孔維霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 藍墨云班課在技工院校課程教學中的應用是信息時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，同時也符合國家對職業(yè)教育進行信息化和現(xiàn)代化改革的需求。從三個方面對藍墨云班課混合式教學模式在技工院校思政課教學中的應用進行分析，包括對藍墨云班課混合式教學模式的概述，基于藍墨云班課思政課智慧課程的構(gòu)建，在實際應用中反映的問題以及反思。通過一系列的論述，可促進課程的優(yōu)化調(diào)整以及教學水平的提升，為進一步提升藍墨云班課混合式教學模式在技工院校思政課教學中應用的有效性提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 藍墨云班課;混合式教學;技工院校;思政課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）04-0088-03

技工院校作為我國培養(yǎng)應用技能型人才的重要載體，加強對學生的思政教育是提升學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。在信息化時代背景下，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法滿足教學需求，所以加強技工院校思政課教學改革勢在必行。國家教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃指出，要“以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，積極促進信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展”，這為技工院校思政課教學進行信息化改革提供了重要的契機。藍墨云班課因其功能強大、操作簡單、交互性強等諸多優(yōu)點，在移動教學平臺中備受職業(yè)院校教師的青睞。對于技工院校的學生而言，大多處于16～19歲，對新鮮事物的接受能力較強，利用移動終端進行思政課教學，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，進而提升思政課的教學效率。利用藍墨云班課混合式教學模式進行思政課教學，能夠幫助學生快速且更加牢固地掌握知識點，為學生順利通過考試奠定更加堅實的基礎。

一、基于藍墨云班課混合式教學模式的概述

（一）技工院校思政課教學現(xiàn)狀

思政課是技工院校開展德育的主要陣地，但是技工院校的學生學習基礎和學習能力普遍偏低，大多沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對思政課的重視程度不高，缺乏學習的主動性，所以加大了思政課教學的難度。傳統(tǒng)的教學模式在激發(fā)學生學習興趣、課堂互動以及學情分析等方面都存在一定的不足，所以急需對思政課教學模式進行調(diào)整和改革。從思政課教學的重要性和教育部門對職業(yè)學校推進信息化教學改革的實際需求出發(fā)，將藍墨云班課混合式教學模式應用于思政課教學中是重要的途徑。

（二）藍墨云班課混合式教學模式在思政課教學中應用的意義

在我國由制造大國向制造強國發(fā)展的重要歷史階段，對技術(shù)型人才的能力有了更高的要求，這同時也對技工院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。除了培養(yǎng)學生的實踐應用能力，還應該注重對學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而思政課是培養(yǎng)學生價值觀和人生觀的重要途徑，能夠幫助學生形成良好的品質(zhì)和健康的人格，樹立正確的思想觀念。在信息化時代背景下，學生獲取信息的渠道更加多元化，利用藍墨云班課混合式教學模式促進思政課教學的改革，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。尤其是對于技工院校的學生而言，因為學生年齡偏小，判斷是非真?zhèn)蔚哪芰^弱，容易受到不良信息的引導，但是處于這個年齡段的學生接受新鮮事物的好奇心和能力都較強，這為藍墨云班課混合式教學模式的實施提供了一定的基礎。通過對思政課教學模式的改革，可從課前、課中、課后、期末評價等環(huán)節(jié)和學生進行全程互動，有利于思政課教師實時掌握學生的學習狀態(tài)，為思政課教師對課程的調(diào)整提供重要的參考依據(jù)，對于促進思政課教學水平和學生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義[1]。

（三）藍墨云班課概述

藍墨云班課是一款功能強大的移動教學平臺，主要包括課堂簽到、資源發(fā)布、答疑討論、考試測評等功能，通過移動網(wǎng)絡和云服務平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)教學信息的即時互動。在技工院校思政課教學中應用藍墨云班課，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生提供更多的教學資源和更加充裕的學習時間，對于促進學生對知識的理解和轉(zhuǎn)化具有重要作用。藍墨云班課混合式教學模式應用于思政課教學中，有助于緩解傳統(tǒng)教學中師生角色失衡的問題，可強化學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，并且在教學互動、教學效率、反饋機制等方面都有良好的效果。

（四）混合式教學模式概述

混合式教學模式即“線上+線下”的教學模式，結(jié)合了在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。在思政課教學中應用混合式教學模式，有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力。這種教學組織形式是對傳統(tǒng)教學在時間和空間上的一種延伸，線上教學可借助藍墨云班課教學平臺，學生通過教師推送的學習資源和學習任務，帶著目標和問題進行自主學習和討論。線下教學學生會圍繞老師提煉的觀點進行合作式學習，與傳統(tǒng)教學不同的是，線下教學是基于線上學習的成果而開展的更加深入的研究，有利于進一步深化學生對知識點的理解和記憶，有效提升學習效果。

