蒲波

摘要：新課標指出：“教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性?！北疚木湍壳稗r(nóng)村小學(xué)生作文的現(xiàn)狀及原因進行深入分析和探討，就如何提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平提出一些方法對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文? 現(xiàn)狀? ?對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

我在農(nóng)村從教多年來，一直留心小學(xué)生習(xí)作情況，或多或少都有一些令人擔(dān)憂的隱憂：在大量的學(xué)生習(xí)作中，大體存在著以下不足：題目位置不美觀;亂用、錯用標點符號;抄襲、仿寫多，真情實感少;書寫亂，卷面不整潔……甚至于學(xué)生一到上習(xí)作課時，就習(xí)慣性的產(chǎn)生了怕、厭、難的心理，原因是多方面的，我想主要是以下幾個方面的因素：

1、農(nóng)村小學(xué)的教師缺少對學(xué)生留心觀察現(xiàn)實生活的習(xí)慣及觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生習(xí)作遠離現(xiàn)實生活，久而久之形成了農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作的“無語”瓶頸。

現(xiàn)實生活是習(xí)作的源泉，學(xué)生習(xí)作的思想、觀點、情感及一切材料都來自現(xiàn)實生活。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活?！倍r(nóng)村的學(xué)生就應(yīng)該寫能反映自己現(xiàn)實生活的習(xí)作。事實上農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，總是存在這樣或那樣的認識誤區(qū)——有的教師自我悲觀的認為：農(nóng)村地域條件落后，基礎(chǔ)設(shè)施跟不上潮流，學(xué)生的見識沒有發(fā)達地區(qū)的學(xué)生豐富，遇到習(xí)作指導(dǎo)時，學(xué)生無話可說，而忽視自我教學(xué)觀念的更新?lián)Q代;有的教師一味強調(diào)“體現(xiàn)中心、內(nèi)容具體，條理清楚詳略得當”，而忽略了指導(dǎo)學(xué)生去留心觀察生活，感悟生活，所以學(xué)生習(xí)作時一味追求成人化，文學(xué)化，條款化，定式化……再有的教師在頭腦中歪曲地理解了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷下筆如有神”，要求死讀作文書，更甚者要求背誦好作文，而忽略了對學(xué)生觀察能力及留心觀察現(xiàn)實生活良好習(xí)慣的培養(yǎng)，吮吸現(xiàn)實生活的時代氣息，而造成學(xué)生寫作時，腦海中首先想到的都是作文書中看到或背到的內(nèi)容，寫出來的習(xí)作都是由名篇偷梁換柱而來，不是自己現(xiàn)實生活中的習(xí)作材料，而更別說具有真情實感的優(yōu)秀習(xí)作了。

2、農(nóng)村小學(xué)的教師固步自封的教學(xué)觀念抹殺了學(xué)生習(xí)作的興趣，造成農(nóng)村小學(xué)生的另一道習(xí)作瓶頸——心境障礙。

在農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，許多老教師受陳舊落后的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》的影響要求學(xué)生寫“中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、詳略得當”的習(xí)作，這顯然對小學(xué)生來說要求太高了，且要求無彈性，而且又具有成人化、文學(xué)化、條款化、定式化等的傾向。學(xué)生又偏偏達不到這一要求，就慢慢地失去了對習(xí)作的興趣，自然而然逐步產(chǎn)生了怕、厭、難的心理。于是教師為了避免這一現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的興趣，只好從多寫多練下手，結(jié)果又出現(xiàn)了這樣的一種局面：日記天天有，心得課課有。一個學(xué)期下來，日記有百余篇，習(xí)作幾十篇。習(xí)作就像一個幽靈，無時無刻不困擾著學(xué)生，不但沒有使學(xué)生產(chǎn)生興趣，相反卻成為學(xué)生沉重的精神負擔(dān)。此外，習(xí)作輔導(dǎo)課中教師又不注意教學(xué)方法的科學(xué)性，教學(xué)過程的和諧性，教學(xué)理念的創(chuàng)新性、教學(xué)資源的發(fā)展性，教學(xué)方式的幽默性，重復(fù)命題，重復(fù)訓(xùn)練，造成訓(xùn)練無序列。

