鄭長潔

摘要：初中化學(xué)教學(xué)有兩項最重要的目標(biāo)，一是讓學(xué)生建立濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，二是讓學(xué)生打牢化學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在完成以上教學(xué)目標(biāo)方面具有重要的促進(jìn)作用，而要想讓信息技術(shù)的價值最大化，要求教師掌握正確的教學(xué)理念和方法。本文主要分析探討了信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)深度融合的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);信息技術(shù);有效融合

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中是化學(xué)學(xué)科的啟蒙教育階段，在實際的教學(xué)工作中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和能力，打好學(xué)科基礎(chǔ)，這是教師要重點關(guān)注的問題。隨著信息技術(shù)的廣泛普及，為以上問題的解決提供了較好的技術(shù)支持。通過分析，信息技術(shù)能夠通過多種不同形式應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)工作中，如直觀呈現(xiàn)各種抽象知識，播放演示實驗，拓展課外教學(xué)資源等。還可以突破學(xué)習(xí)的時空限制，讓學(xué)生自主利用電子設(shè)備學(xué)習(xí)相關(guān)知識。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的各種優(yōu)勢，讓課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)優(yōu)化。本文主要對初中化學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)的有效策略進(jìn)行探討。

一、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)科需要理解、記憶的知識比較多，如果學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，必然會感到知識的枯燥、晦澀，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中維持這種狀態(tài)，學(xué)習(xí)的時間越長、內(nèi)容越多，他們拉下的功課也會越多，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實，后續(xù)的學(xué)習(xí)也會難上加難。因此教師要有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識。在信息技術(shù)背景下，教師可以利用信息技術(shù)直觀、形象、生動、內(nèi)容豐富等多種優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將學(xué)生主動吸引到對化學(xué)的探究學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)，更深刻地體會到化學(xué)的趣味性、實用性，進(jìn)而幫學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)人教版化學(xué)九年級上冊《燃燒和滅火》這部分知識，課程伊始，教師給學(xué)生使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示以往做過的C、Fe、S在氧氣中燃燒的實驗，讓學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過小組合作的形式對物質(zhì)燃燒條件進(jìn)行探究。之后將組員的各種猜想進(jìn)行匯總，在班級中展示合作學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過討論，猜想燃燒的條件應(yīng)當(dāng)有三個，即可燃物、氧氣、點燃。這也是很多人對于燃燒條件的普遍印象。為了驗證學(xué)生以上的猜想是否正確，教師乘勝追擊，在課堂上做教材中7-1“燃燒”演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗步驟和現(xiàn)象。學(xué)生觀察到，銅片上的白磷在沒有點燃的情況下也發(fā)生了燃燒，而同樣條件下的紅磷和放在水中的白磷卻沒有燃燒，由此引發(fā)學(xué)生的思維沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。這時教師順勢糾正學(xué)生之前的認(rèn)知錯誤，引出“著火點”的概念，能夠讓學(xué)生對這部分知識的記憶更加牢固。這樣的教學(xué)模式下，教師從一開始便利用信息技術(shù)有效吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生后續(xù)的探究學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。接下來設(shè)置的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的科學(xué)探究能力、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣都會在無形中獲得良好的發(fā)展。

二、信息技術(shù)教學(xué)實驗，突破條件限制

實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中，實驗通常是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，可以緩解理論知識學(xué)習(xí)的枯燥感。但是受到各方面條件的限制（如實驗材料、設(shè)備、時間、危險程度、成功率、實驗現(xiàn)象的明顯程度等），導(dǎo)致一些化學(xué)實驗不能在課堂上開展，或是雖然有條件開展實驗，但是難以較好地觀察實驗現(xiàn)象。對于這種情況，教師不要直接將實驗教學(xué)一帶而過，而是可以利用便利的信息技術(shù)，給學(xué)生進(jìn)行實驗器材、條件、步驟等知識的講解，同時播放事先錄制好的演示實驗視頻。對于不易觀察的實驗現(xiàn)象，教師還可以通過放慢播放速度、重復(fù)播放、放大畫面等形式，使每一名學(xué)生都可以清晰看到實驗現(xiàn)象。這樣的教學(xué)能夠讓化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富、有趣，也有助于深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解、記憶，提升教學(xué)效果。另外，若一些實驗操作時間很長，不適宜在課堂上播放，教師還可以將演示實驗視頻分享給學(xué)生，讓他們利用課下時間自行學(xué)習(xí)，深化課程的教學(xué)效果。

三、使用微課教學(xué)模式，突破重點、難點

初中化學(xué)是打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，如果這個時間的重難點知識沒有掌握牢固，將會直接影響高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師要兼顧全體學(xué)生，盡量讓每一名學(xué)生都將知識學(xué)懂、吃透，幫助學(xué)生排除化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的各種障礙。由于化學(xué)理論知識比較抽象，且需要記憶的知識量比較大，使得學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，并習(xí)慣于采取死記硬背這種低效的學(xué)習(xí)方法。為了解決以上教學(xué)困境，教師可以引入“微課”教學(xué)模式，將知識重難點制作成微視頻，使其以更加直觀化、細(xì)致化的形式呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生對知識的掌握效果。微課視頻內(nèi)容、形式都比較豐富，可以有效融合文字、圖片、視頻、音效等不同知識呈現(xiàn)形式，也可以拓展一些課外資源，作為教材內(nèi)容的必要補(bǔ)充。除了教師自己制作的微課視頻外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)或是專門的教學(xué)素材庫獲取現(xiàn)成的微視頻，在認(rèn)真篩選后將適宜的教學(xué)資源用在化學(xué)教學(xué)之中，促使化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷優(yōu)化。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)工作中，信息技術(shù)是不可或缺的教學(xué)手段，對高效課堂的構(gòu)建起到良好的支撐作用。教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)、多探索、多實踐，提升對信息技術(shù)的應(yīng)用、掌控能力，使其更好地服務(wù)于初中化學(xué)教學(xué)。

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