孫建周

（福建省漳州市東山縣前樓中心小學(xué) 福建東山 363400）

小學(xué)時段的學(xué)生受年齡及天性的影響，在學(xué)習(xí)中多數(shù)都是依靠興趣使然，而如果教師在教學(xué)中依然延續(xù)填鴨式、灌輸式這種枯燥且沉悶的教學(xué)模式，將會對其學(xué)習(xí)興致產(chǎn)生挫傷影響，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)抗拒與逃避學(xué)習(xí)的情緒，既不利于其學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，也不利于數(shù)學(xué)知識的充分掌握。因此，教師必須要遵守新課程要求，對自身較為滯后的教學(xué)觀念及模式予以改進(jìn)創(chuàng)新，注重生活化這一趣味性教學(xué)模式的運(yùn)用，促使小學(xué)生能夠知曉數(shù)學(xué)知識同實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，樹立起探索與學(xué)習(xí)欲望，渴求掌握更多的知識來解決生活問題，達(dá)成培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的目標(biāo)，為其未來在數(shù)學(xué)領(lǐng)域方面的良好造詣與發(fā)展起到一定的促進(jìn)效用。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

1.激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

所謂的生活化教學(xué)，實(shí)際上就是融合實(shí)際生活以及小學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)建一個生活情境，確保小學(xué)生可以同實(shí)際生活相接觸，對更多的信息與內(nèi)容有所了解，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，便于其理解知識，同時，也實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的增加，擁有多元性以及豐富性的教學(xué)內(nèi)容[1]。大部分小學(xué)生均存在好動、活潑等特性，在課堂中難以集中注意力，為了能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興致、主動性與積極性的充分調(diào)動，教師就必須要注重生活情境與抽象性及枯燥性數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中融入一些生活例子，協(xié)助小學(xué)生全面理解難懂的知識點(diǎn)，不僅實(shí)現(xiàn)對應(yīng)變能力以及創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)，也達(dá)成鞏固數(shù)學(xué)知識的目標(biāo)，促使小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值意義有正確的認(rèn)知。

2.降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生由于在認(rèn)知水平方面不夠成熟及完善，因此，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)期間，其理解能力相對較為薄弱。同時，一些小學(xué)生還缺乏良好的抽象思維能力，從而制約其數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)，久而久之，便會造成小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)厭煩、抗拒、逃避等表現(xiàn)，降低自身的數(shù)學(xué)成績。而為了能夠協(xié)助小學(xué)生更加全面、充分地理解與掌握數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)成績的提高，教師便需要重視生活化教學(xué)的運(yùn)用，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為其創(chuàng)設(shè)生活情境，或者是引導(dǎo)其在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對抽象性知識予以直觀性轉(zhuǎn)變，協(xié)助小學(xué)生更為清晰地理解知識，切實(shí)降低其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

3.提高小學(xué)生的探究能力

通過剖析相關(guān)的調(diào)查研究報告，可以發(fā)現(xiàn)：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師都將自身放置于主導(dǎo)性的地位中，對于數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出強(qiáng)硬灌輸?shù)木置?，而小學(xué)生在知識的接收方面顯得極為被動，難以主動、積極地展開思考，更不會具備自主探究問題的習(xí)慣，直接對小學(xué)生發(fā)展探究能力以及創(chuàng)新思維能力產(chǎn)生抑制影響[2]。而教師如果在教學(xué)中運(yùn)用生活化模式，則能夠?qū)⒆陨矸胖糜谝龑?dǎo)地位，組織并帶領(lǐng)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)校學(xué)生主動性的全面激發(fā)。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題

1.對教學(xué)生活化的理解有所偏差

雖然大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)期間已認(rèn)可生活化教學(xué)觀念，然而，此種認(rèn)同依然停留于理論認(rèn)知方面，部分教師對于生活化教學(xué)的本質(zhì)缺少真正的理解，在教學(xué)活動中，對于生活化教學(xué)并未正確、充分落實(shí)?！爸厣钶p教學(xué)”以及“重教學(xué)輕生活”屬于教師普遍存在的理解偏差[3]?，F(xiàn)下依然有部分教師將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)相分離，只是對小學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識的情況有所重視，對其是否符合實(shí)際生活卻有所忽略。除此之外，部分教師對于生活化教學(xué)的本質(zhì)存在曲解現(xiàn)象，在教學(xué)中對生活化過度關(guān)注，所有教學(xué)內(nèi)容及活動均引導(dǎo)小學(xué)生親身體驗(yàn)，此種方式會導(dǎo)致小學(xué)生只關(guān)注體驗(yàn)，而難以充分掌握并記憶數(shù)學(xué)知識。

