羅克勤

摘要：當(dāng)前傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上缺乏自我思考，知識(shí)接受程度也比較低。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境，利用問題情境引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，將課堂主導(dǎo)地位交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題并將數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：有效;問題情境;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)改革日益深化，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境。在新形勢(shì)下，積極研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效設(shè)計(jì)問題情境對(duì)小學(xué)教學(xué)有著重要意義。其中，“問題情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，促使學(xué)生對(duì)問題主動(dòng)思考并解決問題。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

（一）可接受性原則

設(shè)定問題情境時(shí)，應(yīng)該合理考慮學(xué)生的心智發(fā)展水平和已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，同時(shí)也要知道設(shè)定的問題是否可以被學(xué)生所接受。有效的問題情境要和學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，但也不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，這樣才能將問題情境教學(xué)法作用的最大的效能發(fā)揮出來(lái)。

（二）趣味性原則

對(duì)于小學(xué)生而言，趣味性強(qiáng)的知識(shí)好像是裹著糖衣的藥丸，問題情境引導(dǎo)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。僅僅是課堂上的教學(xué)枯燥無(wú)味，并且距離現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易失去興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境通過直觀有趣的情境，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，達(dá)到了創(chuàng)設(shè)有效問題情境的目的[1]。

（三）啟發(fā)性原則

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不應(yīng)該直接傳授知識(shí)，而是需要將難的問題不斷分解，從一個(gè)大問題拆分成許多簡(jiǎn)單直觀、學(xué)生容易回答回來(lái)的問題。通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)問題的好奇。通過設(shè)置問題情境，挑起學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的矛盾，引起學(xué)生的思考和質(zhì)疑，不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，而且在以后的學(xué)習(xí)中也學(xué)到了從不同角度思考問題，幫助教師觀察學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，據(jù)此隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高課堂上的教學(xué)效率。

（四）理論實(shí)際相統(tǒng)一原則

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是鍛煉學(xué)生思考問題的邏輯，可以讓書本上知識(shí)在實(shí)際生活中得以運(yùn)用。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，從現(xiàn)實(shí)生活中理解和掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)。目前所倡導(dǎo)的是注重知識(shí)在實(shí)踐中的獲取，以往機(jī)械化為學(xué)生灌輸知識(shí)是不可取的行為。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方法

（一）對(duì)問題情境生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很多知識(shí)都源自于生活，都與生活息息相關(guān)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師多從生活出發(fā)，由淺入深，進(jìn)行情境引導(dǎo)，更容易引起學(xué)生的共鳴。例如，在三年級(jí)上冊(cè)第七章“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)中，第一節(jié)課為了使學(xué)生更快了解什么是四邊形，可以在問題情境引導(dǎo)學(xué)生尋找教室或者家中常見的物體，比如門、課本、黑板等等。通過日常生活中學(xué)生身邊了解的事物引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考，促使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，通過回答簡(jiǎn)單淺顯的問題，也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有了更高的自信心，對(duì)后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有把握，也更容易了解什么是四邊形，在后續(xù)對(duì)四邊形周長(zhǎng)的計(jì)算中，也更容易掌握周長(zhǎng)的計(jì)算公式，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。教師通過問題情境活躍課堂的氛圍，對(duì)教學(xué)效率也有所幫助[2]。

（二）利用多媒體設(shè)備輔助問題情境

在當(dāng)下的科技發(fā)展中，教師可以利用多媒體設(shè)備引起學(xué)生對(duì)課堂的積極性，使課堂變得更加生動(dòng)有趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。比如，在三年級(jí)上冊(cè)第一章“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，教師通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同指針的標(biāo)識(shí)，依據(jù)全世界不同國(guó)家時(shí)間的不同，來(lái)了解時(shí)、分、秒。應(yīng)用電子波動(dòng)指針，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到指針的運(yùn)動(dòng)，感受時(shí)間和指針之間的關(guān)系。合理地利用多媒體設(shè)備，解決了課堂枯燥的問題，增加了趣味性，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，開展問題情境的教學(xué)，通過多媒體設(shè)備的輔助、視聽結(jié)合，對(duì)課堂效率的提升有意想不到的效果。

（三）通過游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生的心智比較稚嫩，枯燥呆板的課堂無(wú)法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。但游戲?qū)πW(xué)生有著天生的吸引力，教師可以從游戲入手，將游戲融入到數(shù)學(xué)的教學(xué)中，引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第六章第一堂課“平行四邊形的面積”時(shí)，若使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂一開始就直接進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)困難比較大，學(xué)生興趣不高。因此，教師可以通過七巧板指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手改變位置，從之前學(xué)過正方形、長(zhǎng)方形變成平行四邊形。將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)后，通過之前已經(jīng)掌握的正方形和長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算平行四邊形的面積。通過問題情境，將苦澀難懂的問題變得簡(jiǎn)單直觀，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

從以上的研究中可知，教師通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方式教授小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助極高。但需要找尋準(zhǔn)確有效的方式才能達(dá)到事半功倍的效果，教師需要不斷優(yōu)化教育方式，尋找有效的高質(zhì)量教學(xué)途徑。在問題情境的創(chuàng)設(shè)下，不僅學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，有了積極主動(dòng)思考和探索的動(dòng)力，而且教師的教學(xué)效果也有明顯增加。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱興國(guó). 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法研究[J]. 啟迪與智慧：中， 2018（10）：2.

[2]王玉文. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)研究[J]. 課程教育研究， 2019（40）：2.