周楠楠

（吉林省第二實(shí)驗(yàn)高新學(xué)校 吉林長春 130000）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每個(gè)數(shù)學(xué)老師都要積極地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，打造高效課堂的目的。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一門比較抽象和單調(diào)的課程，所以如何培養(yǎng)學(xué)生興趣，這是我們所有的數(shù)學(xué)老師都面臨的一個(gè)重要問題。然而，目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，更多還是按照傳統(tǒng)觀念、采取傳統(tǒng)方法進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，趣味性較低，而且會(huì)實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生所承擔(dān)的壓力還相對(duì)較高，和“雙減”政策要求存在一定偏差，導(dǎo)致整體教學(xué)效率較低，一定程度上阻礙了“雙減”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須展開進(jìn)一步優(yōu)化，從而進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下完成知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，取得一舉奪得的效果。

一、“雙減”政策概述

“雙減”政策主要涉及了校內(nèi)與校外兩方面內(nèi)容。其中，校外主要針對(duì)培訓(xùn)學(xué)校，特別是學(xué)科類培訓(xùn)學(xué)校，要求它們?cè)诮M織校外培訓(xùn)的時(shí)候，不能有超綱行為，也不能在法定節(jié)假日、休息日以及寒暑假期間組織對(duì)學(xué)生的學(xué)科類培訓(xùn)，并且在運(yùn)營層面，所有學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均不能上市融資，禁止展開資本化運(yùn)作。學(xué)校應(yīng)該在努力提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提供課后托管服務(wù)，嚴(yán)厲打擊在職教師有償補(bǔ)課行為，做好各學(xué)科的均衡并重教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。綜上，“雙減”工作的整體目的有兩個(gè)：一是教學(xué)效率，二是從根源上維護(hù)教育行業(yè)的正常運(yùn)行。同時(shí)，素質(zhì)教育有別于傳統(tǒng)學(xué)科類培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展提升，尊重孩子的天性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重開發(fā)青少年個(gè)性化、全方位的素質(zhì)潛能。素質(zhì)教育以多樣化的發(fā)展方向，在思維、語言、藝術(shù)、戶外、社會(huì)化素養(yǎng)等多方面提供差異化培訓(xùn)，促進(jìn)孩子興趣的培養(yǎng)和綜合發(fā)展，完全符合政策要求，成為教培行業(yè)新風(fēng)口[1]。另外，推行“雙減”政策，能夠有效減輕孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們擁有更為輕松美好的童年，為他們的身心健康成長提供更有力保證。但“雙減”同樣也給小學(xué)教學(xué)工作展開帶去了新的挑戰(zhàn)，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，為學(xué)生提供更為全面的指導(dǎo)與服務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一

在數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐中，有些教師把新課改作為一個(gè)硬性的模式，嚴(yán)格遵循著所有的教學(xué)過程。所以，在數(shù)學(xué)課堂上，由于教學(xué)模式缺乏靈活性，使得數(shù)學(xué)教師很難根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能取得應(yīng)有的效果。

與此同時(shí)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)主要是以多媒體為主，PPT的教學(xué)方式雖然能緩解老師的教學(xué)壓力，但也會(huì)極大地影響到課堂的教學(xué)效果，許多老師認(rèn)為把 PPT教給學(xué)生就可以了，而忽略了學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容的理解。很多小學(xué)的數(shù)學(xué)課件都會(huì)標(biāo)注出一些重要的知識(shí)，但學(xué)生們的自學(xué)能力有限，不會(huì)做筆記，不知道什么是課堂重點(diǎn)。而且，由于老師使用的是多媒體，所以很多學(xué)生都認(rèn)為，他們只需要看老師的課件就可以了，根本不需要學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)有待提升

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育中，應(yīng)試教育的影響依然根深蒂固，認(rèn)為成績才是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要依據(jù)。這種情況導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)能力培養(yǎng)的缺乏。在課堂上提問之后，教師僅僅關(guān)心學(xué)生的答案與自己的預(yù)期是否相符。當(dāng)學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)不符時(shí)，老師往往會(huì)避開問題，轉(zhuǎn)而向其他同學(xué)提問。這就是教師在為學(xué)生提供考試服務(wù)的過程中，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)有關(guān)研究，許多教師在入職后很少進(jìn)行自我提高，除了對(duì)所代課程的課本進(jìn)行研讀之外，也很少查閱其他課程的教科書。由此造成了教師在教學(xué)過程中“吃老本”、因循守舊，教學(xué)方法和教學(xué)觀念相對(duì)滯后，從而影響了目前的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)處在一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，如果老師們不能實(shí)時(shí)、實(shí)時(shí)地學(xué)習(xí)，就無法適應(yīng)新的課程改革和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必然會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很大的負(fù)面影響，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和拓展思維的形成沒有任何好處。