2.教學(xué)模式過于固守傳統(tǒng)

現(xiàn)階段，多數(shù)教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動期間，依然延續(xù)以往過于傳統(tǒng)、固守以及單一的教學(xué)模式，對于多層次教學(xué)模式的運(yùn)用并不擅長，也難以構(gòu)建一個生活化、開放化的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生只是對教材中的數(shù)學(xué)符號與抽象公式予以學(xué)習(xí)，難以通過根本的層面對知識生產(chǎn)過程有所理解，導(dǎo)致理解的數(shù)學(xué)知識也只是停留于表面，制約其應(yīng)用能力的養(yǎng)成[4]?？梢哉f，此種過于固守、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，也不利于教師教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化，更不利于培養(yǎng)小學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教學(xué)生活化素材缺乏層次

開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動期間，一些教師所選取的生活素材過于隨意、簡單，呈現(xiàn)出形式化局面，對于生活情境胡亂創(chuàng)設(shè)，不僅難以營造出輕松且愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還極有可能分散小學(xué)生的注意力，致使課堂較為混亂，影響到教學(xué)秩序。除此之外，部分教師認(rèn)為生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)就是在教學(xué)中融入生活情境與素材，此種理解過于片面，沒有對生活化教學(xué)的本質(zhì)有所了解，更不了解生活化教學(xué)所帶來的作用與價值。同時，一些教師通過引入生活情境來吸引小學(xué)生的注意力。此種方式只是單純地追求生活性，對于數(shù)學(xué)性卻有所忽略，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂變成“表演課”“游戲課”，對小學(xué)生全方位理解與掌握數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生制約影響[5]。并且，現(xiàn)代生活呈現(xiàn)出多樣性特點(diǎn)，會促使小學(xué)生擁有各異的生活經(jīng)驗(yàn)，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中只是單純地運(yùn)用其生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動，將難以獲取預(yù)期的成效，也會增加小學(xué)生的困惑感。

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化措施

1.教師正確認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動期間，應(yīng)該提高對生活化教學(xué)的認(rèn)識，并強(qiáng)化自身的專業(yè)素質(zhì)，正確理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活的內(nèi)涵與本質(zhì)，避免發(fā)生“以偏概全”現(xiàn)象。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)就是教師在教學(xué)期間需要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與小學(xué)生特性，同教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的認(rèn)知水平及思維方式相連，實(shí)現(xiàn)生活與教學(xué)的充分融合，利用一些小學(xué)生能夠理解并接受的生活化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興致與熱情的激發(fā)，對其動腦、動手能力以及數(shù)學(xué)意識進(jìn)行充分培養(yǎng)。只有讓教師對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教育理念的全面認(rèn)識，才能夠讓教師在數(shù)學(xué)課堂中抓住生活化教學(xué)的核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施質(zhì)量的有效提升。因此，教師更加需要不斷進(jìn)行相關(guān)理念的學(xué)習(xí)，可以到網(wǎng)絡(luò)上去進(jìn)行相關(guān)概念的查找，并且進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，這樣能夠?qū)ι罨虒W(xué)理念進(jìn)行全方位認(rèn)識，掌握此種教學(xué)方法的精髓。然后會針對網(wǎng)絡(luò)上的生活化教學(xué)案例進(jìn)行分析，了解此種教學(xué)方法的特點(diǎn)和作用，并且能夠在日常的教學(xué)工作中進(jìn)行生活化教學(xué)模式的落實(shí)。最后，針對自身的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，明確自身在此種教學(xué)模式中還具有哪些不足之處，并且不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。也可以與同行業(yè)教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法上的交流，只有這樣才能夠真正地把握此種教學(xué)模式核心，發(fā)揮生活化教學(xué)方法的優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。同時也能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用功能，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)小學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)能力

針對數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該對課堂授課時間有效、充分運(yùn)用，并通過創(chuàng)設(shè)生活情境方式的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)能力的增強(qiáng)。例如，在展開教學(xué)活動期間，教師便可以為其創(chuàng)設(shè)生活情境，并在情境中設(shè)置問題，供小學(xué)生利用所掌握的概念、計算規(guī)律等知識進(jìn)行思考與正確解答。如教師可創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，向校學(xué)生提問：“小李要去超市購買橙汁，A品牌橙汁3元一瓶，B品牌橙汁5瓶12元，小李帶了16元，能夠買幾瓶？能剩下多少錢？”隨后，為小學(xué)生留出思考的時間，以便小學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識解答問題。此種方式不僅能夠促使小學(xué)生意識到生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來處理生活問題的能力，達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)。

