茅巍立

摘要：音樂來源于生活，展示生活中人們的情感和精神寄托，是人類表達和宣泄情感的重要途徑。小學音樂課堂教學生活化，主要是指教師就可通過營造生活化氛圍、融入生活化元素設計問題和創(chuàng)設情境等，讓學生在生活認知和經驗中感悟和學習音樂知識，使學生音樂學習能力不斷的提升。本文主要立足小學音樂課堂，對如何應用生活化教學策略展開了教學研究與分析，皆為從貼近學生生活視角幫助學生快速消化與掌握音樂知識，提高學生學習效率。

關鍵詞：小學音樂;課堂教學;生活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

小學音樂課堂教學生活化過程中，教師應幫助學生理解生活與音樂之間的內在聯(lián)系，使學生融入到生活與音樂情境感知與了解兩者間關系，提升音樂學習能力。以此，教師可從學生音樂興趣的激發(fā)著手，通過對學生音樂思維能力的鍛造，達成提升學生音樂能力的目標，彰顯出小學音樂課堂教學生活性策略成效，促進小學音樂課堂教學的不斷發(fā)展，不斷提升音樂課堂教學效率。

一、營造生活化氛圍，激發(fā)音樂興趣

小學音樂課堂教學生活化，教師可通過營造生活化氛圍，激發(fā)學生音樂學習興趣，提升課堂教學效率。教師可依據(jù)教學內容，將學生帶入到生活情感的理解中，使學生與音樂的情感達成共鳴，對所要學習的課堂音樂內容產生學習興趣，積極參與到課堂學習音樂活動中，從中理解所學習的內容，感知生活與音樂的妙不可言關系，領會音樂之美，愉悅的學習氛圍中，激發(fā)濃厚的音樂學習興趣。

如，以《水草舞》教學為例，針對這首鋼琴曲的教學，教師就可通過營造生活化氛圍的課堂教學，激發(fā)學生對音樂學科的學習興趣。教師可提前準備好一些水草帶進課堂，讓學生通過水中的水草搖曳，感受音樂中“水草舞”的優(yōu)美，學習興趣。體驗興趣濃厚起來，積極融入其中，參與到音樂的聆聽與舞蹈中，感受音樂帶來的美，并與音樂中的樂曲長生情感上的共鳴。教師經過生活化氛圍營造，還使學生了解生活與音樂之間的關系，并了解音樂創(chuàng)作離不開生活，一切的音樂作品情感來自于生活。同時，教師還可引導學生參與到課堂“水草舞”的演繹中，模仿水中水草的飄動，隨著教師演奏的鋼琴曲一起舞動，音樂感知能力不斷提升，音樂學習的興趣濃厚起來，積極參與到課堂學習活動，借助教師營造的生活化音樂學習氛圍，興致勃勃體驗音樂帶來的美感，掌握音樂與生活間的互動關系、不可分關系，養(yǎng)成通過生活了解音樂、借助音樂感知生活的習慣，音樂學習興趣一直飽有下去，惠及終身體驗音樂的能力。

二、設計生活化問題，鍛造音樂思維

設計適宜的生活化問題，并將其應用在課堂教學中，可起到良好的鍛造學生音樂思維能力的目標，有效完成小學音樂課堂生活化目標，提升課堂教學效率。教師可依據(jù)音樂教學內容，設計適宜的生活化問題，并借助問題情境，引導學生進行音樂知識的思考，完成音樂問題解答的任務，鍛造學生音樂思維能力。以此，學生進行生活化問題回答時，就可通過教師的引導、音樂學習內容的理解，通過撕開探究，得出答案，提升其思維能力。

如，以《草原英雄小姐妹》教學為例，教師就可依據(jù)音樂教學內容，設計適宜學生思考探究的問題，幫助學生鍛造音樂思維能力，以此不斷的提升其音樂思考力。教師的問題設計可從易到難“《草原英雄小姐妹》的演奏形式是什么？”、“作詞作曲價分別是誰？”、“你了解《草原英雄小姐妹》的故事么？”、“這首樂曲中的故事原型是誰？”、“生活中的‘草原英雄小姐妹’是哪里人？”、“學習了這首樂曲，你的感想是什么？假如讓你用音樂表達你的情感，你會選擇那首歌曲來表達？”、“草原小姐妹值得學習的精神是什么？”。學生借助教師問題的引導，隨著音樂樂曲知識的理解，找到問題的答案，并通過對其中問題的感知，思考與探究，深度理解音樂與生活的關系。同時，學生借助生活中原型人物“草原英雄小姐妹”為保護國家財產的英雄故事，敬仰之情悠然升起，深刻領會音樂的含義，完成理解目標。以此，教師就可通過與學生互動，解決問題的同時，使學生透徹《草原英雄小姐妹》音樂情感、音樂內容 傳遞給學生，使學生養(yǎng)成良好的音樂學習思考習慣。小學音樂課堂教學生活化鍛造學生音樂思維的目標達成。

三、實踐生活化實際，提升音樂能力

小學音樂課堂生活化，實踐生活化實際，是重要的生活化教學一部分，起到提升學生音樂感知能力、學習音樂能力的作用。教師依據(jù)教學內容，選擇學生喜歡的課堂體驗模式，進行課堂知識的鞏固，有效完成總結音樂課堂、展示音樂課堂學習效果的目標。以此，教師可幫助學生設計以扮演為主的音樂活動，讓學生借助扮演進入到生活實際體驗里，借助音樂的融合，將熱愛生活的情感淋漓盡致的表達出來。

如，以《山村來了售貨員》教學為例，教師就可在課堂教學鞏固環(huán)節(jié)，引導學生進行扮演體驗，借助與生活實際相關的體驗，感知音樂內涵，理解生活中的音樂情感宣泄模式。教師依據(jù)《山村來了售貨員》課堂教學總結需要，引導學生以生活化體驗方式，進行扮演。學生可通過小組合作模式進行，也可通過個體展示的模式進行，教師的目標是讓每個學生都參與其中，通過對“售貨員”叫賣聲的模仿，融合音樂呈現(xiàn)出來，使學生感受到音樂的美好，了解生活與音樂的不可分關系。學生進行扮演時，教師可指導其他學生扮演成顧客，增添學生情境體驗的效果。同時，學生借助課堂學習后的扮演情境體驗，有效的完成課堂知識的鞏固與總結，取得良好的課堂生活化學習效果，教師針對學生的課堂實踐體驗扮演活動，應及時的給予評價激勵，使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)點，修正不足，發(fā)揚優(yōu)點，不斷將音樂學習能力提升到更高的層次，有效完成音樂課堂學習體驗目標。

總結：

總之，小學音樂課堂教學生活化策略實施，強化學生音樂學習能力，促使其音樂學習能力不斷提升。教師通過課堂教學中生活化氛圍的營造、適宜音樂問題、生活實踐體驗等，有效完成課堂教學生活化的目標，提升小學音樂教學效率，并使小學音樂課堂教學生活化水平隨之提升。以此，小學音樂課堂教學生活化，教師通過激發(fā)學生音樂學習興趣，鍛造其音樂思維能力，提升其學生音樂能力。

參考文獻

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