3.教師評(píng)價(jià)不合理

盡管素質(zhì)教育要求老師不能僅憑分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，但實(shí)際上，老師們還是把學(xué)生的成績當(dāng)成了衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師們甚至?xí)鶕?jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)來劃分不同的班級(jí)，所以才會(huì)有“尖子生”“中等生”“后進(jìn)生”的稱呼，這種劃分和稱呼會(huì)傷害到小學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱情都會(huì)受到影響。這種評(píng)估方式會(huì)給學(xué)生和老師們留下一種“標(biāo)簽化”的印象，如果某個(gè)“尖子生”在高考中失敗了，他會(huì)感到愧疚或者自慚形穢，會(huì)讓自己在以后的學(xué)習(xí)中受到挫折，從而失去學(xué)習(xí)興趣[2]。

4.情景教學(xué)手段流于形式

情景教學(xué)是目前最常用的教學(xué)手段之一。將這種方法運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的自主性，又能使學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)更加真切和生動(dòng)。然而，由于受到應(yīng)試教育的影響，許多教師在課堂上并不了解“情境教學(xué)”的真正含義，僅僅是在模仿情景教學(xué)，而不了解這節(jié)課的目的，僅僅是為了把它運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，而沒有意識(shí)到它的真實(shí)含義，從而妨礙了它的發(fā)展。同時(shí)，在這種情況下，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景也比較枯燥乏味，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面生動(dòng)展現(xiàn)，不僅難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，反而可能會(huì)造成反效果，致使課堂教學(xué)事倍功半。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

按照“雙減”政策要求，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，注意引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，以此為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)成長夯實(shí)根基。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不注重學(xué)生的自主性，學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)。小學(xué)生在沒有老師的指導(dǎo)下，缺乏自主思維的能力，在課堂上不能充分地吸收課堂內(nèi)容，從而使他們喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。同時(shí)，因?yàn)槿绱藢W(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)也是興趣缺缺。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.知識(shí)拓展

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)可謂是從特定的運(yùn)算階段逐步邁入了形式運(yùn)算階段的過程。怎樣才能讓學(xué)生平穩(wěn)地度過這一階段呢？我們可以通過學(xué)習(xí)教材知識(shí)，組織有效的教學(xué)活動(dòng)來讓學(xué)生更好地理解這些新的內(nèi)容。教師要讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和原因，加深對(duì)所學(xué)的認(rèn)識(shí)，并逐漸掌握新的知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展自己的數(shù)學(xué)技能，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是以簡單的數(shù)字運(yùn)算為主，而到了中高年級(jí)，尤其是高年級(jí)階段，小學(xué)生開始逐漸接觸一些字母表示的數(shù)字，那么就必須讓他們明白，為什么要用數(shù)字來替代數(shù)字。在小學(xué)高年級(jí)階段，數(shù)學(xué)是非常特殊的，我們不再滿意于數(shù)字，而是要把它抽象出來，這樣才能體現(xiàn)出更廣泛的含義。舉例來說，可以用這樣的公式來表達(dá)：a+b+c=a+（b+c）。可能為正或負(fù)，也可能為0。其特征為抽象性，能較廣義地表達(dá)數(shù)字和數(shù)字的操作法則。假如一個(gè)數(shù)字能代表無限多的具有真實(shí)意義的數(shù)量。這樣，一個(gè)字符就能代表無數(shù)個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的數(shù)字，其功能可以說是無限制的。通過這種方式，通過定期的課堂教學(xué)，將所學(xué)到的知識(shí)與課本的內(nèi)容相聯(lián)系，使他們更好地了解課本，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情[4]。

2.借助數(shù)學(xué)故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過小組討論，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的巨大價(jià)值，并能激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的渴望。舉例來說，在教授六年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匮由煲恍┏踔须A段的相關(guān)知識(shí)，或借助數(shù)學(xué)家的相關(guān)故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在完成數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生品格的有效培養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以選擇向?qū)W生講述我國知名數(shù)學(xué)家華羅庚的故事，華羅庚先生出生于貧困家庭當(dāng)中，僅僅上到初一就因家庭無力供養(yǎng)而輟學(xué)，只能選擇打工維持生活。但他卻并沒有放棄數(shù)學(xué)，反而持續(xù)的堅(jiān)持自學(xué)，最終成為一名清華大學(xué)教授。又或者可以講述陳景潤先生的故事，在首次了解哥德巴赫猜想以后，陳景潤先生就立志要證明這個(gè)猜想，最終他花費(fèi)了六年的時(shí)間，在沒有計(jì)算機(jī)的幫助下，僅憑自身的努力計(jì)算得出了“陳式定理”。通過這些數(shù)學(xué)家的故事進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不困難，只要付出努力，進(jìn)行刻苦的鉆研，就能充分掌握相關(guān)知識(shí)，并且還可以幫助他們養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

