高 磊

（膠州市李哥莊鎮(zhèn)李哥莊小學(xué) 山東青島 266300）

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師采取單調(diào)、乏味的教法，非但無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而干擾了小學(xué)生智力水平和數(shù)學(xué)思想的開發(fā)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量停滯不前。在新課改的背景下，教師們通過提供合理的問題情境，不但可以充實(shí)內(nèi)容，而且還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)小學(xué)生求學(xué)的渴望和求學(xué)的動力，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)小學(xué)生在不同問題情境中的學(xué)習(xí)意識和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要充分考慮到有效問題情境的關(guān)鍵意義，根據(jù)孩子的實(shí)際情況和課堂實(shí)際，采取各種對策創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，從而進(jìn)一步提高質(zhì)量，促使孩子的全方位發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的主要原則

筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的四大原則，其中主要包括：構(gòu)建性、針對性、啟發(fā)性、層次性等，具體如下。

1.構(gòu)建性原則

數(shù)學(xué)不是通過簡單的記憶和閱讀來學(xué)習(xí)的，而是通過思考解決問題和理解知識來學(xué)習(xí)的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀積極性都十分關(guān)鍵，因此教師在創(chuàng)造問題情境時要保持對問題情境的趣味性。在課堂中設(shè)置趣味性的問題情境的方式有許多，其中故事問題情境和游戲問題情境最為常見。教師將有趣的故事、游戲和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，然后積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。以游戲提問情境為例，在學(xué)習(xí)乘法公式表時，教師可以組織學(xué)生快速提問和回答。其中的某個學(xué)生先提一個問題，如“三五”“七九”，然后選擇由其中一位學(xué)生快速的解決。

2.針對性原則

教師在進(jìn)行出數(shù)學(xué)教學(xué)時要具備相應(yīng)的針對性。其“針對性”有兩層意思：一是其數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意“培養(yǎng)學(xué)生主體”基本原則，即根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性、知識和綜合實(shí)踐能力發(fā)展水平，才能夠切實(shí)達(dá)到因材施教的目標(biāo)。一旦教師給出的幾何提問與學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況相悖，這就很難充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升了整個課堂教學(xué)；二是教師在給出問題時，又要與課堂教學(xué)保持一致，就需要教師以課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，合理地設(shè)計(jì)幾何提問，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)提供了保證。

3.啟發(fā)性原則

問題情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的主要部分。其主要目的是為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思考，并最終培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思想。所以，教師在提出數(shù)學(xué)問題時必須要具備一定的啟發(fā)性特征，用問題激勵學(xué)生，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力；當(dāng)教師在設(shè)計(jì)題目時，“1+1=2”的這樣的問題不能起到啟發(fā)作用。所以，在設(shè)計(jì)問題情境時，教師們不但要重視學(xué)校教材的教學(xué)內(nèi)容，而且還要注重運(yùn)用一些課外知識點(diǎn)，以此引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以在啟發(fā)性問題下積極地思考數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便于進(jìn)一步提高小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

4.層次性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個知識性很強(qiáng)、層次特征也很強(qiáng)的課程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著很大的意義。教師在設(shè)計(jì)問題情境時，應(yīng)該充分重視每個學(xué)生各方面的差異性，以創(chuàng)造和多數(shù)孩子相同的分層問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生由淺至深的思維，從而逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，并提高小學(xué)生的數(shù)理思維等邏輯思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的常見問題

小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)存在忽視學(xué)生的綜合能力；知識聯(lián)想效果缺乏；教學(xué)過于正式，課堂缺乏有效互動；所產(chǎn)生的情境問題與學(xué)生的思維方式存在差異等問題，具體如下。

1.忽視學(xué)生的綜合能力

忽視學(xué)生的綜合能力是小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境設(shè)置的主要問題。在實(shí)踐教學(xué)中，有些教師在提供問題情境的前提下忽略了對學(xué)生的實(shí)際能力的自主體驗(yàn)，從學(xué)生的視角出發(fā)，被教師忽視的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是從興趣方面，由于小學(xué)生心智發(fā)展還不完善，當(dāng)面臨著困難而枯燥的數(shù)學(xué)知識問題時，如果沒有以興趣為基本前提，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性將會很低下。二是從能力方面，學(xué)生的思維能力是有限的，所以教師在創(chuàng)造問題情境時應(yīng)該重視小學(xué)生的思維能力。一旦忽略這種因素，由此形成的問題情境將造成學(xué)生認(rèn)知障礙，造成教育效果的下降，影響教學(xué)效果。

