陳玲

摘要：單一、僵化的教學(xué)模式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動，所營造的課堂也多半是枯燥的課堂，最終導(dǎo)致的是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)受阻。為了轉(zhuǎn)化枯燥的高中語文教學(xué)面貌，需結(jié)合多元化的教學(xué)策略，如小組合作探究、多媒體技術(shù)支持，以及角色情境演繹等，這些方法的融合，較為貼合高中生的身心發(fā)展特點，有助于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文探討了多元教學(xué)策略在轉(zhuǎn)化枯燥語文課堂中的運用，希望可以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中語文;多元策略;課堂氛圍

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

根據(jù)“非智力因素理論”，我們可以知曉其實人類先天的智力水平差距是很小的，而之所以會出現(xiàn)后來學(xué)習(xí)中有優(yōu)有劣，成績參差不齊的問題，則很大程度上源自一些非智力影響因素，如外部的環(huán)境、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和家庭熏陶等。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下所形成的語文教學(xué)氛圍是枯燥的，無法給高中生以積極的環(huán)境成績，內(nèi)心的學(xué)習(xí)潛在欲望無法調(diào)動起來，高中語文教學(xué)的有效性也就無法提升。因此，本文將簡述如何轉(zhuǎn)化枯燥語文課堂，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

一、開展小組合作探究，構(gòu)建互動氛圍

小組合作學(xué)習(xí)，是新課程改革工作中的一大亮點，通過組織學(xué)生進(jìn)行語文課堂的合作學(xué)習(xí)，不僅可以調(diào)動高中生的語文自主思考與合作參與意識，更可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生向著多元、健康的方向發(fā)展，這樣原本枯燥的語文課堂就變成了富有趣味性的課堂，教學(xué)的質(zhì)量也就變得更高。因此，在實施高中語文課堂教學(xué)中，教師要懂得如何融合小組合作教學(xué)模式。比如，在教學(xué)指導(dǎo)荀子的這篇《勸學(xué)》時，由于是文言文，本身就不容易理解，具有一定難度，故可以讓學(xué)生結(jié)合小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，先給學(xué)生一些自由默讀的時間，讓學(xué)生嘗試在默讀中翻譯文章，待學(xué)生停止閱讀后，教師提問“這篇古文的中心句是哪句話？它表達(dá)了文章一個怎樣的觀點？”，將這個問題留給學(xué)生們?nèi)ヌ接?，結(jié)合自己的理解小組內(nèi)交流答案，最終得到統(tǒng)一的觀點，即起始句“學(xué)不可以已”就是文章所要表達(dá)的中心思想，旨在勉勵學(xué)習(xí)的人要樹立終身學(xué)習(xí)意識。

二、結(jié)合多媒體的優(yōu)勢，提升教學(xué)趣味

伴隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，正在向著多媒體教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，高中語文課堂因為融合了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，其教學(xué)的內(nèi)容變得生動、形象和具體，且高速便捷的互聯(lián)網(wǎng)，更使得師生可以看到更多優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)資源，這對于轉(zhuǎn)化枯燥的語文課堂無疑是有利的。因此，在實施高中語文教學(xué)中，語文教師要懂得如何科學(xué)使用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和生動性。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)蘇軾的這篇《赤壁賦》時，在課堂的導(dǎo)入階段，教師就可以利用一首流行歌曲《醉赤壁》來引起學(xué)生們的共鳴，該歌曲由歌手林俊杰演繹，且曲風(fēng)飄逸灑脫，節(jié)奏輕慢，韻味悠長，貼合青少年的身心發(fā)展特點。之后，我們再來利用多媒體技術(shù)整篇顯示這篇文言文，并添加上作者蘇軾陪同朋友一起游玩赤壁的動畫視頻，啟發(fā)學(xué)生跟隨名家誦讀的聲音一起朗讀，朗讀結(jié)束，教師再來播放一段《新三國》中孫劉聯(lián)盟共同敗兵曹軍于赤壁的影視資料，讓學(xué)生對作者蘇軾所描寫的環(huán)境和表達(dá)的思想主題理解更加深刻，轉(zhuǎn)化枯燥的語文課堂，提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化語文課堂的整體教學(xué)有效性。

三、組織學(xué)生角色演繹，深化學(xué)習(xí)感悟

有些文章的敘事性很強(qiáng)，有明顯的、完整的故事情節(jié)，鮮明、生動的人物形象，這些都為語文課堂組織角色演繹奠定了有力的基礎(chǔ)。譬如，在教學(xué)指導(dǎo)《燭之武退秦師》時，在學(xué)生們明確知曉了這篇課文表達(dá)的中心思想后，教師可以鼓勵學(xué)生們自己選一選其中的角色，比如選擇巧言善辯，熱愛自己國家的“武”，仔細(xì)揣摩當(dāng)時“武”被委托出使秦國的心情，并適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┥駪B(tài)語言、肢體語言，讓形象變得更加生動，其次，還可以選擇鄭文公的角色，雖然文章中只有短短不到兩百字的描寫，但卻將一個平時昏庸，臨時抱佛腳的國君形象詮釋地淋漓盡致，另外，文章中還有對晉文公的描寫，以及只做為“聽客”出現(xiàn)的秦穆公，值得一提的是文章中的秦穆公，這里只描寫了他聽“武”表達(dá)意見的情境，但對于秦穆公是如何回答的，以及秦穆公的面目表情、肢體動作卻沒有任何文字的解釋，這也是學(xué)生可以進(jìn)行自由發(fā)揮的地方，高中生可以在自行理解課文的基礎(chǔ)上，對“劇本”進(jìn)行深度創(chuàng)編，然后結(jié)合小組演繹的方式將燭之武在秦殿堂上直言不諱，為自己國家爭取利益的大無畏精神表現(xiàn)出來，在豐富課堂趣味性同時，更培養(yǎng)高中生的愛國情懷。

綜上，如何提高高中語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量？針對該問題，本文從三個方面，小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用、多媒體教學(xué)技術(shù)的融合以及組織學(xué)生課堂進(jìn)行情境演繹，簡述了如何化枯燥語文教學(xué)為學(xué)生自主探索，希望對深化學(xué)生對語文課文的理解，提高教學(xué)的有效性而有所幫助。

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