雷鳳鳴

摘要：教育部提出了“雙減”，在學生作業(yè)時間減少，作業(yè)量減少的情況下，那小學語文課堂上的教學效果就顯得尤為重要。盡可能的減少無效課堂，讓學生學有所獲，課堂上能聽懂，能掌握每天所學的知識，這就要求教師盡可能的打造有效課堂。有效的小學語文教學，就是通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學措施上下功夫。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、什么是有效的課堂教學

有效課堂教學（effective teaching in class）最初起源于20世紀的教學科學化運動，在受實用主義教學影響后逐漸形成和發(fā)展起來的。所謂“課堂教學的有效性”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。其指導思想我把它歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

二、小學語文課堂教學的現狀分析

1.部分教師的教學理念仍然沒有得到更新

隨著時代的進步與發(fā)展，傳統(tǒng)教學理念的局限性逐漸顯現出來，難以適應學生的學習與發(fā)展。特別是今年國家出臺了減輕學生作業(yè)負擔和減輕學生校個補課的政策，進一步對教師作出了相應的要求，要求教師要突破傳統(tǒng)教學理念的束縛。然而，在實際教學中，一些農村教師并沒有做到這一點，尤其是有些農村語文教師的年齡較大，他們接受新理念以及新知識的能力要更弱。因此，在課堂教學中，他們仍然沿用傳統(tǒng)的教學理念，采用大量時間來進行教學，導致學生的語文思維沒有得到培養(yǎng)，影響了學生的個性發(fā)展。

2.教學方式的單一化

眾所周知，教師的教學手段豐富與否、有效與否會直接影響到學生的學習。許多學生厭惡語文，認為語文學習非常的枯燥，這一方面與學生自身因素有關，另一方面也有教師的教學有關。有些學生非常討厭語文教師，所以不愿意聽該教師的課，進而影響到他們語文成績的提高。在實際教學中，一些教師在教學過程中更多的是采用板書式教學法，他們沒有運用其他的教學方法來活躍課堂。即便有些教師引入了多媒體教學法，但是教師在使用過程中本質上并沒有擺脫灌輸式教學法的做法。此外，由于過多的講解教材知識點，使得學生很難參與到教學活動之中，有許多學生有疑惑或者不同的見解，也很難在課堂上發(fā)表出來。這樣一來，學生只能夠默默地記住教師的講解，而沒有進一步深入思考、探究自己的觀點，這導致學生的個性化思維難以得到發(fā)展。針對上述種種現狀，探求小學語文課堂教學效率，提高小學語文課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。

三、小學語文課堂教學有效的措施

作為一名長期從事小學語文教學的我來說，在教學的過程中也在不斷的探索提高小學語文課課堂教學有效性的策略，通過摸索，我總結出了以下幾點拙見：

1.教學情景的創(chuàng)設要貼近生活

情因境而生，無境怎能生情。理論聯系實際是小學語文課的生命，失去了理論聯系實際，小學語文課就會變成空洞的說教，無法找到根基，無法讓人信服，更無法發(fā)揮作用。小學語文課堂上創(chuàng)設豐富的教學情境，可以誘發(fā)學生的理想行為。通過新課導入和重難點的突破，讓學生得到鍛煉和進行思想教育。教學情境的設置手段多種多樣，既可以使用生活中的案例，也可以是非案例;既可以是教師在課前收集的，也可以是教師在課堂教學過程在根據課堂教學的實際即興創(chuàng)作的?？傊?，不管采用哪種手段，其目的都是在于誘發(fā)學生的理想行為，讓學生積極關注課堂，參與課堂，從而達成有效互動，促成有效教學。但是情境創(chuàng)設必須要遵循兩條原則：一是情景創(chuàng)設要具有合理性，即教學情境的設置必須能引發(fā)學生理想行為;二是情景創(chuàng)設要具有適度性，即要根據教學內容而定，要做到瓜熟蒂落，自然生成。不可貪多、貪全，避免濫用。

2.建立和諧的師生關系，營造輕松的心理教育環(huán)境

教學活動既是知識信息傳遞的過程，更是師生情感交流的過程，在師生互動過程中，師生關系直接影響著互動的質量。因此，建立良好的師生關系，營造輕松和諧的心理教育環(huán)境尤為重要。只有建立民主、平等、相互信任和相互尊重的師生關系，才能拉近師生間的距離，增強師生情感交流和心理溝通。作為教育活動組織者的教師，要力求自己以健康愉悅的情感與言行，創(chuàng)設一個良好的心理教育環(huán)境，才能使學生產生心理共鳴，使他們在和諧、民主、活潑的氛圍中，心理品質得到升華。

3.引導和鼓勵學生主動學習，積極參與

學生主體性的發(fā)展只有通過學生的積極參與才能完成，特別是思想素質的提高，更是需要學生對活動過程的體驗，形成自己的感悟和體會。

學生主體性的發(fā)展有一個循序漸進的過程，這一過程需要教師的引導。具體應注意以下幾點：一是激發(fā)學生的學習興趣，如開展各種類型的競賽、游戲等。二是教給學生學習的方法。著名的魏書生老師曾做過關于學生自學能力的探索，他一反傳統(tǒng)教學中“教師只管教，學生只管學”的陳規(guī)陋習，一方面充分利用豐富的教學資料、多樣的教學方法、創(chuàng)設情境、成功激勵等方法激發(fā)學生的積極性;另一方面通過引導學生自學統(tǒng)編教材、教給學生自學的方法等，讓學生會學、善學。三是提供主動參與的條件，如在課堂教學過程的設計中，注意發(fā)揮學生的主動作用。

總之，只有目標明確，教法科學，學法正確，手段先進，才能提高語文課堂教學效率。在“雙減”的大背景下，我們教師只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，具有較高的自身修養(yǎng)和文學修養(yǎng)，才能適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應新的教學形勢。