3、農(nóng)村小學(xué)的教師忽視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，致使農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作形成另一道瓶頸——個性不鮮明。

現(xiàn)在，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生習(xí)作時思路往往很大程度上受到教師所謂的指導(dǎo)思路的限制，被老師的“審題立意、布局謀篇”這一“緊箍咒”嚴重的束縛在指定的范圍、路線內(nèi)，不能夠大膽地心里怎么想，口里就怎么說，筆下就怎么寫，不會放開思路，無拘無束，把要說的話講痛快，也不能把胸中之意抒盡。因而，創(chuàng)新精神在農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作之中根本得不到充分的體現(xiàn)。結(jié)果學(xué)生的習(xí)作也談不上具有童趣了，缺少了鮮明的兒童個性和農(nóng)村的生活個性，都是千方百計套用名篇模式，千人一面，千篇一律。

更有甚者，某些教師急功近利的個人主義、陳腐落后的教學(xué)理念將學(xué)生習(xí)作引入死胡同。一些教師為了“掙分數(shù)”便讓學(xué)生抄、背一些優(yōu)秀的作文選上的范文，這對提高小學(xué)生習(xí)作水平確實有些微不足道的幫助，但只是一味地抄、背而不注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新能力，不鼓勵學(xué)生多寫、多運用，不知在真情實感方面多引導(dǎo)，致使學(xué)生陷入無休止的、超量的抄寫仿寫誤區(qū)，無形之中學(xué)生的習(xí)作又進入另一道瓶頸：“矩形”習(xí)作，泯滅童真。

針對上述幾個問題我又從以下幾方面談?wù)剬Σ?/p>

1、拓寬小學(xué)語文教材的外延資源，變“死水”為“活水”。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”這明顯的告訴我們小學(xué)語文課本是學(xué)生習(xí)作的一個范例，是教師、學(xué)生教與學(xué)的一個載體，是師生良性互動的聯(lián)系紐帶。如何充分發(fā)揮例子的功能將單一的小學(xué)語文教材內(nèi)容變活，為農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)輔導(dǎo)注入源頭活水，使農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作技能的學(xué)習(xí)、養(yǎng)成過程，成為一個具有生命力的體驗、收獲的過程，極具張力和童真光澤的學(xué)習(xí)、養(yǎng)成過程。

2、拓寬農(nóng)村小學(xué)教師業(yè)務(wù)理論容量，變“教師學(xué)識、智慧”為“拓寬資源”。

人們常說：“教師無小節(jié)，處處是楷模?！毙W(xué)語文新課程標準中指出：教師本身就是重要的課程資源。它包括兩方面的內(nèi)容：一是教師的人格影響著學(xué)生的人格;二是教師的視野和能力影響著學(xué)生的視野。新課程中的教師是課程資源重要的開發(fā)者，課程資源的開發(fā)、挖掘也給教師展示才華、發(fā)揮主導(dǎo)作用提供了廣闊的空間，對于一所學(xué)校、一個班級來說，教師就是最重要的課程資源，他的課程意識，他的課程開發(fā)能力，專業(yè)知識水平，對教材的分析與處理能力;直接影響這所學(xué)校、這個班級的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，也是非常重要的課程資源。

3、充分拓寬農(nóng)村小學(xué)學(xué)校、社會環(huán)境資源，為農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作添磚加瓦。

農(nóng)村的地域條件及基礎(chǔ)設(shè)施雖然比較落后，但不缺乏山清水秀的自然風(fēng)光，鳥語花香、小橋流水的田園風(fēng)光，連綿不斷的巍峨群山，淳樸善良的耕耘者，優(yōu)美神奇的民間傳說，純樸厚重的山村文化底蘊……只要農(nóng)村小學(xué)的語文教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，積極探索地域人文資源與語文課程資源之間的結(jié)合點，將小學(xué)語文課程資源拓展到小學(xué)生的現(xiàn)實生活中來，巧妙的運用農(nóng)村小學(xué)學(xué)校、社會人文資源，為農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作添磚加瓦，農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作瓶頸就一定會越走越寬，綻放出五彩繽紛的成功之花。

參考文獻

1.蘇立康《閱讀與作文：教學(xué)理論與實踐》1997，7.