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小學語文隨筆訓練及作文教學策略研究

2022-02-09 02:52:06阿那追
新教育時代電子雜志(學生版) 2022年41期
關鍵詞:隨文課文文章

阿那追

(德欽縣教育體育局教育股 云南迪慶 674500)

隨文練筆是指教師在閱讀課堂中適當抓住時機,引導學生鍛煉寫作技能的教學工作,小學語文教師應在課堂中設置讀寫結合教學活動,加強隨文練筆訓練,讓學生一邊學習閱讀知識,一邊靈活利用閱讀知識來展開隨堂寫作。在以生為本的教學原則下,教師要輔助科學的教學策略來優(yōu)化隨筆訓練方式,讓學生形成較強的寫作意識,在豐富的隨文練筆訓練活動中增強其寫作能力。

一、注重積累知識素材,優(yōu)化隨文練筆訓練

1.加強課內閱讀積累,推進讀寫結合教學

(1)尋找文中好詞好句,展開仿寫訓練

很多學生雖然注重從課文中尋找好詞好句,將其摘抄到筆記本上,但是平時卻很少將它們拿出來用,久而久之,還會忘記自己記錄了哪些好詞好句。教師應在趁熱打鐵的原則上,引導學生在課堂中展開仿寫訓練,讓學生能夠靈活利用閱讀素材,鍛煉自身的寫作技能[1]。

在部編版語文四年級上冊“觀潮”一課中,學生可搜集課文中的好詞好句,建立素材庫。比如,學生將課文中“好像悶雷滾動”“橫貫江面”“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”“漫天卷地般涌來”等相關的語句納進了素材庫。

平時學生在描述江水、江面、江浪等事物時,常會運用一般的形容詞。學生積累的這些好詞好句能夠啟發(fā)其寫作靈感。教師在隨文練筆環(huán)節(jié),可以讓學生寫出一篇描述江潮或海潮的文章,將江面或海面浪潮的變化及其特征生動地描述出來,從而提高其寫作能力。

(2)歸納豐富的知識點,靈活融于寫作

課文中蘊含很多與寫作有關的知識點,教師不僅要讓學生在解讀課文時將其挖掘出來,還要讓學生將其融于寫作之中,將豐富的寫作知識化為己用。在部編版語文四年級下冊“鄉(xiāng)下人家”一課中,學生可從課文中學習到作者的不同寫作手法。

比如,課文中有“或……,或……”“比……可愛多了”“綠的……,青的……”這樣的句型,體現(xiàn)了排比、對比的寫作手法。在隨筆訓練中,教師可讓學生自主鑒賞課文內容,對課文中描述鄉(xiāng)下人家居住環(huán)境、周圍環(huán)境的美妙語言進行審美賞析,然后以“鄉(xiāng)下”為題,嘗試用上述寫作手法構筑美妙的語句,描寫自己見過的美麗的或者溫暖、溫馨的鄉(xiāng)下環(huán)境。在寫作時,學生可學會靈活地將已學的寫作知識融入寫作過程中,有利于提高其隨文寫作水平。

(3)根據(jù)厚積薄發(fā)原則,鼓勵學生寫作

學生經歷了較長時間的語文學習之后,會積累到一些類似的語言知識,教師以往不注重讓學生調用“沉積已久”的語言知識來展開創(chuàng)造性的寫作,導致學生在寫作學習中難以發(fā)揮出“厚積薄發(fā)”的效果。教師應改進這方面的問題,優(yōu)化課堂中的隨文練筆訓練方式。

在部編版語文四年級上冊“蟋蟀的住宅”一課中,教師可讓學生回顧曾經學過哪些描寫自然界的“動物”的課文(如《蜜蜂》《帶刺的朋友》等),然后讓學生以“自然界的動物”為話題展開思考,自主選擇某種動物來展開隨堂寫作,將之前積累的知識運用到寫作過程中。這種做法可以讓學生看到知識素材積累在寫作學習中的積極價值,有利于學生主動積累豐富的課內閱讀知識,促進學生以讀促寫能力的健康發(fā)展。

