張倩文

摘要：在新時代發(fā)展中及教育改革的背景下，普通高中英語課程設(shè)計(jì)以普通高中課程方案為依據(jù)，構(gòu)建了多元的英語課程結(jié)構(gòu)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中階段英語教學(xué)效果也越來越受到教育界的關(guān)注。高中階段的英語教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生英語語言能力方面的發(fā)展，還注重對學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代高中的教學(xué)要求把，這就要求教師對應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)方法作進(jìn)一步的探究，以適應(yīng)多元的英語課程內(nèi)容及滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展需求，教師應(yīng)當(dāng)積極地利用多元化教學(xué)法這一教學(xué)方法與英語知識教學(xué)可以有效的結(jié)合。首先，多元化教學(xué)法是在教育改革和新時代發(fā)展過程中誕生的產(chǎn)物，其教學(xué)理念與教育改革的理念是相符的，將其應(yīng)用到高中英語知識教學(xué)中促使高中英語的發(fā)展腳步與時代和教育改革發(fā)展保持一致;其次，多元化教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)新了高中英語課堂，促使學(xué)生有了新的英語知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語;多元化教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：高中英語知識比較繁瑣而且難度較大，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式具體表現(xiàn)為“老師講，學(xué)生聽;老師寫，學(xué)生記”，課堂教學(xué)模式單一，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣，也使得教師的教學(xué)進(jìn)度一度放慢，教學(xué)質(zhì)量也無法得到提升。而這時多元化教學(xué)法的應(yīng)用就能很好地規(guī)避這些問題，學(xué)生對于新穎的教學(xué)方法總是充滿了好奇，不同的教學(xué)方法帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不同的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的英語知識時就會有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，而且新時代的教學(xué)方法能夠貼合新時代學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)需求和要求，促使學(xué)生在新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中收獲更多的英語知識。而教師也會因?yàn)槎嘣虒W(xué)的融入而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一遍又一遍的學(xué)習(xí)和了解，在這個過程中教師的教學(xué)水平就得到了提升，教學(xué)壓力也會在熟練的應(yīng)用多元化教學(xué)法的過程中逐漸得到緩解。因此，在教育改革的大背景下多元化教學(xué)法融入高中英語教學(xué)中是有必要且有效果的。

一、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與微課教學(xué)法結(jié)合，促使學(xué)生整體把控知識

高中英語知識的教學(xué)中課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尤為重要，英語知識零碎且繁多，學(xué)生如果在教師講解之前不對英語知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，那在教師講解知識很有可能跟不上教師的教學(xué)思路和進(jìn)度，那就會漏掉教師講解的一些知識點(diǎn)，對聽到的知識點(diǎn)理解上也會出現(xiàn)問題。因此，高中英語教師和學(xué)生都要注重課前預(yù)習(xí)這一個環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)時學(xué)生整體的把控知識，在正式聽課時才會有重點(diǎn)的聽講，促使教師的教學(xué)效率有質(zhì)的提升。

以《Wildlife protection》這單元的知識教學(xué)為例，教師可以將“Wildlife protection”這一單元的整體知識框架錄制成微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻進(jìn)行本節(jié)知識的預(yù)習(xí)，有微課視頻的輔助學(xué)生在預(yù)習(xí)時的難度就會降低，自然也就對英語知識形成自主學(xué)習(xí)的主動性。

二、課堂講解環(huán)節(jié)與多媒體教學(xué)法結(jié)合，促使學(xué)生深刻理解知識

英語知識難度較大，學(xué)生常會因?yàn)闊o法理解而產(chǎn)生挫敗感，而且一直跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度學(xué)生很容易出現(xiàn)“走神”“睡覺”等問題，這會對教師的教學(xué)產(chǎn)生非常不利的影響。因此，高中英語教師在教學(xué)時要結(jié)合多媒體教學(xué)法開展知識教學(xué)，促使學(xué)生將注意力集中在知識學(xué)習(xí)上，使得學(xué)生對英語知識產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)感受，以此感受到學(xué)習(xí)英語知識是生動有趣的。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)促使學(xué)生對高中英語知識的理解會更加清晰。

以《Food and Culture》這單元的知識教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用多媒體播放中國的美食圖片并給學(xué)生展示中國八大菜系中的菜肴的歷史，學(xué)生很容易被色彩鮮明以及形象的圖片產(chǎn)生好奇心，之后教師可以將菜肴的英文名字與圖片一一對應(yīng)，讓學(xué)生對菜肴的英文名字記憶的更加深刻。

三、布置作業(yè)環(huán)節(jié)與小組合作學(xué)習(xí)法結(jié)合，促使學(xué)生深刻記憶知識

作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是高中英語教師對課后作業(yè)的布置并沒有重視，布置的作業(yè)通常都是抄寫、背誦，而且作業(yè)量也很大，使得學(xué)生只是機(jī)械地完成作業(yè)，并沒有通過寫作業(yè)而達(dá)到鞏固和記憶知識的目的。因此，高中英語教師在布置英語作業(yè)時可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)法，通過學(xué)生之間的溝通與交流，更容易讓學(xué)生牢固的掌握知識。

以《Food and Culture》這單元的知識教學(xué)為例，英語教師講解完知識后，就可以向?qū)W生提出問題“If you had a foreign friend， what restaurant would you take him to dinner？”“How would you introduce the restaurant's dishes and how would you pay？”將這些問題作為課后作業(yè)，讓學(xué)生與小組成員一起討論問題，并與組員一起演繹此情景。這樣的作業(yè)形式學(xué)生更樂于接受，也更樂于與同學(xué)一起完成，在完成作業(yè)的過程中學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識不斷在加強(qiáng)，對教師講解的知識也會掌握的更加牢固。

總結(jié)

總而言之，高中英語教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時運(yùn)用了微課教學(xué)法，促使學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的英語知識有一個整體的把控，使得學(xué)生在聽教師的講解時會與教師的教學(xué)思路保持一致，對知識也有更加清晰的理解;在課堂知識講解時運(yùn)用多媒體教學(xué)法，將枯燥的英語知識以生動的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，促使學(xué)生對知識有更加深刻的印象;在課后布置作業(yè)時運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，促使學(xué)生的思維得到拓展，在共同討論中對知識有更加深刻的記憶，使得學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作的意識。此外，多元化教學(xué)法貫穿整個英語教學(xué)課堂使得英語課堂得到了創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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