祁永花

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師不能過(guò)多地剝奪學(xué)生的自主表達(dá)機(jī)會(huì)，單方面對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)。這不僅會(huì)壓制語(yǔ)文教育的光芒，同時(shí)也會(huì)壓制學(xué)生的興趣及思維發(fā)展，不利于現(xiàn)代教學(xué)思想的全面擴(kuò)散。俗話說(shuō)，知識(shí)源于生活又應(yīng)用于生活。在語(yǔ)文教育體系中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)缺一不可，且均與學(xué)生的生活有所聯(lián)系。因此，教師要致力于閱讀教學(xué)，借助閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，通過(guò)個(gè)化閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍酒恼聦?duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí);個(gè)性化閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著現(xiàn)代教育改革思潮的不斷深入，教師將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，作為教學(xué)的重心，旨在為學(xué)生后期學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師積極倡導(dǎo)個(gè)性化地閱讀教學(xué)方式，希望能夠使教學(xué)適合于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而有效地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的價(jià)值

在閱讀教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象：針對(duì)文本所提出的問(wèn)題，只要一個(gè)學(xué)生回答，其余的學(xué)生很容易會(huì)隨之回答同樣的答案。有時(shí)候并非他們的所思所想，而只是人云亦云。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地照搬別人的觀點(diǎn)。新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中注重幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化思維，并采取啟發(fā)式教學(xué)方式以及鼓勵(lì)式教學(xué)方式使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到養(yǎng)成，必須改變以往因教師百分之百掌控課堂而導(dǎo)致學(xué)生主體地位缺位的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，其能夠獲得自主思考的契機(jī)，這樣來(lái)，學(xué)生的閱讀分析水平將得到提高，語(yǔ)言綜合能力亦會(huì)得到一定程度的加強(qiáng)和提高。在以往的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)按照標(biāo)準(zhǔn)答案為學(xué)生講解課文的中心思想，讓學(xué)生抄寫(xiě)段落大意和課文表達(dá)的思想感情，而這樣做便是對(duì)學(xué)生思想的禁錮，讓學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展之路受阻。因此，小學(xué)生語(yǔ)文教師必須在尊重教育規(guī)律、了解學(xué)生學(xué)情與個(gè)性的情況下展開(kāi)閱讀教學(xué)，如此方才可以確保小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中真正做到因材施教，使每一個(gè)學(xué)生在閱讀課堂當(dāng)中都能夠有所收獲，有所提高，而且還會(huì)讓學(xué)生從中感到閱讀的吸引力，并形成良好的閱讀習(xí)慣，即不用教師和家長(zhǎng)的督促，在課外時(shí)間內(nèi)自行進(jìn)行閱讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在上閱讀課之前，部分教師的課前準(zhǔn)備工作不夠充分，不能面向全體學(xué)生。教師在備課時(shí)，對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)置很關(guān)鍵，這能影響學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的參與程度。如果問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于困難，學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)就阻力重重，會(huì)有很大的失落感;反之，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的深入探究失去前進(jìn)的動(dòng)力，失去學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通常注重對(duì)文本的解讀。課堂上的課文教學(xué)是一種普遍現(xiàn)象，教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與性不夠，導(dǎo)致學(xué)生閱讀枯燥，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從聽(tīng)課的一些課堂記錄來(lái)看，學(xué)生缺乏自主參與語(yǔ)文閱讀課的意識(shí)。觀察學(xué)生上課時(shí)回答問(wèn)題的行為，顯而易見(jiàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)不愿意主動(dòng)舉手回答，他們是有選擇地回答問(wèn)題，只有極少數(shù)學(xué)生愿意主動(dòng)思考并提出自己的觀點(diǎn)，大部分學(xué)生被動(dòng)地參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這樣的參與肯定會(huì)影響閱讀效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“只有老師變成一個(gè)孩子，才配做孩子的先生”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，指的是教師在實(shí)施教育時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，要予以學(xué)生尊重以及平等對(duì)待?，F(xiàn)代小學(xué)生身處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，接觸信息的途徑較多，在豐富多彩的信息充斥下，小學(xué)生的個(gè)性會(huì)更加鮮明，思想也會(huì)更加開(kāi)放。所以，在課堂上，教師不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生加以單方面的管理壓制，而是要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的想法，采用學(xué)生喜歡的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，大膽解讀，讓學(xué)生在敢想、敢說(shuō)、敢做的環(huán)境中彼此交涉思想，碰撞思維。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑，加強(qiáng)討論

個(gè)性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生的思想得到解放。因此，在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該允許學(xué)生質(zhì)疑，有了疑問(wèn)后，學(xué)生就有了閱讀的動(dòng)力。無(wú)論學(xué)生是質(zhì)疑作者觀點(diǎn)、文本內(nèi)容，還是質(zhì)疑教師解讀，教師都應(yīng)該保持鼓勵(lì)的態(tài)度，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文和教學(xué)進(jìn)行了獨(dú)立的思考。教師應(yīng)該趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言和溝通，督促學(xué)生敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑。例如，在《桂林山水》這篇課文時(shí)，由于大部分學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)桂林，自然不認(rèn)可“桂林山水甲天下”這句話。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)桂林山水產(chǎn)生懷疑，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，尋找課文中形容“桂林山水甲天下”的具體詞匯或語(yǔ)句。另外，教師還應(yīng)該組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享，各自說(shuō)出自己的看法，不斷推動(dòng)個(gè)性化閱讀的開(kāi)展與實(shí)施。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀，可有效填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。并且在個(gè)性化閱讀教育工作中，不論是學(xué)生還是教師都是不容缺少的存在。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的生活性，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系加以優(yōu)化。而學(xué)生則需要擺脫傳統(tǒng)依賴性的學(xué)習(xí)心理，與教師共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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