張月琴

【摘? ?要】教師在教學中應具備清晰的大單元意識。以統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元為例，教師應基于單元整體做好教材解讀，分析單元語文要素的序列，從制定目標、設計活動、有序讀寫三個方面對單元視角下的讀寫路徑進行探析與實踐，以讀促寫，使語文要素落地有聲，讓學生從“學語文”邁向“用語文”。

【關鍵詞】單元整體;以讀促寫;讀寫融通;教學實踐

單元整體教學是指在明確的學習目標統(tǒng)領下，把一個單元看成一個整體，對學習內容和學習活動進行系統(tǒng)規(guī)劃，整合教學。教師可以基于語文要素，打破單篇課文教學模式，依據(jù)單元實際，調整教材的教學次序。

統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一人文主題，編排了兩篇精讀課文《花鐘》《蜜蜂》和一篇略讀課文《小蝦》，分別從不同角度說明了留心觀察可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。單元習作為《我做了一項小實驗》，引導學生借助圖表，把做小實驗的經(jīng)過寫清楚?；趯W生學力，為提升學生的讀寫能力，教師在教學本單元時可立足單元整體，將語文要素細化為單元學習目標，依據(jù)目標，統(tǒng)籌設計單元活動，引導學生拓展思維，習得方法，有序表達。

一、基于單元整體的教材解讀

教師進行單元整體教學，應立足單元，聯(lián)系整套教材，以精準的教材解讀助力學生的能力提升。

（一）縱向比照：貫通冊次，解析要素

本單元的語文要素之一是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。綜觀學生之前的學習經(jīng)歷，從“圈畫字詞”到“抓住關鍵語句”，從“找信息”到“理解一段話的意思”，學生在一系列的學習活動中，對借助關鍵詞句找一找、圈一圈、說一說的學習方式已經(jīng)有了一定的認識。

本單元的語文要素之二為“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。“觀察”這一要素在教材中不是第一次出現(xiàn)。比如，三年級上冊第五單元為習作單元，指導學生通過課文學習作者的觀察方法，并把這種方法運用到自己的寫作中。三年級下冊第一單元提出“試著把觀察到的事物寫清楚”，到了本單元，對于“觀察”則提出了更高的要求，讓學生養(yǎng)成觀察時主動思考、提出問題的好習慣。教師教學時應以教材為基石，讓語文學習更加連貫。

（二）橫向關聯(lián)：整合單元，以讀促寫

本單元的每個部分都是圍繞人文主題和語文要素來編排的，體現(xiàn)了由認知理解到實踐運用，再到梳理總結的學習過程。

教師要立足單元整體，在教學中凸顯語文要素，加強閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與習作的橫向聯(lián)系，以讀促寫，由寫促讀。那么，教學中如何有效地利用教材，實現(xiàn)“讀寫結合”這一目標呢？先看教材的目標指向（如表1）。

不難看出，教材的編排考慮了讀寫結合，但基于學生學力情況，教師教學時可以調整教學的次序，讓學生先通過《花鐘》學習閱讀方法，再借助《小蝦》遷移運用所學的閱讀方法，接著學習《蜜蜂》，明晰如何把實驗的過程寫清楚，最后進行習作練習。這樣更便于學生達成本單元的學習目標。

基于以生為本的教學理念，從單元整體的視角出發(fā)，研讀教材，結合單元的構成特點，對單元學習內容進行合理的重組，以“讀—寫—評”為路徑來設計與單元目標相匹配的學習活動，是提升課堂效能、促進深度學習的法門。

二、基于要素落實的教學實踐

通過對單元語文要素的分析，教師可制定本單元的學習目標，將要素細化為不同的點，設計對應的學習活動，實現(xiàn)以讀促寫、讀寫融通的目的。

（一）要素統(tǒng)領：制定目標

根據(jù)對教材的解讀，本單元的學習目標有三：（1）認識本單元28個生字，會寫25個字，會寫30個詞語。（2）默讀課文，能借助關鍵語句概括一段話的大意，讀懂課文內容，感受觀察和發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。（3）觀察事物的變化，能借助圖表記錄自己做過的一項小實驗，能按順序將實驗過程寫清楚。為了落實以上學習目標，課文教學次序做了相應的調整（如表2）。

教學時，教師應充分借助學生已有的認知經(jīng)驗，為落實本單元的語文要素助力，在目標制定和課時劃分中，充分考慮“由讀到寫”的教學路徑，以單元整體為依托，合理設置教學板塊。

（二）要素推進：設計活動

學習活動設計是語文教學設計的核心，旨在突出學生在課堂中的主體地位，使教的過程同時成為學的過程，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

1.推進閱讀要素落地

本單元閱讀板塊的核心任務是習得借助關鍵語句概括一段話的意思的能力。在調整教學次序后，綜合《花鐘》《小蝦》兩篇課文，引導學生通過抓住文段的中心句來概括段意，并用對比的形式賞析文句，從而理解課文內容。

