丁怡君

摘要：隨著我國教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，對學(xué)習(xí)歷史的重要性受到越來越高的重視，這就需要高中歷史教師在開展教學(xué)工作時提出更高的要求。在高中歷史教學(xué)中，教師需要改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，引用符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式來啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力。而故事教學(xué)能夠優(yōu)化歷史課堂，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富飽滿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對歷史知識了解更加深入和廣泛，打開歷史思維和知識視野，有效提高高中歷史教學(xué)的整體質(zhì)量。基于此，本文主要對引用歷史故事在高中歷史教學(xué)中的實踐研究進(jìn)行了探究，以期幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史故事;高中歷史教學(xué);實踐研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育乃立國之本。近年來，我國教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，以求進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個關(guān)鍵時期，這關(guān)系到一個人未來發(fā)展的前景，決定著一個人命運的開始。歷史在高中是一門非常重要的學(xué)科，歷史內(nèi)容覆蓋面非常廣泛、知識比較繁復(fù)，所以在開展教學(xué)過程中也會遇到多多少少的問題。高中歷史有明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中，教師不僅要傳授歷史知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在教學(xué)中教師引用歷史故事來調(diào)動學(xué)生課上專注力和積極性，通過歷史故事的引入使學(xué)生對歷史知識的理解力加強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、在高中歷史教學(xué)中引入歷史故事的重要意義

在生活中經(jīng)常能夠看到很多人學(xué)富五車懂很多知識，而有的人了解的知識就比較匱乏，相信學(xué)生們都會羨慕這種學(xué)富五車的人，也想成為這樣的人。據(jù)了解，在實際歷史教學(xué)中，有很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史都好像只學(xué)習(xí)到歷史知識中的某個點，比如，向?qū)W生提出問題，“王陽明是誰？”基本上大家都知道，也能說出哪個朝代，是思想家、哲學(xué)家，包括王守仁的名字都知曉，但是，當(dāng)問到“他具體提出哪些思想呢？”學(xué)生們就會啞口無言。到底什么原因呢？這是因為很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中沒有找到學(xué)習(xí)歷史的正確方法和竅門，這就需要高中歷史教師在開展教學(xué)活動中，要采用不同的教學(xué)手段，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的這些知識點串聯(lián)成一條歷史線。如果教師引入歷史故事，故事是全面的，包括時間、地點、人物、事件等，能夠讓學(xué)生們了解非常全面和深入，通過歷史故事能夠讓學(xué)生了解到更多的歷史知識，并加深對歷史事件、歷史人物的理解，這樣一來在今后的學(xué)習(xí)中這些知識會植入于心，不會交還給老師。

二、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的實踐研究

（1）引入故事設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生歷史興趣

說到歷史課相信有很多學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)歷史比較枯燥、乏味，歷史知識比較零散化、碎片化，所涉及的知識范圍比較久遠(yuǎn)，知識面很廣泛，學(xué)習(xí)的歷史知識與自己相隔久遠(yuǎn)，沒有太多的感觸，再加上歷史中有很多關(guān)于歷史人物、歷史事件、時間需要熟記，很多學(xué)生采用生記硬背的方式，這樣的記憶看似是記住了，但是遺忘率非常高，難以有落地生根的效果。作為高中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣特點、性格、認(rèn)知等方面，培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，有了興趣的牽引，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在課堂上能夠由被動變主動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，積極探索歷史知識。在高中歷史教學(xué)中，教師可以借助歷史故事開展教學(xué)活動，將專業(yè)的詞匯通過歷史故事進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從故事中創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠提出質(zhì)疑，學(xué)會假設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和推理能力，加深對歷史知識的記憶和理解。通常情況下，在完成一堂歷史課后，教師會要求學(xué)生進(jìn)行下一節(jié)課的預(yù)習(xí)，如果按照傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的方法，有很多學(xué)生難以產(chǎn)生興趣，也無法達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。教師可以利用歷史故事，為學(xué)生留下懸念，調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中尋找線索和答案。

例如，在學(xué)習(xí)《西安事變》這節(jié)知識點時，西安事變是由蔣介石為代表調(diào)集重兵進(jìn)入陜西，逼迫張學(xué)良、楊虎城“剿共”。當(dāng)給學(xué)生講述完關(guān)于西安事變的小故事后，可以讓學(xué)生圍繞蔣介石、張學(xué)良、楊虎城這三大人物展開思考，讓學(xué)生們假設(shè)問題，把自己當(dāng)成張學(xué)良，會對蔣介石采取怎樣的措施？再進(jìn)一步去思考，當(dāng)蔣介石回到南京之后，會怎樣處置張學(xué)良呢？通過問題的創(chuàng)設(shè)，一環(huán)套著一環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主思考的欲望，這樣一來能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中又會產(chǎn)生一些問題，等到進(jìn)入正式學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們會將這段歷史學(xué)得非常扎實。

（2）引入故事拓展視野，激發(fā)學(xué)生歷史思維

新課標(biāo)背景下，將歷史故事融入教學(xué)當(dāng)中，能夠更好的幫助學(xué)生梳理歷史知識的思路，拓寬學(xué)生的歷史認(rèn)知度，不斷增加知識的儲備量等優(yōu)勢，對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升起到促進(jìn)作用。在高中歷史教學(xué)活動中，教師要將歷史故事穿插到教學(xué)活動中，能夠提高學(xué)生在課上的專注力。所謂歷史故事其實就是真實發(fā)生的一些事情，通過通俗的口述將其描述出來，能夠使學(xué)生感到歷史的發(fā)展歷程。在歷史課堂上，一定要確保歷史故事的真實性，根據(jù)教材中所學(xué)的內(nèi)容，去搜集更多的相關(guān)歷史材料，引入真實歷史故事作為課堂教學(xué)的點睛之筆，如果在教學(xué)中引入不真實或者虛構(gòu)的歷史故事，會影響到學(xué)生的思維判斷以及對歷史的認(rèn)知，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如：在講述《商鞅變法》的內(nèi)容時，我通過講歷史故事創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行導(dǎo)入，在公元前338年的一天，從秦國商地走出來一個人，此人走出商地后就匆忙向東邊趕去，請問同學(xué)們他這是要去哪兒呢？接下來告訴大家，他是要逃往魏國。進(jìn)入黃昏時他來到一家客店投宿，沒想到進(jìn)入客店后店主向他要身份證明，并說“商君變法有令，凡是住店客人必須留有憑證，否則我要受牽連和處罰的。”無奈之處他只好長嘆：“沒想到商君變法到了如此地步”并走出客店繼續(xù)上路。再次問同學(xué)們“這個人究竟是誰呢？”這時，學(xué)生們非常好奇，激烈地討論。原來他就是在秦國變法的商君，那么在秦國他究竟進(jìn)行了怎樣的變法呢？下面我們一起來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這種故事引入，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，伴隨著問題的帶動，學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成了良好的習(xí)慣，激起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生的自主探究意識得到有力地培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中引入歷史故事，為課堂增添更多的靈活性、趣味性、開放性，教師要將歷史故事與教學(xué)內(nèi)容有效銜接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生今后全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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