劉鐵巖

摘要：改學生作文的傳統(tǒng)方法是教師手捧學生的作文本，一本一本地評改，從字詞句段、語言、結(jié)構(gòu)、選材到卷面書寫，逐個評價。新形勢下這種傳統(tǒng)方法還適用嗎？本文首先結(jié)合小學生的特點，從作文評改重要意義的闡述入手，進而總結(jié)思索當前小學作文評改過程中出現(xiàn)的種種問題，最后在深入分析問題產(chǎn)生原因的基礎上，探索提出切實鍛煉、提高學生作文評改能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學作文教學;學生作文評改能力;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新的小學語文課程標準中已經(jīng)明確指出，寫作是學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。長期以來，培養(yǎng)學生寫作能力的教學集中在提升閱讀量、提高寫作技巧的指導上，但是效果并不理想。近年來，廣大語文教師開始逐漸認識到作文評改教學的重要作用，對變革評改方式進行了許多有益的探索實踐，形成了許多值得總結(jié)推廣的成功經(jīng)驗。

一、小學生作文評改的意義

小學生正處于身體、腦力發(fā)育最快的時期，也是思維方式由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，一方面，他們非?；顫姾脛?，注意力難以集中;另一方面，他們好奇心極強，對未知世界充滿了探索的需求。同時，隨著素質(zhì)教育的深化改革和發(fā)展，“興趣是最好的老師”的觀點，越來越被教育界廣泛認同。在這種背景下，如何掌握正確的習作評改方法，在保持孩子學習興趣的前提下，有效引導他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，并能持續(xù)鼓勵孩子保持作文寫作的積極性，成為制約孩子寫作能力提升、進而全面提高文學素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

二、當前小學作文評改現(xiàn)存問題

1.教師工作量較大，難以保障評改時效性

語文作為小學教育中的主要學科，許多語文教師不僅擔負好幾個班的教學活動，有的還要兼任班級班主任，負責照顧學生的日常生活。在這種情況下，教師往往難以及時批改學生的作文習作，導致給予學生反饋的時間有所延后，學生精心創(chuàng)作的文章無法得到及時評價，嚴重地打擊了孩子們的創(chuàng)作熱情。

2.教師批改過于細致，難以保障評改的指導性

好的文章應自成一家、一氣呵成，文章的精妙之處應體現(xiàn)在通篇結(jié)構(gòu)的合理布局和筆墨著力的恰到好處上，但在作文批改的教學實踐中，部分語文教師過分在意文章細節(jié)，而且對孩子文章的要求標準過高，對文章中的錯別字、語病，甚至標點符號的錯誤都進行細致的修改，學生難以從中悟到自己該如何改進文章的寫作，使作文評改對學生的指導作用大打折扣。

3.評改方式、標準單一，難以起到個性鼓勵的作用

目前，部分語文教師對于學生作文的評價過于模式化，大多集中在書寫是否規(guī)范、是否切合題目等方面，這種千篇一律的評語，缺乏對學生創(chuàng)新精神的鼓勵和文風個性的挖掘，長此以往，學生失去關(guān)注教師對自己評語的興趣，無益于學生寫作能力的提高，更無益于學生真情實感的表達和獨特個性的發(fā)揮。

三、鍛煉提高小學生作文評改能力的策略探討

1.教師評改與學生自評、互評相結(jié)合，激發(fā)學生學習積極性

傳統(tǒng)的作文評改方法為教師一人批改全班學生作業(yè)，正如前文所述，這種做法不僅耗費教師大量時間和精力，還會因教師憑一己的興趣好惡斷定學生作文優(yōu)劣，往往對一些視角獨特、構(gòu)思新穎學生寫作的積極性造成無形中的扼殺。因此，語文教師應嘗試學生自評、互評的作文評改方式，自評可以促使學生認真反思自己習作的不足，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習;而互評則可通過互相觀察對方的文章，學生對其他同學評語興趣較強，與教師一味說教相比，可以更有效促進同學之間取長補短。值得注意的是，當學生自評、互評作文時，教師不應對學生作品放任自流，而應注重對學生作品的指導，例如：可以事先粗略對全班作品進行瀏覽，然后在學生自評前，指定一些學生批改的符號，比如星形代表優(yōu)秀，叉號代表語病等等;再如：組織學生互評時，可采用課堂小組打分制，學生經(jīng)過討論后選出本組組長，然后進行課堂陳述，教師則做出必要指導和糾正，通過這種自評、互評方式，有效強化了作文評改的導向功能，培養(yǎng)了學生不斷改文的好習慣。

2.教師評改以鼓勵為主，提升學生寫作興趣

教師在評改學生作文時，應以鼓勵、贊美的引導語言為主，切忌對學生標準要求過高，更不能用“全篇不知道你在講什么”“字寫的太差”這種攻擊性的語言挖苦諷刺學生，從而導致學生寫作自信心下降的狀況發(fā)生。例如：當學生寫作《記我難忘的一次比賽》，許多學生可能不會對比賽之后的興奮心情進行具體描寫，而是泛泛地寫到“我很高興”，此時，老師可以做出如下評語，“你取得了比賽的成功，真棒！我們都為你驕傲，如果你能把自己激動的心情加以細化，讓我們都能體會到就更好了?！庇秩纾簩W生文章錯別字比較多，但通篇結(jié)構(gòu)布局較好，教師可評判“你的文章很引人入勝，不錯！但有些小問題，例如錯別字需要改正，老師已用圓圈幫你標明了，希望你再接再厲呀！”類似這種“欲抑先揚”的評語，學生能欣然接受，也能激發(fā)下次積極改正的信心，比一味打擊學生的效果要好。

3.創(chuàng)造多元化作文評價標準，鼓勵學生表達自我

結(jié)合小學生的特點，語文教師應著力突破學生固有的表達能力、書寫規(guī)范程度等常規(guī)的評判標準，盡可能多的設置其他評判要素，鼓勵學生就自己擅長的方面進行寫作，著力提高學生的全面文學素養(yǎng)。在教師的評改過程中，可設置“加分”項。對構(gòu)思新穎、視角獨特、具有創(chuàng)新思維的作文進行鼓勵，比如：有的學生在寫作減負這一話題時，將書包作為第一人稱，運用擬人化寫作手法，描述書包減負前后的心理變化，如文章在其他方面表現(xiàn)一般，教師可在基礎分上，設立創(chuàng)新分加項（由良變良+），這樣的評改能盡可能的顧及全體學生的優(yōu)缺點，使每個學生都能嘗到成功的喜悅，用更加良好的心態(tài)去盼望下一次作文的評改。

四、結(jié)語

綜上所述，作文評改對于學生寫作能力的提升，發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用，面對目前存在的評改效率較低、評改方式及評價標準較為單一等諸多問題，廣大語文教師應著力破除傳統(tǒng)陳舊的教學理念，采取“教師評改與學生自評、互評相結(jié)合，激發(fā)學生學習積極性;教師評改以鼓勵為主，提升學生寫作興趣;創(chuàng)造多元化作文評價標準，鼓勵學生表達自我”等方式，多措并舉，充分發(fā)揮教師批改對學生寫作能力提高的重要作用，為國家培養(yǎng)合格的文學創(chuàng)作人才做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]鮑宗武.“作文先導式”在小學語文寫作教學中的應用探究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2017（06）.

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