3.應(yīng)用美學(xué)理念

數(shù)學(xué)之美是對(duì)自然之美的一種客觀的體現(xiàn)。學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行小組討論，了解數(shù)學(xué)的美麗。舉個(gè)例子：12=3*4，56=7*8，12=3+4+5，（1+2）*3-4=5。這是一種有趣的數(shù)學(xué)方程；畢達(dá)哥拉斯曾經(jīng)說：“所有的平面中，最美麗的就是圓?！痹趲缀沃?，有許多對(duì)稱的圖形都能讓人感到舒服而優(yōu)雅，比如楊輝的三角形。就構(gòu)成了一個(gè)漂亮的對(duì)稱形狀。在數(shù)學(xué)美的引入中，我們要充分地使用現(xiàn)代的教育媒介，讓學(xué)生從投影儀中了解到數(shù)字的對(duì)稱之美，讓學(xué)生自己做一張投影儀，或者讓學(xué)生自行做一個(gè)課件，觀看圖象的倒立、放大、縮小、重疊……由此，我們可以領(lǐng)略到數(shù)學(xué)之美、對(duì)稱之美、質(zhì)樸之美、和諧之美，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察力、創(chuàng)意[5]。同時(shí)，在運(yùn)用美學(xué)理念的時(shí)候，教師應(yīng)該意識(shí)到教材當(dāng)中的插圖就屬于極為優(yōu)秀的載體，其中實(shí)際上蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，屬于數(shù)學(xué)知識(shí)的形象表現(xiàn)，并通過美麗的插圖吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們通過數(shù)學(xué)眼光進(jìn)行插圖的欣賞，探索其中存在的美學(xué)知識(shí)，這樣既能夠有效提升課堂教學(xué)效率，還能使學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)，取得雙贏的效果，讓學(xué)生在欣賞美麗插圖的過程中，不知不覺地完成知識(shí)高效學(xué)習(xí)。

4.注重生活化教學(xué)

英國的國民教育計(jì)劃把學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)劃分為五大類，而“數(shù)學(xué)與應(yīng)用”則是最高的，并且在所有的數(shù)學(xué)課上都有體現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)技能時(shí)，必須要直面并處理現(xiàn)實(shí)問題。在學(xué)習(xí)小組中，我把學(xué)生所碰到的問題融入課堂教學(xué)中，使他們養(yǎng)成了把真實(shí)問題用數(shù)學(xué)方法來解決問題的方法。比如：怎樣怎樣把存款放到銀行里、怎樣用好每個(gè)月的零用錢等，讓學(xué)生自己去探索問題，建立數(shù)學(xué)模式以求解題。這樣在激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣的同時(shí)，也促進(jìn)了他們對(duì)數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)。小組協(xié)作式的探索，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是何等的實(shí)用和不可思議，讓他們的對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，并對(duì)其進(jìn)行深入研究。又如在進(jìn)行小數(shù)加減法知識(shí)教學(xué)的過程中，教師就可以選擇創(chuàng)設(shè)生活化的超市購物情境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)和學(xué)生日常生活的有機(jī)融合。因?yàn)閷W(xué)生在基本上都有著跟隨父母到超市購物亦或是獨(dú)自到超市購物的經(jīng)驗(yàn)，所以不管是扮演商家還是消費(fèi)者都不會(huì)陌生，而且這種與生活存在密切聯(lián)系的情境能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟淇斓陌缪萦螒蛑袑?shí)現(xiàn)數(shù)字的加減運(yùn)算，這樣既能使學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，還可以增強(qiáng)他們對(duì)小數(shù)的理解與認(rèn)知，完成對(duì)他們小數(shù)加減法計(jì)算能力的有效鍛煉，提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力。

5.營造輕松的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生的潛能得以釋放，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的潛能，從而使他們的學(xué)習(xí)更加集中。在實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，盡量實(shí)現(xiàn)民主化教學(xué)，要對(duì)學(xué)生給予充分的信任，給予他們發(fā)表不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，多和他們交流，真正地關(guān)愛他們，幫助他們樹立信心。同時(shí)，教師還可以選擇運(yùn)用游戲教學(xué)法展開知識(shí)教學(xué)，以此來營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一片歡聲笑語當(dāng)中完成知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總而言之，在“雙減”政策和素質(zhì)教育的雙重影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)科目中的閱讀教學(xué)發(fā)生了極大的改變，教師豐富的教學(xué)方式、專業(yè)的教學(xué)能力，以及學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。然而，現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的時(shí)候所用方式還比較單一，會(huì)死板的按照流程進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容比較僵化且枯燥乏味，即便采取情景教學(xué)法，設(shè)置的教學(xué)情景有時(shí)也和內(nèi)容存在一定差距，因此難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，阻礙了“雙減”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)把握“雙減”政策，并按照政策要求靈活采取多樣化方式展開知識(shí)教學(xué)，以此來提升課程趣味性及降低知識(shí)理解難度，進(jìn)而大幅提升教學(xué)質(zhì)量。