二、依托藍墨云班課構(gòu)建思政課智慧課程

（一）創(chuàng)建藍墨云班課

在第一堂課開始之前，思政課教師可創(chuàng)建一個新的班課號，然后讓學生加入班課。具體步驟為，學生在移動終端下載藍墨云班課App，然后打開“藍墨云班課”界面，點擊右上角的“+”，再點擊“使用邀請碼加入班課”，即可完成操作。同時在正式開課前，教師還要做好充足的課前準備，可根據(jù)教材的重難點進行課前的學情調(diào)研，在充分了解學生的真實學情后，再有針對性地進行教學設計。

（二）課前資源推送

課前資源推送是藍墨云班課開展的重要環(huán)節(jié)，資源的質(zhì)量直接關系到教學效果的好壞。教師可以按照教學進度推送學習資源，學習資源包括課件教輔、案例視頻、理論文章等內(nèi)容，學生可以在課前合理安排學習時間。教師可以將上傳的學習資源設置一定的經(jīng)驗值，學生在閱讀后即可獲得相應的經(jīng)驗值，便于教師及時了解學生的閱讀情況。為了加強學生對理論知識的理解和升華，教師可根據(jù)思政課的特點，向?qū)W生推送一些與課程內(nèi)容相關的文章或者視頻。比如可挑選網(wǎng)絡平臺中的優(yōu)秀片段，利用名人事跡和經(jīng)典語錄等方式，幫助學生學習思想、領悟經(jīng)典[2]。在推送學習資源的同時，還要發(fā)布學習任務和學習任務清單，讓學生有更加明確的學習目標。

（三）課中PPT課堂教學

利用藍墨云班課開展課堂教學，主要包括課前簽到和課中互動等環(huán)節(jié)。在課前簽到環(huán)節(jié)，教師可隨意選擇一種簽到方式，學生在半分鐘內(nèi)基本就可以完成簽到，大大提高了簽到效率，為課堂教學節(jié)省了時間。在課中互動環(huán)節(jié)，首先教師要對課前布置的學習任務進行總結(jié)，根據(jù)學生的學習狀態(tài)有針對性地解決學生自主學習階段遇到的共性難題，并且對知識點進行總結(jié)和歸納。然后再通過一系列的活動強化學生的記憶和理解，教師可以通過在線測試、頭腦風暴、答疑討論等方式，引導學生積極參與討論。藍墨云班課在線學習模式，可以解決傳統(tǒng)課堂教學中時間限制的問題。比如在應用頭腦風暴時，教師可將某一社會熱點問題作為討論的主題，每個學生可以發(fā)言討論，激發(fā)學生參與的熱情。教師還可以對學生的發(fā)言進行打分和評論，進一步促進學生討論的積極性[3]。

（四）課后云班課推送練習測試題

為了鞏固學生的學習效果，教師還可在課后推送一些練習測試題，既能夠檢驗學生的學習效果，又能夠加深學生對知識點的理解和運用。在課后練習環(huán)節(jié)，可以設置小組合作練習和個人練習兩種模式，既能夠鍛煉學生的團隊合作能力，又能夠培養(yǎng)學生的獨立自主能力。課后練習內(nèi)容可以結(jié)合時事熱點等來布置，同時結(jié)合學生的專業(yè)課性質(zhì)談談對所涉及的工匠精神等內(nèi)容的認識和理解等。教師可以通過多種評分方式對學生的練習情況進行評分，但是要讓學生明確自己的練習在各個評分點的得分情況，便于學生進行自我總結(jié)和反思，學生可有針對性地進行查缺補漏[4]。

（五）利用藍墨云班課學生學習情況報告進行分析評價

藍墨云班課教學平臺還能夠?qū)W生的學習情況進行分析，可以生成可視化數(shù)字報告，對學生的個人綜合評價以“雷達圖”的方式顯示出來。同時還會對學生每周的學習情況進行匯總，教師通過學習周報可及時了解每個學生的學習狀態(tài)，然后在教學過程中對教學方法和教學內(nèi)容進行相應的調(diào)整，從而提升教學效果。

三、基于藍墨云班課的混合式教學在思政課應用中的問題及反思

（一）基于藍墨云班課的混合式教學在思政課應用中的問題分析

1.學生學情分析

技工院校的學生年齡較小，學習基礎和學習能力較弱，同時缺乏對思政課的正確認識，這直接增加了思政課的教學難度。利用藍墨云班課開展混合式教學過程中，因教師課后與學生面對面接觸的機會有限，學生在利用移動終端學習時，如果缺乏自律性，難免會注意力不集中，或者對教師推送的教學資源只是下載而沒有真正閱讀，這直接影響到藍墨云班課在思政課教學中的應用效果。

