)心理健康教育要幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的情感。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和生活的壓力當(dāng)中，需要學(xué)會情感的表達(dá)和宣泄。教師要幫助他們學(xué)會合理地釋放自己的學(xué)習(xí)壓力，排解焦慮情緒等。同時(shí)，通過心理健康教育，教師還能夠幫助學(xué)生學(xué)會感恩身邊的人和事，能夠讓他們在團(tuán)隊(duì)合作過程中具備一定的合作意識，能夠和其他人進(jìn)行分享，并主動(dòng)地去包容他人。

三、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用策略

（一）明確心理健康教育的開展形式

在小學(xué)班級管理的過程中，教師要明確心理健康教育的開展形式。通常來說，心理健康教育包括了集體式的心理健康教育和個(gè)別式的心理健康教育，集體式的心理健康教育的對象是所有的小學(xué)生，這種健康教育能進(jìn)行健康知識的普及，有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。而個(gè)別式的心理健康教育，則建立在學(xué)生個(gè)體差異性基礎(chǔ)上，由于學(xué)生在成長過程中所遇到的問題是不盡相同的，教師要結(jié)合學(xué)生身上出現(xiàn)的問題有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，使所有學(xué)生都能有效解決自身問題，實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展。

（二）組織關(guān)于心理健康教育的活動(dòng)

在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，教師可以組織關(guān)于心理健康教育的相關(guān)活動(dòng)。由于小學(xué)生的年齡較小，教師需要結(jié)合其年齡與心理發(fā)展特點(diǎn)，采取有針對性的心理健康教育。例如一些學(xué)校留守兒童比較多，很多留守兒童在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中表現(xiàn)出了很多心理問題。此時(shí)教師就需要結(jié)合留守兒童的心理問題，進(jìn)行有針對性的教育活動(dòng)。教師可以給留守兒童安排一些心理健康方面的閱讀材料，如《再見，壞情緒》《我好害怕》《菲菲生氣了》《脾氣暴躁的熊》等，讓他們通過閱讀學(xué)到一些心理疏導(dǎo)方法，從而有效地提高心理素質(zhì)，今后再遇到心理健康問題的時(shí)候，學(xué)生就能夠主動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控。這些繪本材料的閱讀也能夠幫助小學(xué)生緩解心理壓力，他們在閱讀過程中能夠認(rèn)識到不良情緒的危害，并逐步消除不良情緒的負(fù)面影響，從而促進(jìn)心理的健康成長與進(jìn)步。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自我分析，例如教師可以開展以“我是一個(gè)什么樣的人”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生在自我介紹和交流分析的過程中，全面地認(rèn)識自己，這樣做能夠強(qiáng)化學(xué)生的自我意識，使其認(rèn)識到自己的問題和不足，從而進(jìn)行自我調(diào)整和完善。

（三）把心理健康教育與德育相結(jié)合

教師在班級管理中可以把心理健康教育與德育有效地結(jié)合起來。例如，部分學(xué)生不愿意分享自己好的想法，教師就可以把心理健康教育與德育相結(jié)合，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。教師可以通過示范，讓學(xué)生感受到分享所帶來的樂趣，認(rèn)識到分享的價(jià)值，從而在今后的人際交往過程中，能夠主動(dòng)和其他學(xué)生分享自己的看法。此外，教師還可以發(fā)揮對學(xué)生進(jìn)行批評和表揚(yáng)的作用，從而對學(xué)生的健康心理狀態(tài)進(jìn)行強(qiáng)化。

（四）在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

在小學(xué)班級管理過程中，教師要想運(yùn)用好心理健康教育，可以在各學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育，這樣能夠真正把心理健康教育落在實(shí)處。教師只有從多個(gè)學(xué)科入手，才能夠把心理健康教育滲透在教學(xué)工作的方方面面，使心理健康教育與學(xué)科知識相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)語文課本中的《吃水不忘挖井人》這一課的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩，珍惜當(dāng)前的美好生活，在日常生活中做到解決用水，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

（五）建立心理健康驛站

在小學(xué)班級管理過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理健康問題，建立心理健康驛站。教師在心理健康驛站中，可以充當(dāng)傾聽者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己存在心理問題時(shí)，主動(dòng)向教師進(jìn)行傾訴，并尋求幫助。通過這種方式，教師就能夠及時(shí)了解到學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。心理健康驛站的建立，也能夠搭建師生之間有效交流的平臺。教師能夠根據(jù)學(xué)生的心理健康問題，來調(diào)整班級管理工作，幫助那些有心理問題的學(xué)生能夠逐步走出困境，獲得健康成長。

（六）關(guān)注心理異常的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)和引導(dǎo)

小學(xué)教師在班級管理的過程中，要關(guān)注心理異常的學(xué)生，并且能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)和引導(dǎo)。教師要重點(diǎn)關(guān)注留守兒童以及單親家庭的學(xué)生，這部分學(xué)生由于家庭教育的缺失，在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中往往會表現(xiàn)出一些心理異常狀態(tài)。對于這些異常的心理狀態(tài)，教師要及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)和引導(dǎo)，通過和學(xué)生開展有效對話來了解他們的問題所在，從而及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。教師還可以給這部分學(xué)生講解一些心理調(diào)適的方法，幫助這些學(xué)生有效克服日常學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理問題，從而實(shí)現(xiàn)健康成長，獲得全面發(fā)展。

四、結(jié)語

心理健康教育在小學(xué)班級管理中占據(jù)著非常重要的位置，通過心理健康教育，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中需要明確心理健康教育的開展形式，組織關(guān)于心理健康教育的活動(dòng)，并將心理健康教育與德育相結(jié)合。教師要在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中滲透心理健康教育，建立心理健康驛站，關(guān)注心理異常的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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