2.知識聯(lián)想效果缺乏

知識聯(lián)想效果不好，是小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境設(shè)計(jì)中普遍存在的問題。不良知識關(guān)聯(lián)效應(yīng)是教師在實(shí)踐或課堂教學(xué)過程中，忽略了課堂內(nèi)容中的問題情境或設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時在問題情境中的不良體現(xiàn)，以及影響學(xué)生思維方向和未能實(shí)現(xiàn)問題情境與課堂內(nèi)容的良好聯(lián)系，這種問題的主要成因有二種：其一，教師經(jīng)驗(yàn)的欠缺造成了問題情境創(chuàng)建過程中知識點(diǎn)和問題情境之間缺乏良好關(guān)系，從而造成了課堂教學(xué)內(nèi)容失衡。其二，教師過于注重教學(xué)環(huán)境的完美，降低了信息傳達(dá)的有效性。這是一種把學(xué)生從袋子里扔出來的例子，但很多教師愿意這么辦，因?yàn)閷W(xué)生把創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)環(huán)境當(dāng)作自己的藝術(shù)作品。但這會干擾課堂教學(xué)，降低教學(xué)效果速度。

3.教學(xué)過于正式，課堂缺乏有效互動

良好的課堂教學(xué)應(yīng)該重視教師與學(xué)生之間的交流，才能更有效地把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反映給教師。在實(shí)踐教學(xué)中，教師更注重教學(xué)形式，忽視與學(xué)生的互動，不能準(zhǔn)確掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終成為空談。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生吸收了太多的理論知識，不能將其與實(shí)踐結(jié)合起來，無法提高小學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

4.所產(chǎn)生的情境問題與學(xué)生的思維方式存在差異

教師的正確引導(dǎo)能夠帶動小學(xué)生的發(fā)展，推動小學(xué)生教學(xué)觀念的建立，使小學(xué)生的思維水平逐漸形成。但是，在實(shí)踐教育中，教師問題的處理往往會比較簡單。這類情況不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于小學(xué)生解決問題的訓(xùn)練，更不利于小學(xué)生探索數(shù)字課題的能力。所以，教師在創(chuàng)建問題情境前，要針對小學(xué)生的思考能力正確構(gòu)造問題情境，以便進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓小學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握數(shù)學(xué)知識。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

上述問題中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)存在一些問題有待解決，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了增加參與到問題情境的興趣；借助信息技術(shù)創(chuàng)造問題情境；開發(fā)實(shí)踐問題情境教學(xué)模式；結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境；提高教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平；在問題情境教學(xué)中適當(dāng)滲透過程評價等策略。具體如下。

1.增加參與到問題情境的興趣

小學(xué)生的思想都是很活潑的，活躍了孩子的天性。所以，教師應(yīng)該發(fā)揮孩子活潑這一特點(diǎn)來制造新問題。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師們能夠通過游戲形式創(chuàng)造新問題，不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)，同時活躍了班級學(xué)習(xí)氣氛，改善了學(xué)生課堂教學(xué)中枯燥的印象，從而充分調(diào)動了孩子的主動性。同時，也有利于吸收學(xué)生的知識。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，教師可以利用游戲加深學(xué)生對小數(shù)的理解?？稍O(shè)置超市場景，讓學(xué)生觀察商品的價格，從價格中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而引出小數(shù)的意義與性質(zhì)。此時，學(xué)生的注意力會很容易地投入到數(shù)學(xué)思維中，然后學(xué)生自然會進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的積極性和課堂氣氛也發(fā)生了很好的變化。

2.借助信息技術(shù)創(chuàng)造問題情境

小學(xué)生非常好奇，總是對新鮮事產(chǎn)生興趣。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師可通過運(yùn)用視頻、圖片等技術(shù)特點(diǎn)為小學(xué)生提供感官刺激，給學(xué)習(xí)者提供生動的問題場景，不但能夠開闊小學(xué)生的眼界，感受數(shù)學(xué)的繽紛世界，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到小學(xué)生的探索求知欲，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

例如，在“認(rèn)識多邊形”的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示各種圖形，讓學(xué)生進(jìn)行比較，然后通過觀察和思考提出自己的問題，然后根據(jù)學(xué)生的問題，教師通過多媒體演示，從而使學(xué)生了解影響角度大小的因素。在這個過程中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，而且發(fā)展了思維能力，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