2.加強課外閱讀指導,積累豐富寫作素材

(1)展開整本書閱讀,撰寫讀后感悟

新課改倡導教師要積極鼓勵學生展開整本書的閱讀,如今“整本書閱讀”成為了系統(tǒng)的閱讀教學方法。目前,整本書閱讀成為了學生積累寫作素材、拓展閱讀量的重要方式,教師可將其融入閱讀課中,并在隨文練筆教學中,讓學生將自己對整本書的閱讀感悟寫下來,達到培養(yǎng)學生良好讀寫能力的教學目的[2]。

在部編版語文五年級下冊“草船借箭”一課中,教師可讓學生閱讀《三國演義》原著,并根據(jù)原著中的一些精彩故事情節(jié),或者圍繞自己喜歡的角色人物,寫一篇讀后感。在撰寫讀后感時,可剖析自己對故事情節(jié)的解讀過程,也可分析某個角色人物的性格特點。學生在整本書閱讀學習中,閱讀進度、閱讀體驗、閱讀情感都是不同的,可以寫出各不相同的隨堂文章,有利于培養(yǎng)學生的個性化寫作能力。

(2)展開群文閱讀,展開主題自擬寫作

群文閱讀也是教師拓展學生閱讀空間、提高學生閱讀水平與閱讀能力的另一重要途徑。教師一般可擬定兩個或兩個以上的議題,選擇一組文本,讓學生對其展開集體的閱讀。學生會通過比較、分析等方法來解讀不同的文章,找出這些文章的異同之處。

在學生展開群文閱讀的基礎上,教師可鼓勵學生自主擬定寫作主題,展開隨文寫作,將個人的群文閱讀感悟寫出來。在部編版語文五年級下冊“田忌賽馬”一課中,教師可圍繞“寓言故事”“解決困境”這兩個議題來選擇一組文本,包括《圍魏救趙》《完璧歸趙》《丁謂施工》等。

有的學生在對這幾篇文章進行對比解讀之后,擬定了“我讀過的那些寓言故事”這一主題,寫出一篇文章,講述自己讀過的寓言故事,闡述自己從寓言故事中體會到的生活哲理。學生可充分利用豐富的寫作素材,寫出飽含感悟的文章,有效鍛煉自己的寫作技能。學生在寫作素材足夠豐富的情況下,容易產生更多的寫作靈感,使其在思泉如涌的情況下,筆觸流暢地寫出高水平的文章,這有利于增強學生的寫作信心。

(3)依托讀書吧欄目,加強隨堂寫作訓練

“讀書吧”是小學語文教材中比較重要的教學欄目,教師既可利用這一教學板塊的內容來指導學生展開課外閱讀學習,又可讓學生在課外閱讀學習中積累寫作素材,展開有效的隨筆寫作。在部編版語文四年級上冊第四單元的“快樂讀書吧”教學中,教師可鼓勵學生自主閱讀《山海經》《中國古代神話》等課外書籍,然后以“我與……過一天”為題展開隨堂寫作。

學生可以暢想自己與某個神話故事的人物度過一天的場景,并將這個場景寫下來。這考查了學生對課外讀物的閱讀理解能力,學生需要根據(jù)自己對角色人物的了解寫一篇文章。這一讀寫教學活動可以有效提高學生的課外閱讀能力,并提升學生的寫作水平。

二、挖掘學生學習潛力,加強隨文練筆訓練

1.讓學生主動發(fā)現(xiàn),尋找合適的寫作切入口

(1)引導學生觀察生活,展開生活化寫作

教師應注重引導學生積極地觀察身邊的生活,積累豐富的生活認知經驗,讓學生能夠根據(jù)這種認知經驗來解讀課文內容,流暢地寫出具有生活特色的文章。而且學生在觀察生活時,會主動發(fā)現(xiàn)各種合適的寫作素材。教師可鼓勵學生將其整理好,然后從生活的角度來展開寫作思考,寫出一篇能夠打動人心、具有真情實感的文章。

