文蕓

摘要：采用分層教學方法開展教學工作的時候，最需要注意的就是進行合理的層次劃分，并且不同層次之間的學生必須要保持動態(tài)的關系，能夠根據(jù)學生的英語學習實際情況進行實時的調(diào)整。只有這樣，才能夠讓分層教學方法更加適用于初中階段的英語教學工作?；诖?，以下對基于分層教學法的初中英語教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;教學探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，英語的重要性也愈發(fā)突出。作為一種重要的信息載體，英語已經(jīng)成為一種全球通用性語言，并成為眾多國家的官方語言。具備一定的英語能力，能夠幫助學生打開一扇重要的學習之門，為學生今后的成長發(fā)展奠定良好的基礎。因此，加強對初中英語教學的重視，提升學生的英語學習效果及英語能力十分必要。但每個學生的學習能力、學習基礎往往會存在一定差異，當前課堂教學內(nèi)容通常是針對大多數(shù)學生進行設計的，以保證多數(shù)學生都能夠理解、能夠接受。

一、注重根據(jù)學生的能力來進行準確的層次劃分

教師在針對學生進行層次劃分的時候，對學生所屬的層次歸類非常重要，因為這直接影響學生是應當強化基礎，還是應當提高能力。所以英語教師在對學生進行層次劃分的時候，一定要注重采取合理的方法，確保每一個學生處在最適合自己的能力層次當中。比如，在進行能力層次劃分的時候，英語教師可以首先用學生的個人成績作為參考，但是不能僅僅以某一次的英語成績作為唯一的標準。而應當根據(jù)學生多次的英語成績變化趨勢，來觀察學生的英語成績是否都在優(yōu)秀水平以上。都處在優(yōu)秀水平以上的學生，則證明英語基礎比較牢固，可以適當?shù)貏澐值礁邔哟?有大部分時間處于優(yōu)秀層次，但是偶爾會處于優(yōu)秀層次以下的學生，則應當劃分到中級層次;大部分時候都處在優(yōu)秀水平以下的學生，則應該劃分到基礎層次當中。最基礎層次的學生就應當注重對他們進行英語基礎能力的培養(yǎng)，在日常的訓練題目選擇當中，要盡可能地選擇一些基礎性的訓練題目，幫助他們更好地掌握英語基礎知識。對那些英語能力較強的學生，教師都要注重對他們進行英語能力的拔高，在日常的題目訓練當中，注重選擇一些綜合性較強的題目，幫助這些學生進一步訓練英語思維和能力。除此之外，針對英語能力較為薄弱的學生還要加強英語聽力方面的磨煉，英語教師可以在每一次課間，組織英語能力較低層次的學生到辦公室，進行集體的英語聽力訓練。

二、針對于學習方法進行分層，保證學習目標順利有效實現(xiàn)

在初中英語教學過程中運用分層教學法進行教學時，針對于學生以及學習目標進行分層十分重要，是保證分層教學法有效性，保證英語教學效果的重要步驟，而在此基礎上針對于學習方法進行分層也同樣十分重要，教師應注重引導學生運用不同的學習方法進行學習，進而使得學生能夠更加全面地掌握英語知識。例如：在進行初中英語閱讀教學過程中，針對第一個層次優(yōu)等生而言，教師可以引導學生進行自主學習，進而使得學生能夠充分發(fā)揮自身的學習能力，自主實現(xiàn)學習目標，能夠促使學生獲得更好的發(fā)展。針對于第二個層次中等生學生而言，教師可以組織學生開展合作學習，在此基礎上學生能夠在合作學習過程中互相幫助，取長補短，共同進步，能夠將所有學生的優(yōu)勢以及能力綜合起來，這種情況下能夠有效提升學生的學習效率以及學習效果。而針對于第三個層次后進生而言，教師可以運用引導學習法，引導這一層次學生進行英語知識的學習，使得學生能夠更好地融入到英語知識的學習過程中，在此過程中教師還能夠起到監(jiān)督的作用價值，促使學生的注意力更加集中。在學習方法引導的作用之下，學生能夠更好更加順利地實現(xiàn)學習目標，這對于各個層次學生英語學習水平的提升具備很大的積極作用。

三、教學評價分層

教學評價也是初中課堂教學的重要環(huán)節(jié)，但也是很容易被教師忽略的環(huán)節(jié)。有效的教學評價可以幫助教師充分了解學生的學習情況、對知識的掌握情況，從而可促使教師為學生提供針對性的指導和幫助。但實際教學過程中教師往往忽略對教學評價的重視，或者只是單純地以學生的考試成績?yōu)樵u價標準，這些現(xiàn)象的存在都可能會對初中英語教學效果造成不利影響。分層教學法的實施，也要求教師在合理進行教學對象、教學目標及教學任務分層的同時，做好對教學評價的分層。比如，對于學習水平較高的A層級學生，在進行教學評價時教師就應該適當提高評價標準及要求，重點考核學生對知識的應用能力。而對于處于發(fā)展層的C層級學生，在評價時則應以學生對單詞、短語、語法、重點句型等知識的掌握情況、對重點句型的靈活應用情況為主要評價標準。

結束語

總之，基于分層教學法的初中英語課堂教學，打破了傳統(tǒng)英語教學的弊端，有利于不同水平的學生共同進步。而且分層教學易于學生接受，可以有效地調(diào)動學生學習的積極主動性，形成多向互動的課堂教學氛圍。初中英語教師要立足現(xiàn)實，加強對分層教學法的研究和探索，對教學主體、教學目標、教學過程、作業(yè)練習、教學評價等實施分層，使初中英語教學實現(xiàn)真正意義上的面向全體學生，提高初中英語課堂的教學效果，推動英語教學向縱深發(fā)展。

參考文獻

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