江桂玉

摘要：當前階段，隨著教育教學觀念的不斷發(fā)展深入，學生的核心素養(yǎng)提升以及全面發(fā)展優(yōu)化成為不同教育階段教學課堂上的重要教學任務(wù)。小學階段的語文教學課堂為了展示出更多教學價值，對學生進行表達能力的提升，相關(guān)的閱讀教學和習作教學都需要進行一定的優(yōu)化提升，讓小學生在早期學習階段就得到文學修養(yǎng)的提升優(yōu)化。思維導圖作為一種已經(jīng)圖像化的思維模式，可以將內(nèi)容豐富的知識體系進行一定簡化，變得更加容易理解。小學語文教學課堂上為了將閱讀和習作教學進行優(yōu)化，很多教師開始利用思維導圖進行活動開展，幫助學生進行文化知識儲備，進而在表達方面有更好的語言信息可以運用。

關(guān)鍵詞：思維導圖運用;小學語文閱讀和習作;思考研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：小學階段的教育教學活動能給學生帶來很多啟發(fā)，能夠讓學生樹立起與未來發(fā)展相關(guān)的正確文化認知概念，對小學生進行學習生活思維模式構(gòu)建的基礎(chǔ)奠定。閱讀和寫作教學對于小學生來說有一定的學習難度，但是能夠讓小學生得到更多文學知識儲備，還能得到表達能力的提升，為此，教師需要結(jié)合現(xiàn)如今的教學思想，構(gòu)建全新的教學課堂。思維導圖作為語文閱讀與習作課堂上使學生學習更具條理性的教學手段，小學語文教師需要對其進行正確了解認知，將課堂教學內(nèi)容與其進行正確融合，進而幫助小學生更加全面的了解閱讀與寫作的知識，促使小學生得到更多發(fā)展。

一、在小學語文閱讀與習作課堂上思維導圖的運用必要性

教學環(huán)節(jié)的設(shè)計會對教學質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響，思維導圖在小學語文閱讀與習作課堂上進行實踐，優(yōu)化了教學質(zhì)量，使課堂教學效率得到了很好提升。教師結(jié)合實際教學情境利用思維導圖進行課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，使得教學重難點得到明確，突出閱讀與習作的學習重要性。思維導圖在小學語文教學課堂的有效運用還可以為學生進行閱讀與習作學習資源的整合，保證小學生的語文知識學習過程較為順利，同時也維護課堂教學價值的實現(xiàn)。

思維導圖在小學語文課堂上的實踐應(yīng)用，讓閱讀與習作教學得到課堂效率的優(yōu)化，激發(fā)學生更加深入的求知欲，讓學生在閱讀課堂上自主探究相關(guān)知識內(nèi)容，從而得到更多知識豐富。利用思維導圖的作用，小學生在進行寫作時可以很好的進行知識聯(lián)想，將閱讀積累的知識進行有效提取，實現(xiàn)學生個性化思維的建立，提升學生的思維品質(zhì)和品行修養(yǎng)。

二、思維導圖在小學語文閱讀與習作課堂上的應(yīng)用思考

從目前的教育形式來看，小學語文教學課堂需要進行一定的創(chuàng)新優(yōu)化，而思維導圖作為新的課堂構(gòu)建途徑，能夠在閱讀與習作教學課堂為學生帶來全面的學習體驗，得到全面發(fā)展提升。

（一）幫助學生更好理解知識內(nèi)容

在小學語文閱讀教學課堂上，教師利用思維導圖的方式幫助學生理解所閱讀的文章內(nèi)涵，實現(xiàn)學生文學知識的有效積累。思維導圖教學，讓小學生從問題探究過程中進行文學知識梳理，構(gòu)建出全面的文學思維框架結(jié)構(gòu)，奠定一定的寫作基礎(chǔ)?；谒季S導圖基礎(chǔ)文學模型的構(gòu)建，小學生可以利用閱讀課堂進行一定的框架充實，然后在導圖內(nèi)的分支階段進行相關(guān)問題的深入研究，從基礎(chǔ)知識的角度出發(fā)，根據(jù)前期設(shè)定的問題內(nèi)容進行專業(yè)性分析，引導學生進行更多交流溝通，實施合作式教學，讓學生得到表達能力的優(yōu)化，進而將寫作能力進行有效提升。

（二）借助思維導圖進行合理閱讀結(jié)構(gòu)樹立

文章的有效閱讀需要學生準確把握文章的中心思想，以中心思想為核心進行更多文字理解，樹立正確的閱讀結(jié)構(gòu)。為此，教師需要引導學生進行課前的有效預習，通過思維導圖的應(yīng)用讓學生在預習階段通過問題設(shè)置來提升自身文學知識，使學生擁有一定的閱讀理解基礎(chǔ)。

比方說，在學習新文章時，教師利用優(yōu)秀的文章內(nèi)容向?qū)W生展示出其核心思想，為學生布置任務(wù)，利用思維導圖的形式進行文章內(nèi)容梳理，把握思想核心的同時，了解相關(guān)文字語句的含義，從而更為具體的樹立出正確閱讀結(jié)構(gòu)，在進行寫作學習時，能夠進行有效引用，實現(xiàn)學生精準把握能力的提升。

（三）優(yōu)化課堂交流

學生之間存在文學知識學習的差異性，并且在進行語文閱讀時也會因為學習認知的差異造成理解上的偏差不足，進而對學生進行語文學習誤導，是不利于學生成長的。但是差異性的存在是客觀的，教師不能對其進行全面的避免，需要結(jié)合現(xiàn)代化教學手段，對差異性進行有效利用。在語文教學課堂上，小學生對同一篇文章的思維導圖構(gòu)建都會有所不同，思維導圖可以展示出學生在閱讀時了解知識的過程，展現(xiàn)出學生的思維路徑。為了發(fā)揮出思維導圖更多的作用，需要學生之間進行交流溝通的加強，借助有效溝通進行思維方式的豐富創(chuàng)建，讓具有差異性的學生能夠進行思維上的交流，不斷提升閱讀思維能力，養(yǎng)成良好閱讀習慣。

結(jié)語：總的來看，小學語文教學在閱讀與習作教學課堂上進行思維導圖教學方式的全面應(yīng)用，會給學生帶來全新的寫作、閱讀體驗，讓學生在了解更多文章內(nèi)容的同時，也能進行更多交流表達，實現(xiàn)學生思維路徑的更新轉(zhuǎn)變，促使學生文學素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻

[1]鄧麗靈.運用思維導圖優(yōu)化小學語文閱讀和習作的思考探究[J].教育界，2021，（25）：19-20.

[2]王琦.運用思維導圖優(yōu)化小學語文閱讀和習作的思考[J].課外語文，2021，（01）：129-130.

[3]郗婕.運用思維導圖優(yōu)化小學語文閱讀和習作教學的路徑探索[J].課外語文，2020，（34）：127-128.