在部編版語文四年級下冊《海上日出》一課中,教師可讓學生在清晨時分走出家門,觀察太陽初升前、初升時、升起后周圍世界的模樣。此時的日出場景是真實的,學生若要將其作為寫作素材,融入到隨文練筆的寫作過程中。學生在練筆時,可回想起自己見過的日出現(xiàn)象,將自己此時心里的真情實感用語言表達出來,有利于克服寫作內容缺乏真情實感的問題,為提升學生的寫作能力奠定良好的基礎。

(2)讓學生發(fā)現(xiàn)新奇事物,增強寫作靈感

很多小學生對新奇的事物會產生較強的求知欲望,他們會主動地去搜集相關資料,開闊自己的認知視野。為了激發(fā)學生的寫作潛力,教師可鼓勵學生找出自己感到新奇的事物,刺激學生的寫作情感。在學生情感不斷噴涌的情況下,他們會產生強烈的寫作靈感。

目前很多小學生在寫作中都存在靈感匱乏的問題,教師應在隨筆訓練中改善這一現(xiàn)狀。例如,在部編版語文四年級下冊“納米技術就在我們身邊”一課中,學生了解到納米技術是一門怎樣的科學技術,還學習了納米的長度單位、納米技術的物質特性、使用功能、應用價值等知識點,同時還了解了未來納米技術的新發(fā)展方向。

這些知識點對小學生而言,都屬于比較新穎、先進的知識內容。教師可鼓勵學生繼續(xù)走進課文,主動發(fā)現(xiàn)其中讓自己感興趣的新奇事物,然后搜集相關資料,在課堂中圍繞這一新奇事物,即時寫出一篇科普類的文章。

比如,學生對課文中提及的納米機器人產生了興趣,可以自主搜集相關的科普材料,寫出一篇介紹納米機器人的文章。有的學生則對課文中提到的“納米緩釋技術”產生了好奇心,于是可在課堂中獲取相應的寫作素材,然后寫出一篇文章,介紹納米緩釋技術的原理、應用領域等科普知識。這一隨筆訓練能夠讓學生自主搜集更豐富的寫作素材,在開拓自身認知能力的基礎上,展開更有深度的寫作。

(3)讓學生瀏覽話題圖片,展開個性寫作

看圖寫作是比較常見的寫作模式,教師可在隨堂練筆的教學環(huán)節(jié)中利用這一寫作模式來激發(fā)學生的寫作興趣,讓學生主動發(fā)揮個人的想象力與創(chuàng)造力,寫出一篇與圖片話題相關的短文章。在部編版語文四年級下冊“貓”一課中,教師可放映幾張關于貓的圖片,讓學生觀察貓的姿態(tài),了解貓的性格和生活習性,然后以“我和我的貓”為主題寫一篇文章。

小學生普遍比較喜愛小動物,教師可鼓勵學生聯(lián)想一下自己與貓相處的實際生活經歷。有的學生與貓的相處不多,教師也可鼓勵學生暢想一下自己與貓相處的場景,寫出一篇個性化的文章。教師也可根據(jù)學生對其它小動物的喜好,放映不同系列的動物圖片,如小狗、鴨子等。學生可根據(jù)自己的喜好,選擇觀察某個小動物的一系列圖片,了解這些圖片的核心話題,然后寫一篇“我和xx(某小動物)”為題的文章。

2.激活學生的思維,促使學生展開寫作思考

(1)讓學生展開豐富聯(lián)想

小學階段的學生具有極為豐富的想象力,甚至會產生一些天馬行空的幻想。而作文教學對學生的想象能力提出了較高的要求,教師應抓住小學生思維發(fā)展的關鍵時期,鼓勵學生展開個性化的想象,使其根據(jù)自己想象的內容寫出一篇能夠打動人心、具有豐富幻想色彩的文章。

在部編版語文四年級下冊《琥珀》一課中,作者主要講述了一個發(fā)生在幾千萬年前的故事。此時,學生難免會產生疑惑:幾千萬年前的故事真的能夠推測出來嗎?于是教師可根據(jù)學生的這一疑問,讓他們展開大膽、豐富的想象:“請你細心地觀察一顆琥珀,嘗試展開想象,在合乎情理的原則上創(chuàng)編出很久以前可能發(fā)生過的故事”。