3.運(yùn)用生活元素，簡化數(shù)學(xué)知識難度

抽象性是數(shù)學(xué)概念最為顯著的特點(diǎn)，同時，在數(shù)學(xué)知識方面也具備較強(qiáng)的四維星，在小學(xué)生具象思維的時段內(nèi)，理解部分?jǐn)?shù)學(xué)知識與概念會較為困難，針對于此種現(xiàn)象，教師則應(yīng)該在教學(xué)活動中注重生活元素的運(yùn)用，以此來協(xié)助小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的難度予以簡化，確保其能夠積極加入到學(xué)習(xí)的行列中，也實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的充分掌握[6]。例如，在圍繞《克與千克》予以教學(xué)的過程中，小學(xué)生受到思維習(xí)慣的影響，難以對教材中的重要單位及概念有充分的理解，也由于其思維特性，難以在實(shí)際生活中正確換算克與千克，此時，教師則可以在其中融入一些生活元素，對小學(xué)生的思維方式起到激發(fā)作用，通過聯(lián)系日常生活，采取小學(xué)生較為了解與熟悉的生活元素對教學(xué)內(nèi)容予以替換，來促使小學(xué)生對教材中的重點(diǎn)知識有所理解。如小學(xué)生在菜市場、超市等場景下，時常會聽到幾斤幾兩的話語，教師則可以告知小學(xué)生生活中所說的一斤便是500克，而1千克便是兩斤。通過利用生活元素，來對教材中所提出的單位進(jìn)行等價替換，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度的有效簡化，增強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。同時，也能夠充分調(diào)動起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情與興趣，便于小學(xué)生掌握并理解較為深奧的數(shù)學(xué)知識，切實(shí)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.改善教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

現(xiàn)階段，新課程正在大力推進(jìn)，不僅需要改革并創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式，同時，教師還需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的改善。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容目前雖然已相對豐富及完善，但是依然不利于小學(xué)生的理解，這便要求教師能夠重視教學(xué)內(nèi)容的生活化改變，以此來協(xié)助小學(xué)生更充分、透徹地理解數(shù)學(xué)知識，也對其知識應(yīng)用能力起到強(qiáng)化作用[7]?？梢哉f，生活化的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生探索能力以及理解能力，還可以對其自主學(xué)習(xí)意識與能力做出有效培養(yǎng)。面對小學(xué)生難以理解的概念與定理，教師可以融入一些生活例子，以便其更快、更好地掌握知識，也確保其可以在實(shí)際生活中充分運(yùn)用這些知識。例如，在《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)中，小學(xué)生如果對其之間的邏輯關(guān)系理解得不夠深刻，教師則可以融入一些生活例子，如向小學(xué)生提問1毛錢一塊糖果，用1塊錢可以買到多少塊？隨后，再問小學(xué)生那么用50元能買到多少？然后，告知小學(xué)生50塊錢就是1塊錢的50倍，所以50是倍數(shù)，1是因數(shù)。通過此，能夠?qū)崿F(xiàn)教材知識與日常生活的緊密相連，也更加便于小學(xué)生的理解，確保其對知識點(diǎn)有正確的理解與充分的掌握。

5.利用生活化教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐敏感性

無論是何學(xué)科，保障小學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識均是其教學(xué)的主要目標(biāo)，數(shù)學(xué)學(xué)科同樣也不例外，此為實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，更是要求教師重視小學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促使其能夠在日常生活中積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解答實(shí)際問題。因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該鼓勵小學(xué)生在日常生活中多去發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，并自主嘗試?yán)谜n堂中所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)實(shí)踐敏感性的增強(qiáng)，也確保教學(xué)工作可以達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)[8]。例如，在完成《時、分、秒》教學(xué)工作后，教師可以鼓勵小學(xué)生觀察家中的鐘表，正確讀出鐘表的時間，也引導(dǎo)其自主創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，并利用所學(xué)習(xí)的知識予以解答。如現(xiàn)在表上的時間為4：20，過10分鐘后是幾點(diǎn)？前15分鐘是幾點(diǎn)？到5點(diǎn)還有多少分鐘？通過采取此種方式，能夠充分鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐能力，也實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用能力的增強(qiáng)，為小學(xué)生日后的全面發(fā)展起到良好的協(xié)助作用。

結(jié)語

綜上所述，在全力推行新課程的大背景中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要正視自身在教學(xué)中存在的局限之處、不足之處，積極探索更先進(jìn)、更有效的教學(xué)觀念與模式，始終堅持學(xué)以致用的原則，重視生活化教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅在課堂中營造起一個愉悅、活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興致，也促使其實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，可以在日常生活中積極發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，并充分運(yùn)用課堂中所掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行解決，樹立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，為日后的高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。