張冬梅

（于都縣雩山中小學(xué) 江西于都 342300）

語文是小學(xué)階段英文基礎(chǔ)性學(xué)科，做好語文教育應(yīng)當格外重視對學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，在實施教育的過程中，將重點放在閱讀文本的解讀方面，幫助學(xué)生培養(yǎng)較強的閱讀能力。對于正處在語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵時期的小學(xué)生而言，他們在成長過程中接觸到的閱讀教學(xué)活動直接影響到了他們對閱讀的觀點和看法，根據(jù)新課改的相關(guān)要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須做好教學(xué)方式的全面優(yōu)化。面對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教育資源開發(fā)不充分、教育手段缺乏創(chuàng)新性等問題，教師應(yīng)當格外重視對教學(xué)改革的不斷深入，以新課程標準為依據(jù)不斷推進閱讀教學(xué)模式的合理創(chuàng)新，確保行之有效的閱讀教學(xué)成為推動學(xué)生文化素質(zhì)提升的關(guān)鍵。

一、新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足

1.閱讀教學(xué)資源開發(fā)不足

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，許多教師忽略了對閱讀資源的有效開發(fā)與整合，在對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)時，許多教師表現(xiàn)出對教材的過度依賴。選擇適當?shù)拈喿x文本是開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，但是在現(xiàn)有的教育機制下，教師并沒有把握好閱讀素材的全面開發(fā)與整合，面對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師并沒有做到主動積極地選擇，而是局限于教材中的文本素材。在閱讀教學(xué)資源開發(fā)不足的情況下，學(xué)生能夠接觸到的語文知識相對有限，面對學(xué)生語文課程的真實學(xué)需求，教師很難幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，也在一定程度上限制了學(xué)生知識體系的全面建構(gòu)[1]。此外，教材中體現(xiàn)的小學(xué)語文教育內(nèi)容本身較為有限，教師對生活化教育資源的開發(fā)和整合不到位，這樣一來，語文課程的生活化教育價值難以得到充分凸顯，學(xué)生在閱讀活動中的體驗不夠深刻全面。

2.閱讀教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新

在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，許多教師忽略了教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，通常只關(guān)注教師自身對教材的解讀和分析，而沒有真正考慮到教學(xué)手段的全面創(chuàng)新和優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生面對語文學(xué)習(xí)活動時的表現(xiàn)不夠積極。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下，教師過分強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，沒有真正考慮到學(xué)生的主體價值，教育過程一味地強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為提出要求，而沒有真正把握好學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況以及實際的學(xué)習(xí)需求教育活動，未能體現(xiàn)學(xué)生主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀活動的態(tài)度不夠積極。教師只是將閱讀教學(xué)看作一項常規(guī)性活動，在開展教育工作時沒有考慮到教學(xué)手段的創(chuàng)新和優(yōu)化，一味地強調(diào)口頭說教突出教師對文本的解讀和分析，而沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀活動的態(tài)度不夠積極。此外，還有許多教師忽略了閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生之間的對話和交流，有限的互動溝通停留在一問一答的層面，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況無法得到及時反饋，教師很難真正根據(jù)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況，對閱讀教學(xué)方法作出進一步的調(diào)整和優(yōu)化。

3.課外閱讀活動指導(dǎo)不充分

課外閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在開展課外閱讀活動時，許多教師忽略了自身的角色定位，沒有真正關(guān)注學(xué)生的課外閱讀需求，對學(xué)生閱讀行為的指導(dǎo)不夠充分，導(dǎo)致課外閱讀的整體實施效果較為有限。許多教師錯誤地認為課外閱讀就是要求學(xué)生在課余時間參與閱讀活動，而沒有真正把握好課外閱讀本身應(yīng)有的教育價值和作用。在對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)時，教師只是關(guān)注學(xué)生通過課外閱讀活動掌握的語文知識狀況，而沒有真正考慮到對閱讀方法等方面的有效滲透，這是影響學(xué)生課外閱讀效率的重要原因。此外，還有許多教師對學(xué)生課外閱讀的成果不夠重視，沒有真正把握好課外閱讀中學(xué)生取得的成果，對學(xué)生課外閱讀狀況的把握不到位，最終導(dǎo)致課外閱讀活動流于形式。

4.閱讀教學(xué)評價過于功利化

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價機制下，許多教師習(xí)慣于將重點放在學(xué)生取得的閱讀成果上，而沒有真正把握好學(xué)生在閱讀過程中的實際表現(xiàn)，最終導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)意義。在教師功利化的評價活動影響下，學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的看法和觀點缺乏合理性，許多學(xué)生為了追求閱讀學(xué)習(xí)成果，而忽略了閱讀本身的樂趣，將強化解題能力作為閱讀學(xué)習(xí)的重要方向。此外，在公立化的評價活動影響下，教師很難做到對學(xué)生細致的評價與指導(dǎo)，教師習(xí)慣于采用“不錯，很好，還需加強”等語言對學(xué)生進行評價，而沒有針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行全面具體的指導(dǎo)，最終導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的評價活動功能缺失。