在隨筆訓練中,學生可根據(jù)教師上述給出的課堂任務,圍繞“琥珀里的故事”這一主題展開寫作,運用生動的語言來描述自己推測的故事。在這一作文教學環(huán)節(jié),教師也可適當發(fā)揮指導作用,讓學生抓住重要的線索來展開聯(lián)想,然后創(chuàng)編故事。

(2)讓學生展開合作討論

以往傳統(tǒng)的作文教學模式容易讓學生的寫作思維僵化,拘泥于標準的寫作框架、寫作形式,寫出來的文章缺乏靈氣。針對這種寫作問題,教師可以引導學生圍繞寫作主題展開合作討論,共同探討寫作方向、寫作方法、寫作思路等,從而激活學生的寫作思維。

在部編版語文四年級下冊《母雞》一課中,教師可圍繞“我的動物朋友”這一寫作主題來引導學生展開合作討論:“你們的身邊有什么特別重要的動物朋友?你們對動物朋友的情感是怎么變化的?你們想從哪些方面來體現(xiàn)動物朋友的獨特之處呢?”

學生除了討論這些問題,還可自主提出其它問題來與同伴展開合作交流,啟發(fā)學生的寫作靈感,讓學生處于活躍的思維狀態(tài)下,自主梳理寫作思路,然后選擇符合自己喜好的寫作方式展開隨堂寫作。通過這種隨筆訓練方式,教師可幫助學生克服寫作思維僵硬、寫作模式固定化的問題,從而提高其寫作水平。

三、注重拓展學習空間,加強隨文練筆訓練

1.找出留白空間,借助留白藝術展開寫作

(1)抓住關鍵詞句,展開擴寫訓練

在語文教材中,有些課文存在不少的留白空間。留白藝術是一種能夠給人無限想象空間的創(chuàng)作藝術,教師在隨筆訓練中可以引導學生找出采用留白藝術的關鍵詞句,讓學生根據(jù)關鍵詞句中的留白空間展開想象,然后擴寫這些詞句。

在部編版語文四年級下冊《寶葫蘆的秘密》一課中,作者在課文中反復提及“那種寶葫蘆”,學生找出這一關鍵詞句之后,可以展開想象:“那種寶葫蘆究竟是怎樣的寶葫蘆?”學生可自主搜集寶葫蘆相關的傳說故事,然后展開聯(lián)想;學生也可根據(jù)前后文的含義來推測寶葫蘆代表的意義,然后在腦海里構筑想象世界。

在擴寫訓練中,學生可在“正是那種寶葫蘆”這句話后面展開擴寫,增添一些內容,讓讀者能夠一目了然地看到作者描述的究竟是哪種寶葫蘆。在課文的最后,作者還提及了“要是我有那么一個葫蘆,那……”這句話,學生可以通過豐富的聯(lián)想,擴寫省略號的內容。

此時,學生可融入自己的想法:假如自己真的有傳說中的寶葫蘆,那么自己究竟希望得到什么呢?在這一以擴寫為主的隨筆訓練中,學生可同時提高自身的想象力、創(chuàng)造力與寫作能力。

(2)根據(jù)故事結局,展開改寫訓練

有些課文講述了一些頗具生活哲理的故事,但是這種故事可以有不同的結局,教師可讓學生在隨筆訓練中聯(lián)想一個不同的故事結局,改寫這一故事。在部編版語文四年級上冊《麻雀》一課中,作者給出的結局是獵狗愣住了,甚至在老麻雀的面前慢慢后退,之后被主人急忙拉走了。教師可鼓勵學生嘗試改寫故事結局:“如果獵狗沒有后退呢?老麻雀還會有進一步的舉動嗎?如果獵狗反而向前一步呢?老麻雀可能會有哪些反應?”

(3)根據(jù)課文結尾,展開續(xù)寫訓練

有些作者在文章的結尾處給讀者留下了一些懸念。教師可鼓勵學生展開創(chuàng)造性的思考,續(xù)寫一段新的故事情節(jié)。在部編版語文五年級下冊《景陽岡》一課中,作者在文章中的最后一個段落里寫到了這一句話:“如果再跳出一只大蟲來,卻怎么斗得過?”教師可引導學生根據(jù)個人的想象,續(xù)寫這一故事結局:“如果武松在天黑之前還沒有來得及走多遠,就又遇到了大蟲,接下來武松會有什么舉動呢?又或者是否會發(fā)生其它沒有料想到的事情呢?”