其中，教學《花鐘》時，設計了“學習五步法”（如表3），使學生有法可循，并能了解各種方法的適用語境，提升閱讀概括能力。

教學《小蝦》時，可先引導學生回顧《花鐘》這一課的“學習五步法”，從讀入手，借助關鍵詞，逐句感悟每句話所表達的含義，再找出重點段落中的關鍵句，思考與文章主要內容之間的聯(lián)系，進而提煉概括出中心句。學生由此鞏固了學習方法，并在課堂中運用精讀課文中學到的方法自主學習《小蝦》的重點段落，逐步培養(yǎng)了獨立學習能力，把握本單元的語文要素。

可見，在學習進程中，教師如能結合具體學習內容，指點有效的策略和方法，不僅能顯著提高學生的學習效率，還有利于學生掌握學習規(guī)律，實現(xiàn)能力遷移。

2.推進表達要素生根

本單元表達要素為“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，精讀課文《蜜蜂》恰好是一篇描寫昆蟲學家法布爾做實驗的文章，可見，教材在編排時意在引導學生以課文為范例，有效讀懂教材，使其成為習作表達的素材支架。因此，在教學《蜜蜂》時，教師應為后續(xù)表達要素的落實做好鋪墊。為此，在板塊三中設計了如下學習活動（如表4）。

在《蜜蜂》一課中，學生可以學習作者是如何在提出問題的基礎上通過實驗解決問題的，繼而聯(lián)結語文園地中的“詞句段運用”遷移學法，并在后續(xù)習作中進行有序表達。有深度的閱讀課應讓語言與思維和諧共生，因此在設計學習活動時應啟發(fā)學生多角度、開放性、創(chuàng)造性地思考，在閱讀課中搭建支架、落實要素，讓學生習得方法，在習作課中喚醒經(jīng)歷、推動表達，從而達到“讀寫融通”的教學目標。

（三）要素提升：有序讀寫

習作教學歷來是語文教學中的難點。教師在閱讀教學時應積極創(chuàng)設語境，相機進行語言訓練，為學生營造“說”的空間，以教材為根，為學生搭建“寫”的平臺，借閱讀為寫作積蓄力量，在寫中實現(xiàn)要素的落實。

1.營造情境，分步“說”清楚

以《蜜蜂》為例，教學中依據(jù)文本特點，設計了如下活動情境和學習任務，為單元習作做好鋪墊：其一，分步抓取關鍵詞（動詞、連接詞、時間詞、數(shù)量詞），厘清實驗步驟，并借助表格，尋找信息，用上連接詞說清楚實驗過程。其二，創(chuàng)設情境——法布爾召開記者會，鼓勵學生質疑。這項任務整合了識字、朗讀、閱讀理解等活動，學生在不斷的認知沖突中，感受語言的準確性，并通過解答記者團疑問的方式實現(xiàn)語言運用。

學完《蜜蜂》后，學生圍繞《我做了一項小實驗》開展活動任務，以“做一做”“理一理”“說一說”的流程，先把實驗步驟說清楚，再用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，按順序把實驗過程說清楚。通過教師演示，學生動手操作，由文本語境鏈接實驗情境，學生從課內走向課外。相似的活動情境易于激活學生已有的知識技能，幫助其順利實現(xiàn)學習遷移。

2.搭建支架，分步“寫”清楚

對于處于習作起始階段的三年級學生來說，從“說清楚”到“寫清楚”有一道坎。適時搭建支架，進行“分解式寫作”是立足學情、找準習作起點的體現(xiàn)。

本單元板塊三整合《蜜蜂》與習作教學，讓學生利用實驗記錄單進行“一次習作”，把實驗過程寫清楚;借助《蜜蜂》的素材支架，突破習作瓶頸，找到文本秘妙，發(fā)現(xiàn)法布爾在寫作時既有“有趣的發(fā)現(xiàn)”，又有“心情的變化”，進而“二次習作”;把實驗過程中有趣的發(fā)現(xiàn)和具體的心情寫清楚，最后通過范文引路，進行“三次習作”，并完成修改，做到文從字順。在一步步的習作練習中，學生夯實習作基礎，以情境為依托，以支架為抓手，實現(xiàn)有序表達。

綜上所述，教師應具備清晰的大單元意識，統(tǒng)籌設計。立足單元整體，分析安排好單元教學的最佳序列，讓“閱讀”與“表達”要素相輔相成，以“讀”促“寫”，使要素真正落地有聲，使學生從“學語文”邁向“用語文”。

參考文獻：

[1]呂映.語文學習活動設計的要素分析[J].小學語文教師，2019（4）.

（浙江省杭州市蕭山區(qū)夾灶小學? ?311247）