二、新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法

1.圍繞教材做好教育資源開發(fā)

（1）基于群文閱讀理念選擇拓展性資源

群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要理念，在開展閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)當格外重視對閱讀文本的有效拓展和延伸，能夠從群文閱讀的角度出發(fā)做好相關(guān)閱讀資源的整合，從教材著手選擇拓展性材料，真正服務(wù)于學(xué)生知識體系的建構(gòu)需求。在對小學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當格外重視對群文閱讀的全面落實，在選擇閱讀文本時，既要關(guān)注教材中體現(xiàn)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，同時也要圍繞教材選擇適合的拓展型材料，從而符合學(xué)生的知識體系建構(gòu)需求，確保閱讀活動具有較強的延伸性。教師自身應(yīng)當具備豐富的知識儲備，能夠結(jié)合小學(xué)生的認知規(guī)律選擇適當?shù)耐卣剐圆牧?，將同一作者在不同時期的作品帶給學(xué)生，或者選擇同一主題下不同類型的作品作為學(xué)生閱讀的依據(jù)，盡可能地實現(xiàn)閱讀文本的拓展性[2]。比如，在人教版小學(xué)語文《兩小兒辯日》一課的教學(xué)活動中，教師首先需要結(jié)合課文的主要內(nèi)容，對學(xué)生提出明確細致的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容的主要情節(jié)，并在此過程中幫助學(xué)生快速調(diào)整學(xué)狀態(tài)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分鍛煉和培養(yǎng)。在對故事情節(jié)進行梳理時，教師可以從孔子對待兩小兒辯日事件時的態(tài)度出發(fā)，結(jié)合孔子在故事中的表現(xiàn)引出“知之為知之，不知為不知的”觀點，并在此基礎(chǔ)上將《論語》作為拓展性閱讀的素材。在合理選擇拓展性閱讀素材的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到進一步的調(diào)整，通過對拓展性文本的深入研究和解讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到進一步的提升，每位學(xué)生都能夠在主動解決學(xué)習(xí)問題的同時，實現(xiàn)知識體系的全方位建構(gòu)。

（2）結(jié)合閱讀教學(xué)重點開發(fā)微課資源

微課是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要輔助工具，教師需要重視對微課的有效利用和整合，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，并且在主動解答學(xué)生疑問的同時，帶給學(xué)生更加多元化的學(xué)習(xí)感悟，確保微課成為學(xué)生主動探究和了解數(shù)學(xué)知識的推動力。教師首先需要利用網(wǎng)絡(luò)選擇適當?shù)奈⒄n素材，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的情況下，盡可能地突出微課的教育功能和價值，從閱讀教學(xué)的角度出發(fā)對學(xué)生進行全面細致的指導(dǎo)，并且在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力做出全面鍛煉和培養(yǎng)的同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。但是選擇的微課材料應(yīng)當具有較強的典型性和代表性，能夠高度概括閱讀學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，并且充分體現(xiàn)閱讀教育的重點和難點，確保微課本身具有較強的指導(dǎo)意義。除了利用網(wǎng)絡(luò)中的微課資源開展教育活動外，教師還應(yīng)關(guān)注自身對微課的有效開發(fā)與利用，能夠通過錄制視頻的方式，將微課素材呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在圍繞閱讀重點知識進行探究和解讀的同時，推動學(xué)生閱讀效率和積極性的提升。

2.基于學(xué)情積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段

（1）創(chuàng)設(shè)情境增強閱讀針對性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是對傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的一次大膽突破，在開展閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)當重視對情境的有效還原，能夠關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，并且在實施教育的過程中突出學(xué)生的主觀能動性，確保情境化教學(xué)活動成為學(xué)生主動解決學(xué)習(xí)問題的推動力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式是多種多樣的，教師應(yīng)當嘗試將現(xiàn)實生活和小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動緊密關(guān)聯(lián)在一起，通過角色扮演的方式還原教學(xué)情境[3]。比如，在人教版小學(xué)語文《將相和》一課的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當在梳理故事情節(jié)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進行角色扮演，鼓勵學(xué)生圍繞藺相如和廉頗之間發(fā)生的各種故事，將相關(guān)情節(jié)內(nèi)容還原到課堂。在情境中，教師應(yīng)當通過對人物角色的分析培養(yǎng)學(xué)生知錯就改的精神。此外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還應(yīng)重視對學(xué)生視聽感官的有效調(diào)動，在開展教育活動時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)工具，通過圖片和視頻帶來的感官沖擊幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在人教版小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)活動中，教師可以利用圖片和視頻等材料展示小興安嶺的相關(guān)素材，并且通過文字和畫面的結(jié)合，幫助學(xué)生更加深刻地理解閱讀內(nèi)容。在情境化的教學(xué)模式影響下，學(xué)生對閱讀的態(tài)度能夠發(fā)生及時轉(zhuǎn)變，閱讀活動的趣味性能夠得到進一步體現(xiàn)。