不同的學生會續(xù)寫出不同的故事情節(jié),這一隨筆訓練方式可以有效培養(yǎng)學生的個性化寫作能力。

2.設計不同主題,豐富隨文練筆訓練內容

(1)從課文的文題入手,設計練筆主題

在主題教學模式下,教師可更好地拓寬學生的視野,讓學生朝著更多元化的方向展開思考。在隨筆訓練教學中,教師可根據(jù)課文的文題,設計合適的主題,讓學生展開以讀促寫的學習[3]。

在部編版語文五年級下冊《金字塔》一課中,教師可根據(jù)這節(jié)課的文題設計“中國的世界文化遺產”的寫作主題,讓學生寫出一篇與中國的世界文化遺產有關的文章。有的學生會選擇從宣傳中國的世界文化遺產這個方面展開寫作,也有的學生會選擇描寫自己曾經觀賞過的世界文化遺產,還有的學生會綜合性地對比不同的中國的世界文化遺產,闡述中國的世界文化遺產之多樣性。由此,學生會自主搜集不同的、符合自己寫作需求的學習材料,然后展開個性化的寫作。

(2)挖掘課文精神品質,設計練筆主題

教師要拓展語文課堂中讀寫結合教學空間,可以引入“語文教育+德育教育”教學模式,挖掘課文的德育精神內涵,設計隨文練筆活動的主題,讓學生展開隨文寫作。例如,在部編版語文五年級下冊《梅花魂》一課中,最讓人印象深刻的是“祖父”的思念家鄉(xiāng)、熱愛祖國的強烈個人情懷。

從德育角度來看,教師可讓學生圍繞“鄉(xiāng)土情”“愛國主義”這樣的主題來展開隨文寫作訓練。學生可以自主選擇與梅花類似的事物,寫出飽含鄉(xiāng)土情、愛國主義情懷的文章。比如,有的學生選擇圍繞“牡丹”來展開寫作,因為牡丹是國花,所以學生創(chuàng)編了與牡丹相關的故事,傳遞自己對祖國的熱愛之情。

因此,在德育視域下引導學生展開隨筆訓練,可顯著提升學生的德育素養(yǎng),提高閱讀課中作文教學的有效性。

(3)提取課文關鍵點,設計練筆主題

教師在引導學生自主閱讀課文時,可抓住某個關鍵的知識要點,設計隨堂練筆訓練的主題,讓學生根據(jù)這一主題展開寫作。在部編版語文五年級上冊《鳥的天堂》一課中,作者兩次寫到了茂盛的榕樹,然而他第一次看到榕樹時,雖然驚訝于榕樹的旺盛生機,但是卻遺憾沒有看到鳥的蹤跡;在第二次見到這顆榕樹時,卻發(fā)現(xiàn)榕樹不愧是“鳥的天堂”,各種各樣的鳥兒呈現(xiàn)在眼前。

教師可鼓勵學生圍繞“鳥兒為什么愿意在這顆榕樹上棲息”這個關鍵點來設計隨堂練筆主題——“鳥兒賴以生存的生態(tài)圈”。學生可搜集相關資料,結合課文內容,對這個練筆主題進行深入的思考,然后在課堂中寫一篇與主題相關的文章。這一習作訓練既能深化學生的閱讀學習效果,又能鍛煉其以讀促寫的學習能力。

結語

總之,學生需要在語文學習中掌握閱讀、寫作等方面的知識。隨文練筆訓練的開展能夠讓教師同時加強閱讀教學、寫作教學,即教師要在課堂中讓學生學會運用新學的閱讀知識來展開即時寫作。目前,這種迎合了讀寫結合教學理念的隨文練筆訓練模式在小學語文課堂中起到了很重要的作用,教師要抓住時機,借助各種科學的教學方法,指導學生展開有效的讀寫訓練,旨在從整體上提高學生的讀寫能力。

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