2.教學資料有限

利用藍墨云班課開展思政課教學，教師需要推送大量的教學資源，不僅包括教材中提煉的重點難點，同時還要對相關的知識點進行拓展。在教學資料有限的情況下，會對教學效果產(chǎn)生一定的影響。而線上教學需要有豐富的教學形式才能夠增強學生的學習興趣，包括文字、圖片、音頻、視頻等多種形式，但是由于時間、資金和技術(shù)等多方面因素的限制，導致很多教學資料無法獲取。

3.教師教學能力

藍墨云班課的應用對思政課教師的教學能力提出了較大的挑戰(zhàn)，教師不僅要根據(jù)學生和教材特點制訂教學計劃，同時還要熟練掌握藍墨云班課App的應用技巧，這無疑增加了教師的工作量。課堂PPT的制作還要保證形式的多樣性，同時對于線上教學模式，教師對學生的組織紀律性和自控能力難以掌控，還需要教師投入更多的時間和精力。

（二）基于藍墨云班課的混合式教學在思政課應用中的反思

1.教學目標及評價體系完善

藍墨云班課混合式教學模式在思政課教學中的應用，應該進一步完善教學評價體系。為了能夠更加全面而客觀地對學生進行評價，可結(jié)合藍墨云班課App中的可視化數(shù)字報告以及學生的日常表現(xiàn)等對學生進行綜合評價。評價內(nèi)容可包括課堂簽到、教學資源閱讀、課堂互動、完成作業(yè)、學習時間、學習進度等方面，評價方式可由教師評價、學生互評、學生自評相結(jié)合，從定性評價和定量評價兩個方面綜合分析，確保能夠更加完整地體現(xiàn)出學生真實的學習狀態(tài)[5]。

2.挖掘教學資源豐富平臺資源

豐富的教學資源是提升教學質(zhì)量的重要途徑，所以思政課教師要根據(jù)學生特點和教學目標，挖掘更加豐富的教學資源。一方面可以在各大教學網(wǎng)站上下載優(yōu)質(zhì)資源，另一方面還可以通過提升自己的技能來制作相關的教學素材。思政課教師要具有一定的前瞻性和敏銳性，可在各大論壇中搜索時政熱點以及與思政課有關的素材，還可以通過與兄弟院校的合作共享教學資源[6]。不僅要增加教學資源的數(shù)量，還要拓展教學資源形式的多樣性，為學生呈現(xiàn)豐富多彩的教學資源，有利于激發(fā)學生的學習興趣，進而提升教學質(zhì)量。

3.教師綜合素養(yǎng)的提升

藍墨云班課混合式教學模式在思政課教學中的應用，還要不斷提升思政課教師的綜合素養(yǎng)。思政課教師要革新自己的教學理念，能夠充分利用在線教學的優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，在教學方法和教學形式上不斷創(chuàng)新。教師除了在專業(yè)知識方面的學習外，還要提升自己的信息技術(shù)能力，能夠熟練應用藍墨云班課App，真正發(fā)揮在線教學的價值。平時注意搜集各種與思政相關的素材，為拓展教學創(chuàng)造有利條件。

四、結(jié)語

藍墨云班課混合式教學模式在技工院校思政課教學中的應用，是對傳統(tǒng)教學模式的一種改革和創(chuàng)新，也是積極響應教育部門對職業(yè)院校進行信息化教學和現(xiàn)代化教學改革的重要途徑。線上線下混合式教學模式適用于技工院校學生的特點，能夠給學生提供更加廣泛的教學資源以及充裕的學習時間。利用豐富的教學資源、形象的授課方式以及多元化的課外拓展等途徑，既能夠培養(yǎng)學生的家國情懷和工匠精神，又能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，這也是我國職業(yè)教育所追求的教學目標。

參考文獻：

[1]谷煒江，武沫含，姜淑媛.新媒體時代強化高校思想政治教育的主要措施分析：以移動教學APP“藍墨云班課”的運用為例[J].吉林廣播電視大學學報，2020（1）：14-15.

[2]胡蕊，馬錦鎳，傅健.藍墨云班課在中職學業(yè)評價中的實踐與探究：以工業(yè)分析與檢驗專業(yè)為例[J].職業(yè)，2020（22）：69-70.

[3]荀雪霞.思政課云教學信息化改革，提高思政課實踐性實效性：以藍墨云班課為例[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，32（10）：58-59，61.

[4]劉維思.移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下思政理論課教學過程性管理：以藍墨云班課平臺為例[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2019（6）：186.

[5]郭倩.基于藍墨云班課培養(yǎng)中職學生職業(yè)核心能力的研究[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（4）：106-107，112.

[6]呂良燕.基于藍墨云班課線上線下混合式教學模式探索：以機械制造常識課程為例[J].職業(yè)，2021（2）：68-69.

編輯 張 慧