（2）開展合作討論營造良好閱讀氛圍

合作探究是小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的重要方式，在開展相關(guān)教育活動時，教師應(yīng)當組織學(xué)生以小組為單位，對語文知識進行深入的解讀，通過小組成員之間的緊密配合，實現(xiàn)對閱讀文本的有效剖析，在幫助學(xué)生學(xué)會團隊協(xié)作的同時，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體實施效果。開展合作討論活動的關(guān)鍵在于合理劃分學(xué)習(xí)小組，為此教師需要在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，嘗試對學(xué)生進行全面細致的指導(dǎo)，能夠通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在主動幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的同時，實現(xiàn)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為的全面指導(dǎo)。比如，在小學(xué)語文《飛上藍天的恐龍》一課的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當要求學(xué)生圍繞恐龍向鳥類演化的進程，這一主題進行互動討論，在合作探究中搜集課文中的細節(jié)內(nèi)容，并且將相關(guān)的進化過程做出有效梳理，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.關(guān)注課外閱讀需求優(yōu)化指導(dǎo)思路

為了突出課外閱讀活動的教育價值，教師應(yīng)當格外關(guān)注對學(xué)生課外閱讀行為的合理指導(dǎo)和優(yōu)化，能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，幫助學(xué)生制定課外閱讀計劃，并且在充分考慮到學(xué)生整體學(xué)習(xí)特點的同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出全面具體的規(guī)范，確保課外閱讀發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值。科學(xué)嚴謹?shù)恼n外閱讀計劃，應(yīng)當包括課外閱讀的主要內(nèi)容，以及實施閱讀活動的具體進度和目標，教師首先需要圍繞這些內(nèi)容要求學(xué)生自主設(shè)計課外閱讀計劃，并在此過程中對學(xué)生自身的計劃進行新的嘗試，對相關(guān)閱讀計劃進行進一步的優(yōu)化與調(diào)整，盡可能地指導(dǎo)學(xué)生投入閱讀學(xué)習(xí)活動[4]。在幫助學(xué)生了解課外閱讀相關(guān)活動要求的情況下，教師還應(yīng)作為課外閱讀活動的監(jiān)督者幫助學(xué)生掌握科學(xué)的課外閱讀方法，將精讀和略讀關(guān)聯(lián)在一起，增強閱讀活動的針對性。在教師的不斷推動和指引下，學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的態(tài)度能夠發(fā)生根本性變化，課外閱讀的教育價值能夠得到進一步的體現(xiàn)。

4.根據(jù)學(xué)生閱讀活動表現(xiàn)優(yōu)化評價機制

教學(xué)評價活動是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)教學(xué)評價活動的實施效果在一定程度上影響到了學(xué)生的認知狀況，科學(xué)嚴謹?shù)脑u價活動能夠在一定程度上幫助學(xué)生實現(xiàn)自我認知，并且引導(dǎo)學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。在制定小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價標準時，教師應(yīng)當遵循以過程為導(dǎo)向的原則，關(guān)注學(xué)生在課外閱讀中的實際表現(xiàn)，而不是一味地追求課外閱讀的成果。在對學(xué)生進行課外閱讀活動評價時，教師則需要考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，能夠從不同角度著手，關(guān)注學(xué)生的實際閱讀表現(xiàn)，并且在開展相關(guān)閱讀活動時對學(xué)生進行細致的分析與點評。在評價活動教育功能得到充分凸顯的情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值才能得到充分體現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，基于新課改背景下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法是保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，小學(xué)語文教師應(yīng)當格外重視閱讀教學(xué)的價值，在對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)時積極開發(fā)和拓展教育資源，在實施教育的過程中關(guān)注學(xué)生的實際閱讀需求，確保小學(xué)語文課程中的閱讀活動發(fā)揮應(yīng)有的教育價值和功能。教師應(yīng)當格外關(guān)注對閱讀教學(xué)資源的全面整合，從群文閱讀理念著手做好拓展性資源的開發(fā)，同時也要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的真實需求，實現(xiàn)對微課資源的有效整合，在充分尊重學(xué)生主體地位的情況下，做好閱讀教學(xué)手段的合理創(chuàng)新，服務(wù)于學(xué)生課外閱讀需求。唯有如此，才能發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用和價值，讓高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動成為推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。