3.開發(fā)實(shí)踐問題情境教學(xué)模式

教師應(yīng)主動為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際問題情境，使學(xué)生鞏固關(guān)鍵知識，內(nèi)化教學(xué)要點(diǎn)。也就是說，在講解之后，教師應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，為學(xué)生提供獨(dú)立的游戲和實(shí)踐空間，這也體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境的開放性和針對性，使學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)氛圍中運(yùn)用多種辦法處理問題，調(diào)動學(xué)生的思維積極性。例如，在教師向?qū)W生講解“觀察物體”的內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好空間想象力的能力，學(xué)習(xí)從不同角度理解對象，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的問題情境。例如，課堂里有一個物體，左邊的一個學(xué)生是三角形，前面的另一個學(xué)生是正方形，你知道這個物體是什么形狀嗎？你能畫出來嗎？通過這種教學(xué)場景來激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力來回答問題，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

4.結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一個和現(xiàn)實(shí)生活密不可分的課程。在實(shí)踐教學(xué)活動中，教師應(yīng)緊密結(jié)合日常生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)問題情境。因?yàn)閿?shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)源于日常生活，服務(wù)于日常生活。教師如果單純地向孩子講授數(shù)學(xué)知識，讓孩子會忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)加減法”的課程中，教師就可利用日常生活情境創(chuàng)設(shè)問題：學(xué)校曾組織過一場運(yùn)動會，教師要求各個班提供彩色小旗15面，班級原有小旗8面，還需要購買多少面彩色小旗？假設(shè)你在學(xué)校生活中遇到了類似的問題，你能自己回答嗎？學(xué)校經(jīng)過把計(jì)算數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系一起，小學(xué)生經(jīng)過反思和不斷實(shí)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成了使用計(jì)算數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的習(xí)慣。同時，學(xué)校還培養(yǎng)了小學(xué)生的計(jì)算意識，為小學(xué)生的未來成長打下了堅(jiān)實(shí)的基石。利用創(chuàng)造和日常生活有關(guān)的問題充實(shí)了學(xué)校數(shù)學(xué)課程，經(jīng)過帶動每個學(xué)生參加數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，進(jìn)一步提升了課程的整體教育效果。

5.提高教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是知識的主要推動者和引導(dǎo)者，對學(xué)生有著重要的影響。所以，為更好地營造問題情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)一步提升自身的教育素質(zhì)和學(xué)科能力，以便更好地完成教育任務(wù)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)意識，提升課堂教學(xué)能力，為合理營造問題情境夯實(shí)根基。首先，在備課時，教師應(yīng)深刻理解教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效滿足學(xué)生的興趣愛好。其次，教師需要不斷了解和改進(jìn)自己的教研活動，積極總結(jié)自己的教研活動，不斷豐富自己的教研經(jīng)驗(yàn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須不斷提升自身的教育素質(zhì)與學(xué)科能力，為創(chuàng)造有效的問題情境奠定基礎(chǔ)。

6.在問題情境教學(xué)中適當(dāng)滲透過程評價

眾所周知，單純地通過研究學(xué)術(shù)成果，來評估高效畢業(yè)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)是不科學(xué)的。同理，單純的運(yùn)用成績對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價也是不科學(xué)的。根據(jù)我國教育經(jīng)驗(yàn)表明，教師應(yīng)積極運(yùn)用過程評估和成果評估相結(jié)合的考核方法。唯有如此，方可完整的、正確地評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握和數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練。特別是對于問題情境教學(xué)活動，要積極滲透過程評價。充分體現(xiàn)在教師的課堂表現(xiàn)和課后鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極參與活動，并以掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的程度為評價標(biāo)準(zhǔn)，納入相應(yīng)的評價中，同時，加強(qiáng)過程評價也能在一定程度上，促進(jìn)學(xué)生參與活動的積極性和意識的提高。

結(jié)語

綜上所述，問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，應(yīng)用時間也比較長，有著一定的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中創(chuàng)造合理的問題情境是一個行之有效的教學(xué)方法。它不但能夠提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時能夠提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程上，積極創(chuàng)造合理的教學(xué)情境是教師素質(zhì)教育的特點(diǎn)所在。在具體實(shí)施過程中，數(shù)學(xué)教師將依據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)造出大多數(shù)學(xué)生都能理解和接受的有效的問題教學(xué)情境，使不同層次的學(xué)生得到提高。在未來的發(fā)展中，有必要齊心協(xié)力，進(jìn)一步優(yōu)化和實(shí)施有效的問題情境創(chuàng)造戰(zhàn)略，以促進(jìn)我國教育的發(fā)展。