焦旭利

摘要：創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才所必須具備的一種能力素養(yǎng)，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域所關(guān)注的重點(diǎn)話題。數(shù)學(xué)作為高中階段的一門重要學(xué)科，非?？简?yàn)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，創(chuàng)新能力也是其中的組成部分。可以說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就貫穿于高中數(shù)學(xué)課堂的整個(gè)教學(xué)過程。教師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，采取更有針對性的措施增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行充分的問題分析、探索、解決和延伸。以下就從更新教學(xué)理念，注重方法傳授和營造良好氛圍三個(gè)方面，對高中數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力展開討論。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新能力起著非常重要的作用，是學(xué)生想要增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力之一。其在數(shù)學(xué)學(xué)科的具體體現(xiàn)包括對數(shù)學(xué)問題提出質(zhì)疑的能力，建立數(shù)學(xué)模型的能力和猜測數(shù)學(xué)問題的能力。進(jìn)入高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度更高，對學(xué)生能力的要求也就更高。所以，高中數(shù)學(xué)教師要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使所有學(xué)生都能獨(dú)立地分析、探索、解決問題，鼓勵學(xué)生不斷提出新的見解，發(fā)現(xiàn)新的想法，解決新的問題。這是比單純的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更為重要，應(yīng)盡快找到合適的具體教學(xué)策略。

一、更新教學(xué)理念

數(shù)學(xué)是一門歷史非常悠久的學(xué)科，有很多古今中外的數(shù)學(xué)家、科學(xué)家乃至于哲學(xué)家都熱衷于研究數(shù)學(xué)。從數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展來看，人們并不是在簡單的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識與技能的轉(zhuǎn)移，而是在對數(shù)學(xué)世界展開越來越深入的探索。對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣，要回到數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，促使學(xué)生產(chǎn)生新的想法，而不是把學(xué)生作為知識和技能的“容器”。這就要求教師必須更新教學(xué)理念，要從過去的主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注要從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，從整體上完成“教師教”向“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

例如，在學(xué)習(xí)“空間向量與立體幾何”時(shí)，以往教師會很快進(jìn)入知識教學(xué)，讓學(xué)生掌握有關(guān)空間向量的各種概念定理。這實(shí)際上就是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生沒有什么創(chuàng)新的空間，在完成機(jī)械化的知識學(xué)習(xí)后，再去解決教師提出的模式化問題就可以了。而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的下，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生共同探討這部分知識在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生明白其意義，調(diào)動學(xué)生的興趣和好奇心，然后再展開教學(xué)，并在學(xué)生記住概念定理前先讓學(xué)生自行探索和總結(jié)。

二、注重方法傳授

這里所說的方法傳授主要指的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法以及進(jìn)行創(chuàng)新的方法。在缺少方法的情況下，學(xué)生的創(chuàng)新就會比較盲目，效率比較低。而在傳授學(xué)生方法的策略中，推動自主學(xué)習(xí)、激發(fā)逆向思維和注重旁敲側(cè)擊是比較重要的幾種。第一種策略能夠提高學(xué)生掌握方法的效率，第二種策略能夠提升學(xué)生的邏輯推理能力，第三種則可以幫助學(xué)生舉一反三。三種策略的靈活組合運(yùn)用，能夠極大拓展學(xué)生的思路，為學(xué)生指明創(chuàng)新的方向，極大節(jié)省師生雙方的時(shí)間精力。

例如，在推動自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對概率的相關(guān)問題，教師應(yīng)該向?qū)W生提出一些常見生活情境作為研究對象，鼓勵學(xué)生自主探索這些情境中蘊(yùn)含著哪些與概率有關(guān)的問題，怎樣和自己已經(jīng)學(xué)過的概率知識技能相結(jié)合。對于旁敲側(cè)擊策略，則可以在學(xué)生已經(jīng)對概率知識有所研究應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提供更多的線索，引導(dǎo)學(xué)生回憶起更多的生活實(shí)例;或者給出一些結(jié)論，讓學(xué)生結(jié)合剛才的情境，試著猜測這些結(jié)論可能是哪些情況下的概率。只要教師能夠一直帶領(lǐng)學(xué)生展開深入探索，不斷滲透創(chuàng)新方法，最終一定能夠取得良好的教學(xué)效果。

三、營造良好氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境基礎(chǔ)。根據(jù)建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論，學(xué)生的認(rèn)知是在特定環(huán)境下的社會文化互動中進(jìn)行的。因?yàn)橹挥性谑孢m和諧的氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮他們的智慧和創(chuàng)造力。如果整體氛圍比較壓抑沉悶，學(xué)生的思維就會受到壓制，不再愿意進(jìn)行深入的思考，也就更難展開創(chuàng)新，會呈現(xiàn)出一種以依賴教師為表現(xiàn)形式的思維惰性。而為了保證學(xué)習(xí)氛圍能夠被學(xué)生所接受，可以得到學(xué)生的歡迎，教師應(yīng)充分結(jié)合平時(shí)對學(xué)生的觀察和了解。

在這方面，教師應(yīng)該在廣闊的范圍內(nèi)進(jìn)行充分的嘗試。因?yàn)榻處煵粌H需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，更要認(rèn)識到創(chuàng)新能力往往是在探索和實(shí)踐的過程中獲得的。環(huán)境氛圍既要讓學(xué)生感到輕松愉快，沒有太大的壓力，又要直接聯(lián)結(jié)較為自由的空間，學(xué)生能直接在環(huán)境氛圍的引導(dǎo)下展開創(chuàng)新探索。仍以上文提到的概率知識為例，數(shù)學(xué)教師可以嘗試與體育教師合作，指導(dǎo)學(xué)生對體育課堂上的某些情況展開調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析。這對學(xué)生來說是一個(gè)非常新穎的學(xué)習(xí)感受，氛圍較為輕松，同時(shí)又直接為學(xué)生指明了創(chuàng)新的方向。

總之，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。希望廣大同仁能夠?qū)Υ艘鸪浞值闹匾?，完成教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造出更適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略，為學(xué)生今后能夠成長為國家社會所需要的優(yōu)秀創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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