茍延晗

（德惠市第十三中學(xué) 吉林德惠 130300）

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)際交往日益頻繁，英語(yǔ)作為互動(dòng)交流的重要語(yǔ)言工具，其應(yīng)用價(jià)值正在不斷凸顯。初中生正處在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，基于初中階段奠定的良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生能夠強(qiáng)化英語(yǔ)表達(dá)能力，并且在解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維的全面鍛煉與提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中英語(yǔ)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，教師在教育資源開(kāi)發(fā)與整合方面缺乏拓展性，導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量受到較大影響，面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)任務(wù)型教學(xué)的有效落實(shí)，基于高質(zhì)量的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，基于高質(zhì)量的英語(yǔ)教育促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

教學(xué)目標(biāo)是初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要指導(dǎo)依據(jù)，在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，一些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，通常只是關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的功能性特點(diǎn)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生在思維能力以及文化情感方面的成長(zhǎng)狀況，這就導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。還有許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)只是關(guān)注學(xué)生的整體狀況，而沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，在教育目標(biāo)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求把握不到位[1]。此外，還有許多教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有深入挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，將重點(diǎn)放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，沒(méi)有真正凸顯英語(yǔ)學(xué)科育人功能，最終導(dǎo)致英語(yǔ)課程的育人價(jià)值難以得到落實(shí)。

2.課堂教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性

在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一些教師采用的課堂教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，教師通常習(xí)慣采用說(shuō)教的方式對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行解讀和分析，而沒(méi)有真正把握好學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及真實(shí)學(xué)習(xí)需求，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，學(xué)生在參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的體驗(yàn)不夠深刻。新課改背景下，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向，但是目前許多教師仍然受到傳統(tǒng)教育思想的影響將教學(xué)重點(diǎn)放在自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的解讀上，學(xué)生在英語(yǔ)課程中只能被動(dòng)聽(tīng)從安排，而無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維發(fā)展容易受到較大影響。還有許多教師在幫助學(xué)生分析和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)存在較大的偏向性，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造充分自主的學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)很難實(shí)現(xiàn)思想觀念的及時(shí)轉(zhuǎn)變。面對(duì)教師開(kāi)展的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很難保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高度熱情，在分析和思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很難做到及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效率受到較大影響。

3.英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏拓展性

在選擇初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，許多教師忽略了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源的有效拓展，通常強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的解讀和分析，而沒(méi)有真正把握好學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生知識(shí)面無(wú)法得到有效拓展，學(xué)生在探究和解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)的體驗(yàn)不夠深刻。此外，還有部分教師忽略了英語(yǔ)教育內(nèi)容的生活化特點(diǎn)，在選擇初中英語(yǔ)教育資源時(shí)，沒(méi)有其他生活經(jīng)驗(yàn)與英語(yǔ)知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)在一起，直接導(dǎo)致學(xué)生在探究和解決并學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，無(wú)法將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的動(dòng)力，也無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)課程中對(duì)相關(guān)案例的學(xué)習(xí)真正掌握運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在教育資源拓展性不足的情況下，初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量難以得到保障，初中生在接觸和了解英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉和培養(yǎng)[2]。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)于功利化

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制下，許多教師將重點(diǎn)放在學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)上，以成績(jī)好壞作為實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)，而沒(méi)有真正把握好學(xué)生在英語(yǔ)課程中的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)于功利化，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度容易產(chǎn)生變化。實(shí)際上，考試測(cè)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，考試測(cè)驗(yàn)的結(jié)果可以作為實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)，但是不能僅僅依靠考試測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自我否定的情況。過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的情況下，部分學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但是由于考試發(fā)揮不佳導(dǎo)致成績(jī)落后的學(xué)生容易受到打擊，這部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了追求高分，而沒(méi)有真正感受到英語(yǔ)背后獨(dú)特的文化內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量容易受到較大的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度很難得到有效引導(dǎo)。

二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性

采用任務(wù)型教學(xué)模式開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師能夠以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生提出明確具體的要求，并通過(guò)這樣的方式增強(qiáng)應(yīng)用教學(xué)的針對(duì)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供充分保障與支持。對(duì)于正處在學(xué)習(xí)能力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的初中生而言，他們?cè)谔骄亢土私庥⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，容易受到外部環(huán)境的影響，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式就是能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)增強(qiáng)英語(yǔ)教育的針對(duì)性。任務(wù)型教學(xué)模式本身強(qiáng)調(diào)師生之間的緊密協(xié)作，在教師提出相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要憑借自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入解讀，加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知，并且在不斷探究和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉和培養(yǎng)[3]。教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求往往存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在英語(yǔ)教育針對(duì)性得到保障的情況下，學(xué)生能夠帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，投入于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探索中，并且基于教師的有效指導(dǎo)不斷提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.有利于提高英語(yǔ)教學(xué)趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要驅(qū)動(dòng)力，在采用任務(wù)型教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，以任務(wù)為導(dǎo)向增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠真正感受到英語(yǔ)的獨(dú)特魅力，并且主動(dòng)積極地探索英語(yǔ)知識(shí)。相較于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)活動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)本身對(duì)學(xué)生具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義，在教育工作中，教師能夠基于學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生共同探究和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中拉近師生之間的關(guān)系，從而有效突出英語(yǔ)課程的趣味性特點(diǎn)。在師生圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深入探討的同時(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)的整體實(shí)施效果能夠得到進(jìn)一步的保障，在減少對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為干涉的情況下，學(xué)生能夠始終保持對(duì)英語(yǔ)的高度探究熱情，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)保持對(duì)英語(yǔ)的積極性，從而有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分鍛煉和培養(yǎng)。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

