陳心怡

摘要：在當(dāng)前階段，中國已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對人才的需求越來越大。教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，而差異化學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的必然要求。多元智能理論要求中學(xué)采取不同的教學(xué)策略，通過科學(xué)的方式滿足學(xué)生的個(gè)體差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，同步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為銜接中小學(xué)英語學(xué)習(xí)兩個(gè)階段的重要過程，初中階段的英語教學(xué)要跟上新時(shí)期教育的潮流，不斷創(chuàng)新初中英語的教學(xué)方法和教學(xué)理念。為了針對中學(xué)長期以來固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，大多數(shù)教育工作者提出將多元智能理論合理、科學(xué)地應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：多元智能;初中英語;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)各界對個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)越來越科學(xué)。差異教學(xué)是基于多元智能理論、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和人格理論基礎(chǔ)之上的概念，多元智能理論認(rèn)為學(xué)生有八種不同的智能，這些智能呈現(xiàn)出相對獨(dú)立的發(fā)展趨勢。同時(shí)，這些智力組合的差異將導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的差異。每個(gè)學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，因此在英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的高智商，不斷提高其學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)對其求知欲的激發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。本文件針對中學(xué)差異化教育中存在的問題，根據(jù)多元智能理論提出相應(yīng)的解決方案，以進(jìn)一步促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的提高，提高教學(xué)效果。

一、基于多元智能理論對初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)方式缺乏多樣性

學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的各個(gè)階段接受的大部分教育都是基于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即填鴨式學(xué)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生被動(dòng)地接受枯燥的語法知識(shí)，學(xué)習(xí)以文本形式的教材知識(shí)，機(jī)械地記下老師說的關(guān)鍵詞和短語，在極度單調(diào)的英語課后，立刻又被大量的練習(xí)訓(xùn)練壓得喘不過氣來，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在今天的中學(xué)仍然是一種非常普遍的現(xiàn)象[1]。調(diào)查顯示，許多學(xué)生由于學(xué)習(xí)英語語法而容易產(chǎn)生恐懼，而大多數(shù)學(xué)生對閱讀課文同樣感到厭倦。如果老師只是單純的教授內(nèi)容，學(xué)生將不可避免地失去學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)。根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，做好課前準(zhǔn)備。

2、缺少對學(xué)生個(gè)體差異了解

在不同班級(jí)的學(xué)生面前，教師往往忽視了對學(xué)生個(gè)體差異特性的理解。了解學(xué)生之間的差異是教學(xué)準(zhǔn)備階段的首要工作，由于教學(xué)目標(biāo)的不同，教師必須對學(xué)生有更加透徹、完整的認(rèn)識(shí)，如了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在教學(xué)過程中，另一個(gè)不容忽視的問題是學(xué)生的接受能力。教師應(yīng)評估教學(xué)活動(dòng)是否超出了學(xué)生的接受能力，同時(shí)衡量學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)。

3、未確定學(xué)生的主體地位

盡管新的教學(xué)理念一直強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在許多重大問題。其中最重要的問題是，在教學(xué)過程中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、采用的教學(xué)方法、計(jì)劃的教學(xué)過程和規(guī)定的評價(jià)方法都是針對全班學(xué)生進(jìn)行的。然而眾所周知的是，這種教學(xué)方法不能充分發(fā)揮具有不同智力的學(xué)生的才能，而且會(huì)嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程知識(shí)時(shí)的自信心，導(dǎo)致他們無法有效提高英語學(xué)習(xí)的效率。

二、多元智能理論與差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、開展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

對于每個(gè)初中階段的學(xué)生來說，他們對英語學(xué)習(xí)的理解、學(xué)習(xí)、記憶、興趣和愛好都有個(gè)體差異。因此，中學(xué)英語教師應(yīng)開展合作類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同因素，在學(xué)習(xí)小組中培養(yǎng)不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的需求，同時(shí)展示自己的英語學(xué)習(xí)能力，互相學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足[2]。例如，在英語課程“Where’smyschoolbag？”的教學(xué)過程中，教師首先將預(yù)先設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃分發(fā)給每位學(xué)生，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成相應(yīng)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)部分學(xué)習(xí)。例如新單詞的拼寫和翻譯，如桌子、床、書架、沙發(fā)和椅子等詞匯學(xué)習(xí)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然后，在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)優(yōu)勢和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，英語教師按照合理的比例從不同的英語學(xué)習(xí)層次組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并選擇一名英語綜合素質(zhì)高的學(xué)生作為學(xué)習(xí)小組組長。根據(jù)學(xué)習(xí)定向計(jì)劃中每個(gè)學(xué)習(xí)小組的研究任務(wù)，并且細(xì)化任務(wù)的基礎(chǔ)上，組長應(yīng)該尊重每個(gè)成員的意愿，允許他們自由選擇任務(wù)。

2、設(shè)定具有差異化的教學(xué)目標(biāo)

在日常英語教學(xué)中，如果教師沒有差異化教育的概念，他們的教學(xué)目標(biāo)就只會(huì)幫助具有優(yōu)秀語言智能的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，而其他類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)遇到許多問題[3]。因此，為了讓不同類型的學(xué)生們更自由地發(fā)展，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同智力優(yōu)勢設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，初中階段七年級(jí)下冊的《Unit6Outdoorfun》學(xué)習(xí)過程中，想要引導(dǎo)不同差異的學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)里面，就需要教師將課堂氛圍充分創(chuàng)新，以生動(dòng)有效的課堂吸引學(xué)生發(fā)展自身優(yōu)勢。

3、采用具有差異化的教學(xué)評價(jià)

除了設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和采用不同的教學(xué)方法外，教師還應(yīng)在教育評價(jià)中體現(xiàn)不同的教學(xué)理念。例如，在講完第一單元的單詞后，就要考慮充分合理的去評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師需要關(guān)注具有不同智力優(yōu)勢的學(xué)生的特點(diǎn)，采用豐富的評價(jià)內(nèi)容，例如，教師可以要求學(xué)生以不同的角色進(jìn)行對話，或者寫一篇短文，用本文所學(xué)的短語和句型來表達(dá)，或者學(xué)唱關(guān)于自我介紹的英文歌曲等等。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中獲得自信，并在未來的學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)充分發(fā)揮其優(yōu)秀的智能優(yōu)勢，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：英語作為一種語言形式，也是一種教育的主題，無論是在日常應(yīng)用還是在日常學(xué)習(xí)中，這個(gè)過程都應(yīng)該是積極而愉快的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)掘?qū)W生的聽、讀、寫能力。在多元智能理論指導(dǎo)下的差異教學(xué)對一些英語學(xué)習(xí)倦怠或抵制的學(xué)生尤其有效，只要教師尊重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，挖掘?qū)W生的身心成長特點(diǎn)，大力推行差異化教學(xué)策略，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，最終確?；A(chǔ)英語教育活動(dòng)始終保持動(dòng)力和活力。

參考文獻(xiàn)

[1]王志麗.多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué)，2019.

[2]李勤.淺談多元智能理論視角下初中英語差異教學(xué)策略研究[J].校園英語（上旬），2015（9）：97.

[3]顧順晨，王靜芝，陸文靜.多元智能理論視角下的初中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2016（12）.