張瑩

摘要：隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)行，社會和學(xué)生家長已經(jīng)不單單的注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還有學(xué)生的心理健康。隨著教育改革的進(jìn)行，社會認(rèn)知的提高，國家越來越重視學(xué)生的心理健康。心理健康已經(jīng)成為了作為學(xué)生的一項(xiàng)重要指標(biāo)。心理健康課程也已經(jīng)成為新時代教育的必修課。為了深化素質(zhì)教育的進(jìn)行，深化心理健康教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在日常教學(xué)中融入心理健康教育已經(jīng)成為了當(dāng)代教育的大事。在初中教學(xué)過程，英語是一門較為重要的學(xué)科，所占課時的比例也比較大。因此，將心理教育健康教育融合在初中英語課堂中，已經(jīng)成為了一種心理健康教育的新趨勢。本文就如何在初中英語課堂中，融入心理健康教育，提出了三種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;心理健康;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

根據(jù)我個人的觀察，當(dāng)前初中學(xué)生的心理主要存在以下幾個方面的問題。第一，學(xué)生的自信心不高，在課堂上與教師的配合度較低，不敢發(fā)言、不敢開口說英語成為學(xué)生的一大通病。第二，學(xué)生在面對生活和學(xué)習(xí)上的困難和挫折時往往無法找到正確的處理方式，從而產(chǎn)生了過大的心理壓力，部分學(xué)生甚至因此患上了心理疾病。第三，初中的心理健康教育沒有和各科的教學(xué)充分結(jié)合起來，也沒有安排專門的心理健康課程，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育缺乏。針對以上問題我個人認(rèn)為，各個科目的教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，對學(xué)生的心理教育有所涉及，將心理健康教育和初中英語相結(jié)合，在英語課堂教學(xué)過程中，逐步的樹立起學(xué)生的自信心，教會學(xué)生正確看待挫折的方式，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的心理健康教育。

一、組織小組合作展示，培養(yǎng)學(xué)生自信心理

學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)出不敢開口說英語，和教師的交流較少的問題，主要原因就在于學(xué)生的心理自信心不夠高，因此初中英語教師要充分的鼓勵班級上的同學(xué)在課堂上積極的交流，利用英語來進(jìn)行表達(dá)，組織學(xué)生開展小組合作討論活動，讓每一位同學(xué)都能夠參與到小組討論的過程中，從英語表達(dá)中獲得成就感，從而逐步的建立起自信心。在小組討論和展示的過程中，學(xué)生有自己的同學(xué)做為交流的伙伴，能夠放下內(nèi)心的恐懼感，自由輕松的進(jìn)行英語交流。

例如，在what does he look like這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師可以充分利用學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行交流討論和展示，讓每一位同學(xué)都參與到討論的過程中，積極地展示自我，以此來鍛煉學(xué)生的心理自信，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)一個積極健康的心理。。在學(xué)習(xí)了基本的句型和對話以后，教師可以在班級內(nèi)組織小組對自己組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行外貌的描述。由一個同學(xué)提問：what does he look like？另一個同學(xué)進(jìn)行描述，然后大家來猜測這位同學(xué)所說的是誰。在描述的過程中，小組內(nèi)地每一個成員都需要參與，并且應(yīng)當(dāng)盡量多地描述那位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。例如有的同學(xué)說道he has a small nose and wears glasses，he looks handsome.這時組內(nèi)的成員可以根據(jù)這位同學(xué)的描述，正確地猜測出是哪一位組員。通過這樣的對話，一方面每一個同學(xué)都能夠?qū)W會英語表達(dá)，勇敢地說出英語，勇敢地評價他人、夸獎他人，另一方面被夸贊的同學(xué)也能夠增強(qiáng)心理自信。除此以外，教師還可以鼓勵學(xué)生在平時多多嘗試用英語來進(jìn)行日常交流。例如，當(dāng)你想要邀請一位同學(xué)去上廁所時，你可以用英語對他說：Do you want to go to WC？通過這種課堂和日常英語交流結(jié)合的方式，學(xué)生的英語能力能夠得到鍛煉和提升，心理的自信也能夠進(jìn)一步提升。

二、組織學(xué)生開展心理話題討論

要真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心理健康的教育，還需要對心理健康的話題進(jìn)行討論和交流。這時我們可以將這些話題的討論用英語的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生用英語來表達(dá)如何面對處理學(xué)習(xí)和生活中的困難，如何更好的與人交往等心理健康的命題。學(xué)生在用英語交流的過程中能夠?qū)W習(xí)到在面對相同的問題時，自己的同學(xué)是如何處理的，從中學(xué)習(xí)到一定的經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師可以在班級內(nèi)組織話題展示課堂，以與心理健康相關(guān)的內(nèi)容為討論話題，例如：How to get on with others？How to overcome difficulties？How to face up with failure？這些與心理相關(guān)的話題的討論，學(xué)生一方面鍛煉了英語技能，另一方面也收獲了交流的機(jī)會，從其他同學(xué)的發(fā)言中學(xué)會如何面對面對困難和失敗，如何更好地與他人相處。例如在課堂開始前教師可以用一個英文短視頻引入課堂，這個短視頻可以展示一個心理健康問題。隨后利用這個問題來引入課堂：Today we'll talk about how to face up with failure.學(xué)生可以對這個話題進(jìn)行任意的發(fā)言：We should calm down and think the problem and correct it.學(xué)生之間互相建議交流，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的共享。

三、組織學(xué)生進(jìn)行心理英語劇演出

英語活動的另外一種形式是英語的角色扮演，為了充分的實(shí)現(xiàn)和心理健康教育的融合，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行心理情景劇的表演，讓學(xué)生來扮演不同的角色，展現(xiàn)一個與心理健康相關(guān)的小故事。這個故事應(yīng)當(dāng)用英文的方式來進(jìn)行臺詞的表達(dá)，同時還需要展現(xiàn)出人和人之間相處的真實(shí)情感，弘揚(yáng)正確的、積極的、正能量的價值觀。

例如教師可以要求每一個小組的同學(xué)在假期準(zhǔn)備排練一場心理情景劇，每個同學(xué)都需要在網(wǎng)絡(luò)上查找或者自己編排出故事的劇情，并安排好角色臺詞。例如學(xué)生可以選擇同學(xué)之間相處難免會產(chǎn)生摩擦和矛盾，而只要通過積極的溝通，互相的關(guān)懷，最后矛盾都會得以解決，自己也會收獲真誠的友誼都故事，通過這種劇情的編排來弘揚(yáng)正確的心理健康觀念。

總結(jié)：以上就是我個人對于初中英語教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)心理健康教育的結(jié)合的一點(diǎn)看法，主要是通過鼓勵學(xué)生在課堂上積極交流，安排學(xué)生對特定的心理話題進(jìn)行討論，以及組織編排心理情景劇的方式，在鍛煉學(xué)生英語技能的同時，實(shí)現(xiàn)心理健康教育。通過這種教育，學(xué)生能夠養(yǎng)成健康的心理，為學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉明 王麗榮 《新課程與教師心理素質(zhì) 》東北師范大學(xué)出版社 2005.5

[2]將愛勤 《英語教學(xué)中的德育滲透》 學(xué)英語報社 2003.9王慧