盤江琳

摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差不大，可是在成績(jī)上卻有很大的差異，在很大程度上，這是由于學(xué)生的審題能力存在差距，要想正確解題，審題是關(guān)鍵，隨著新課改的推進(jìn)，現(xiàn)如今小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)題形式多樣，題型靈活，這就對(duì)學(xué)生審題能力提出了更高的要求，而由于低年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，識(shí)字量少，思維能力弱等，很容易理解錯(cuò)題意而導(dǎo)致解答錯(cuò)誤。本文從小學(xué)低年級(jí)審題現(xiàn)狀及原因出發(fā)，探究小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的審題方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?低年級(jí)? ?審題? ?方法探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

關(guān)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)， 學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，也開始接觸各種各樣的題型。而由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及閱讀能力有限和文字轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)信息能力的不足，就會(huì)很容易因?qū)忣}不清而造成答題錯(cuò)誤。特別是在講評(píng)試卷或講評(píng)練習(xí)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生在老師要求重新仔細(xì)讀一遍題目之后，馬上知道自己為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，并且立馬能寫出正確答案，都不用老師說(shuō)答案。這種現(xiàn)象就說(shuō)明，一部分學(xué)生做錯(cuò)題目并不是不懂知識(shí)點(diǎn)， 而是審題能力不足。所以在教學(xué)中教師一定要對(duì)癥下藥，注意培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。因此，對(duì)于提高學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，得有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題方面的訓(xùn)練，是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)非常重要、并且貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)。 本文在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)過(guò)反思及實(shí)踐，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)審題方法有一些粗淺的認(rèn)識(shí)，就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)生審題能力低的原因

1、審題粗心大意

讀題是審題的前提，是解題的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)審題來(lái)說(shuō)，粗心大意就是他們最大的敵人。在教學(xué)活動(dòng)中，特別是考試的時(shí)候就很容易看出，大部分學(xué)生審題不夠認(rèn)真，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤，有時(shí)甚至是越簡(jiǎn)單的題目越容易出錯(cuò)。在實(shí)際的教學(xué)中，還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生讀題時(shí)都沒(méi)有把題目讀完，或者是讀完了意思都沒(méi)有理解清楚，就按自己的感覺(jué)寫出答案，就導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。比如，填空題之類的簡(jiǎn)單題型，明明題目是說(shuō)填序號(hào)，可很多低年級(jí)學(xué)生會(huì)不按題目要求，而是按自己的想法，不細(xì)心，把答案直接寫進(jìn)去，產(chǎn)生這類錯(cuò)誤的原因，主要是因?yàn)樾纬闪恕八季S定勢(shì)”，產(chǎn)生了負(fù)面作用。又比如低年級(jí)學(xué)生常常會(huì)遇到文字和圖形相結(jié)合的題目，而且有的數(shù)學(xué)信息不能直接從文字中提取出來(lái)，而有的學(xué)生就只看一半的題目就開始下筆答題，往往就會(huì)出錯(cuò)。

2、知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，不懂得靈活運(yùn)用。

在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得不牢固，導(dǎo)致在一些概念及解題方式上容易出現(xiàn)混淆，還有一些題比較相似，但是考察的知識(shí)點(diǎn)卻是不一樣的，但是很多學(xué)生就轉(zhuǎn)不過(guò)彎，不懂得靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)解答。例如：在考察十幾減幾時(shí)，運(yùn)用“破十法”計(jì)算時(shí)，就會(huì)有些同學(xué)與之前的一圖四式知識(shí)點(diǎn)混淆。如題目為有13只雞，公雞有7只，母雞有多少只？13-7=? （只）;有個(gè)女孩說(shuō)：我這樣算10-（）=3;3+（）=（）;這里是運(yùn)用“破十法”計(jì)算，但是很多同學(xué)就以為是一圖四式，就解答錯(cuò)誤了。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的有效方法

1、強(qiáng)化默讀細(xì)想;培養(yǎng)審題能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 關(guān)于在解決問(wèn)題的正確性上，其實(shí)很大程度取決于是否能正確審題，而小學(xué)生因?yàn)槠淠挲g特點(diǎn)和智力發(fā)展水平的局限，讀題時(shí)往往由于不仔細(xì)，不認(rèn)真，不理解詞意，觀察不具體全面，而導(dǎo)致沒(méi)能正確的理解題目中的數(shù)量關(guān)系。在平時(shí)的教學(xué)中老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)讀題的要求和順序以及形式作出明確的規(guī)定，如可以集體朗讀、輕聲讀、個(gè)人默讀，并且要讀通句子、不添字、不錯(cuò)字，不漏字等，低年級(jí)的學(xué)生閱讀速度慢，識(shí)字量較少，理解能力不足，這就需要教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀題方法。在培養(yǎng)學(xué)生的審題能力時(shí)，讀的方法滲透也重要。

2、學(xué)會(huì)圈題，畫重點(diǎn)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞，不僅能讓學(xué)生找到解題的關(guān)鍵所在，還能一定程度上避免學(xué)生粗心大意。低年級(jí)學(xué)生這個(gè)年齡段比較注重整體， 而忽略細(xì)節(jié)，這就容易漏掉關(guān)鍵信息導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。并且低年級(jí)學(xué)生的閱讀思維比較局限，思維和讀的速度有一定的誤差，還會(huì)出現(xiàn)看錯(cuò)上下行等問(wèn)題。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用手指字，一個(gè)字一個(gè)的讀，使口和手互相配合，遇到關(guān)鍵字或信息時(shí)及時(shí)用筆圈出來(lái)。特別是一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字更少，加上注意力集中時(shí)間短，這種情況下，教師可以先帶讀，并讓學(xué)生在聽的過(guò)程中用手指字，自己讀時(shí)也是用手逐字逐句地讀，遇到有用信息時(shí)用筆畫出來(lái)，以提醒自己注意。

3、培養(yǎng)小學(xué)生的讀圖能力

現(xiàn)在小學(xué)生所接觸的很多題型不僅涉及計(jì)算，還有一些圖像，有時(shí)需學(xué)生把圖形中的一些信息轉(zhuǎn)化為有用的數(shù)學(xué)信息，這類圖文結(jié)合型題目不僅計(jì)算的難度有所增加，最重要的是著重考查學(xué)生的觀察能力、信息轉(zhuǎn)換能力、整合歸納能力，而且有時(shí)圖像類型的題目中還包含干擾信息，學(xué)生還要學(xué)會(huì)排除干擾，正確解題。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，圖文結(jié)合并能夠用數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整地描述題目的含義。此外，教師應(yīng)以身作則，教學(xué)時(shí)時(shí)刻注意細(xì)節(jié)，給學(xué)生做好榜樣，傳遞一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

三、結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中教師自身首先要給學(xué)生做好表率。在平時(shí)的教學(xué)中要重視學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，滲透于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且要認(rèn)真觀察小學(xué)生的解題習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好認(rèn)真的審題習(xí)慣，教給學(xué)生科學(xué)可行的審題方法，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]陶積文（導(dǎo)師：傅敏）.小學(xué)分?jǐn)?shù)有效教學(xué)策略研究;西北師范大學(xué)，碩士（專業(yè)：教育）;2015