侯麗雯

摘要：在“雙減”背景下，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施信息化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供信息化學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化閱讀成果展示，打造了高效課堂。對(duì)此，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析與探討，為教育同仁在“雙減”政策下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)提供參照。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語(yǔ)文;信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深度融合，小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了深入發(fā)展。在“雙減”背景下，我們特別重視小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的實(shí)施，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析與探討，為教育同仁在“雙減”背景下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

一、創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中，我們嘗試創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，豐富他們的個(gè)性化體驗(yàn)，從而提高了他們的學(xué)習(xí)效率和效果，避免他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)一籌莫展，進(jìn)而助力“雙減”政策落地。

例如，在教授《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，由于課文的內(nèi)容距離學(xué)生的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)，如果單純使用朗讀等方式讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)和感悟，不容易使他們把注意力集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因此會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致他們?cè)谕瓿烧n后作業(yè)時(shí)依然摸不著頭腦。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中利用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放了鄉(xiāng)村美麗的景色，其中包括圖片、視頻和音樂(lè)等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?nèi)硇耐度氲綄?duì)鄉(xiāng)村美麗景色的欣賞當(dāng)中來(lái)，幫助他們深入體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切和優(yōu)美恬靜，從而有效提高了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生找出生動(dòng)形象的語(yǔ)句時(shí)，他們都能在最短的時(shí)間內(nèi)找出來(lái)，從而提高了寫作業(yè)的效率，緩解了他們寫作業(yè)的畏難情緒。

由此可見(jiàn)，在“雙減”背景下，我們實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，為他們順利完成課后作業(yè)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提供信息化學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生自主閱讀

為此，我們實(shí)施信息化教學(xué)，通過(guò)提供豐富的信息化學(xué)習(xí)資源來(lái)支持學(xué)生自主閱讀，為學(xué)生與文本之間的對(duì)話創(chuàng)造有利條件，從而助力學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的效果。

例如，在教授《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，我認(rèn)為課文主要是以文字的形式來(lái)呈現(xiàn)的。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的閱讀形式更加豐富多樣，從而調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性，我嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)手段為學(xué)生設(shè)計(jì)和制作多種形式的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。如：為學(xué)生提供朗讀學(xué)習(xí)資源，使自主閱讀“有聲”，在這方面我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集名家朗讀的視頻以及朗讀時(shí)的配樂(lè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有感情地朗讀，從而豐富他們的感情;我還為學(xué)生提供了影視資源，使自主閱讀“有畫面”，幫助學(xué)生深化對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)、感悟五位壯士勇于犧牲的革命精神……學(xué)生在自主閱讀時(shí)，可以根據(jù)自己的閱讀需要使用朗讀學(xué)習(xí)資源以及影視資源，從而使他們的自主閱讀活動(dòng)得以順利開(kāi)展，并使他們獲得了更加深刻的體會(huì)，提高了他們自主閱讀的效果。在信息化教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行隱性的指導(dǎo)，也可以使學(xué)生在自主閱讀中使用這些學(xué)習(xí)資源時(shí)積累豐富的閱讀方法和閱讀策略，如搜集資料理解課文內(nèi)容的閱讀策略。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中，我們發(fā)揮信息技術(shù)的比較優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富多樣的信息化學(xué)習(xí)資源，可以促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主閱讀的能力，進(jìn)而提高有的課堂教學(xué)效果。

三、閱讀成果展示信息化，促進(jìn)群體協(xié)作式學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常組織和開(kāi)展小組合作探究性學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣，提高他們合作探究性學(xué)習(xí)的效果，我們要重視閱讀成果展示環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中，我們借助信息技術(shù)手段進(jìn)行閱讀成果的分享，促進(jìn)了群體協(xié)作式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，提高了課堂閱讀活動(dòng)的效果。

例如，在教授《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》這兩篇課文時(shí)，我在課堂上組織了小組合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在進(jìn)行成果展示環(huán)節(jié)，我利用信息技術(shù)手段在大屏幕上播放，學(xué)生們?yōu)檎n文配的插圖，播放學(xué)生排練的課本劇，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的成就感。特別是在閱讀成果分享中，我使用了多樣的形式，既可以是課文朗讀，也可以是畫畫或者是課本劇表演，充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性，促進(jìn)了他們個(gè)性的化的發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中，利用信息化、智能化設(shè)備容量大這一特點(diǎn)，我們可以把每個(gè)小組甚至每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都展示出來(lái)，從而優(yōu)化了成果展示環(huán)節(jié)，可以使群體協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

總之，我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度融合，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，助力“雙減”政策落地。

參考文獻(xiàn)

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