初中生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在成長(zhǎng)過(guò)程中接觸到的教育以及經(jīng)歷過(guò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在一定程度上影響到了學(xué)生的思維發(fā)展。采用任務(wù)型教學(xué)方法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師能夠基于學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的指導(dǎo)，并且以任務(wù)為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效鍛煉與提升。初中階段英語(yǔ)知識(shí)本身具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師需要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，無(wú)論是基于學(xué)習(xí)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是圍繞任務(wù)開(kāi)展的合作探究，這些都能夠在一定程度上為學(xué)生搭建思維發(fā)展的平臺(tái)，并以此為基礎(chǔ)推動(dòng)學(xué)生思維的全面鍛煉。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下由教師主導(dǎo)的初中英語(yǔ)課堂，任務(wù)型教學(xué)模式下的英語(yǔ)教育更加開(kāi)放自主，學(xué)生能夠真正做到主動(dòng)積極地分析和思考問(wèn)題，并且在探究和解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，幫助學(xué)生拓寬思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析和解決問(wèn)題。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐策略

1.基于學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的有效前提和基礎(chǔ)，為此教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃，既要關(guān)注英語(yǔ)教育的主要內(nèi)容，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要把握好難易度，避免學(xué)習(xí)任務(wù)難度過(guò)高而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)習(xí)任務(wù)難度過(guò)低而導(dǎo)致學(xué)生積極性受到影響。教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，特點(diǎn)不僅要考慮到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理論的掌握情況，同時(shí)也要通過(guò)實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平進(jìn)行充分培養(yǎng)，確保每位學(xué)生都能夠主動(dòng)分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)調(diào)整。在理論性知識(shí)解讀的情況下，教師還可以適當(dāng)布置關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活將英語(yǔ)知識(shí)作為解決生活實(shí)際問(wèn)題的依據(jù)，并且在貼近生活的實(shí)踐任務(wù)影響下，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，在多元化學(xué)習(xí)任務(wù)的影響下，初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)更加深刻[4]。

2.圍繞任務(wù)主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在明確初中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)把握好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效指導(dǎo)，既要關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)成績(jī)的方式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確保每位學(xué)生都能夠真正理解和掌握英語(yǔ)的生活內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境意味著教師需要采用信息化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感官，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文化現(xiàn)象的有效還原，幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握，并通過(guò)這樣的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求在關(guān)注任務(wù)主題和內(nèi)容的情況下，采用情境化的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的思考，并且在幫助學(xué)生主動(dòng)探究和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；谛畔⒓夹g(shù)帶來(lái)的視聽(tīng)感官?zèng)_擊，教師需要對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，在情境中與學(xué)生進(jìn)行深入互動(dòng)，有效幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師還應(yīng)格外關(guān)注基于情境教學(xué)的有效互動(dòng)和交流，以情境化的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，積極聽(tīng)取學(xué)生的相關(guān)反饋，在不斷增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)營(yíng)造良好的課堂氛圍

3.基于小組討論提高任務(wù)完成效率

小組合作探究是營(yíng)造良好課堂氛圍的重要途徑，在采用任務(wù)型教學(xué)模式開(kāi)展教育工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入探索，并且在幫助學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，帶給學(xué)生深刻多元的學(xué)習(xí)感悟，確保每位學(xué)生都能夠主動(dòng)積極地思考問(wèn)題，并且在不斷分析和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。教師首先需要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)的探索需求，為學(xué)生搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)。在為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，通過(guò)小組內(nèi)部的有效分工與協(xié)作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提升，確保每位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的作用為小組合作學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)一份力量。基于良好的小組合作探究氛圍，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠發(fā)生直觀的變化，每位學(xué)生都能夠主動(dòng)積極地分析和思考問(wèn)題，在共同完成任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的有效鍛煉和提升。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制幫助學(xué)生適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，以教學(xué)評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)模式，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，同時(shí)也要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感態(tài)度，能夠以評(píng)價(jià)活動(dòng)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的動(dòng)力[5]。此外，教師開(kāi)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，既要突出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)也要采用鼓勵(lì)和贊美的語(yǔ)言幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知與理解，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)的育人價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，是提高英語(yǔ)課程質(zhì)量的重要保障，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的基本要求。教師必須把握好初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)能夠合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并且通過(guò)小組合作探究的方式提高學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的效率，確保每位學(xué)生都能夠基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。在具有較強(qiáng)針對(duì)性的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)影響下，原本略顯枯燥的英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在探究和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度解讀，在靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)有效提升文化素質(zhì)。