高梅

摘要：傳統(tǒng)德育教育思維忽視小學生呈現(xiàn)出的認知規(guī)律和全面發(fā)展需求，沒有結(jié)合班級學生的認知情況進行針對性的教育指導，未能通過德育教育引導學生們樹立正確的學習觀念和道德標準，限制德育教育的落實效果。

關(guān)鍵詞：幸福教育;班主任;德育教育;小學生;道德認知

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：幸福教育要求班主任改變陳舊的教育模式和能力培養(yǎng)目標，在分析小學生認知情況和健康成長需求基礎(chǔ)上開展多樣化的教育指導。這樣可以在資源運用基礎(chǔ)上提高小學生參與德育教育和班級建設(shè)的能動性，也能通過多種教育活動引導班級學生對社會發(fā)展和青春成長進行正確地認知與情感思考，提高學生們的幸福體驗程度。

一、對幸福教育的思考

陶行知指出在對學生開展教育指導過程中應該立足生活，也應該結(jié)合小學生的認知情況開展多樣化的教育指導，讓每一名學生都可以成為幸福的人。教育宗旨是通過課堂教學對小學生進行高水準的知識講解與情感熏陶，在快樂氛圍中獲得安全感與幸福體驗，給學生們的健康成長提供有效地教育支持。所以班主任在對小學生開展教育指導過程中應該將提高幸福度作為重要的教育目標，在不斷創(chuàng)新教育模式基礎(chǔ)上反思相關(guān)的教育經(jīng)驗，在科學施教指導下提高學生們的參與興趣和情感體驗程度[1]。班主任需要結(jié)合小學生的認知情況開展高水準且多元化的德育教育，在充分尊重小學生主體性基礎(chǔ)上開展激勵教育，在理解與信任班級學生的同時進行針對性的教育指導。這樣可以提高小學生參與課程學習和班級建設(shè)的能動性，在提高學生們幸福感基礎(chǔ)上成為一名高尚道德的青少年，有助于保障德育教育的實效性。

二、班主任在幸福教育指導下開展高水準德育教育的策略分析

（一）立足青春發(fā)展對小學生進行德育教育

基于小學生呈現(xiàn)出的認知情況和思維邏輯，班主任需要從幸福教育這一角度對德育教育進行多個層面地探索與分析，在資源整合基礎(chǔ)上推動德育教育的有序開展，利于學生們養(yǎng)成高尚的道德認知與價值取向。這是因為傳統(tǒng)教學理念不能推動德育教育活動的有序開展，沒有結(jié)合班級學生的認知情況開展針對性的教育指導，也沒有通過多種教育活動的開展強化學生們的思想與道德認知[4]。青春發(fā)展是小學生應該樹立的思想認知，但是受到外界和個人因素影響未能養(yǎng)成正確的青春成長觀念，容易出現(xiàn)錯誤的思想認知。所以班主任需要立足青春發(fā)展對小學生進行德育教育，利于提高德育教育的落實效果。

班主任應該重視通過德育教育提升小學生對人類發(fā)展與青春發(fā)育的了解程度，結(jié)合生活實際對班級學生開展德育教育，立足多種教育活動的開展強化學生們的思想認知與行為意識。通過視頻播放的方式引導小學生對青春發(fā)展與身體發(fā)育進行正確的認知，能結(jié)合自身情況對青春發(fā)展進行正確地看待，避免因為青春成長出現(xiàn)一些錯誤的思想認知或者是行為[5]。同時，基于社會發(fā)展情況和小學生的認知特點，班主任也需要結(jié)合小學生的認知情況與健康成長需求進行針對性的教育指導，圍繞“最美少年”“疫情中最美逆行”“人生目標”等生活實際開展多元化的德育教育，引導班級學生對青春發(fā)展與價值目標等內(nèi)容進行思考。這樣可以引導小學生樹立正確的思想觀念與成長目標，結(jié)合生活實際向班級學生滲透高尚道德品質(zhì)的熏陶教育，也利于學生們養(yǎng)成正確的思想觀念與價值追求。班主任也應該結(jié)合小學生的思想認知與全面發(fā)展需求進行針對性的德育教育，圍繞班級學生實際情況開展思想觀念的教育引導，立足小學生的個體特點和實際問題進行教育指導。

（二）通過德育主題活動開展提高小學生的思想認知與行為意識

研究指出幸福教育更加關(guān)注到班級學生呈現(xiàn)出的主體性和健康成長需求，在資源運用基礎(chǔ)上開展高水準的教育指導，重視通過多種教育活動開展引導學生們樹立正確的思想觀念與成長目標。而教育宗旨是通過課堂教學對小學生進行高水準的知識講解與情感熏陶，在快樂氛圍中獲得安全感與幸福體驗，給學生們的健康成長提供有效地教育支持。所以班主任改變陳舊的教育模式和能力培養(yǎng)目標，在分析小學生認知情況和健康成長需求基礎(chǔ)上開展多樣化的教育指導，這樣可以達到幸福教育提出的能力培養(yǎng)要求。

因為主題活動符合幸福教育提出的全面發(fā)展需求，所以班主任能通過德育主題活動開展提高小學生的思想認知與行為意識。班主任可以組織小學生進行“德育是什么？”“優(yōu)秀小學生應該具備的思維品質(zhì)與價值取向”等主題學習，讓班級學生在主題學習中收獲更多的知識體驗，在知識學習基礎(chǔ)上收獲良好地知識體驗。這樣能讓小學生對德育知識進行深度探索，可以在知識學習中樹立正確的思想觀念與成長目標，符合幸福教育能力培養(yǎng)要求[6]。班主任也能給你組織小學生開展“什么樣的青少年才是最美的？”“班級德育建設(shè)需要……”“班級德育建設(shè)我參與”等主題討論，重視讓班級學生在討論過程中獲得更多的知識體驗和情感教育，在掌握他人思想認知的基礎(chǔ)上構(gòu)建更加科學的精神認知體系。

結(jié)論：綜上得知班主任需要從幸福教育這一角度對德育教育進行多個層面地探索與實踐分析，在資源整合基礎(chǔ)上推動德育教育的有序開展，利于學生們養(yǎng)成高尚的道德認知與價值取向。本文認為班主任需要正確認知幸福教育的價值，重視提高小學生的幸福體驗程度，綜合多種因素制定高水準的德育教育方案。同時，班主任需要立足青春發(fā)展對小學生進行德育教育，利于提高德育教育的落實效果。此外也應該通過德育主題活動開展提高小學生的思想認知與行為意識，這樣可以在資源運用基礎(chǔ)上提高小學生參與德育教育和班級建設(shè)的能動性。

參考文獻

[1]甘紅燕.幸福教育：小學班主任德育工作的方法與策略[J].新課程（中），2018，16（01）：266.

[2]王艷紅，陳忠.淺論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略[J].學周刊，2018，352（04）：171-172.

[3]吳桂珍.論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略[J].下一代，2020，16（03）：1.

[4]王蓓.基于幸福教育的小學班主任德育工作的方法與策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，22（16）：53.

[5]楊永紅.基于幸福教育理念下的小學班主任德育工作研究[J].新課程（中），2019，26（7）：126-127.

[6]張祖花.幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略研究[J].中外交流，2018，19（25）：30-31.