黃小琴

（懷集中學(xué) 廣東肇慶 526400）

引言

近年來，隨著“雙減”政策的提出和進一步落實，極大地沖擊了我國中小學(xué)校的教學(xué)體系。其中，在“雙減”政策下，對于初中物理的課堂教學(xué)就產(chǎn)生了較大的影響。該政策的實施，旨在更好地提高作業(yè)的管理水平，提高學(xué)校課后服務(wù)水平和提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。“雙減”政策極大地沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，部分學(xué)校和教師將減負變成了“放養(yǎng)”，并且，在“雙減”政策的影響，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也發(fā)生了變化，逐漸出現(xiàn)以“減負”為借口而出現(xiàn)學(xué)習(xí)不集中、不認真等方面的問題。這就嚴重影響了初中物理課堂的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升。為此，如何更好地在“雙減”背景下提高初中物理課堂的教學(xué)效果也已經(jīng)成為當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中的重中之重了。

一、“雙減”背景下初中物理課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)觀念問題

一方面，許多教師的教學(xué)觀念和思路大多受以往經(jīng)驗豐富教師的影響較多，這在一定程度上能夠有效地豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，提升教師的教學(xué)能力。然而，在另一方面，也容易局限教師的教學(xué)思路，片面地認為延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，缺乏與時俱進的教學(xué)觀念和思路，進而就容易局限了教師的教學(xué)發(fā)展。

另一方面，傳統(tǒng)意義上的初中物理教學(xué)課堂，大多是以教師為主導(dǎo)進行教學(xué)，通過發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性作用，來進行初中物理的課堂教學(xué)。這在一定程度上能夠幫助教師很好地管理課堂，把握課堂教學(xué)進度。然而，初中物理本身就是一門具有較大難度的學(xué)科，在缺乏課外培訓(xùn)的加持下，許多學(xué)生就難以完全掌握物理知識，并且，物理教學(xué)中常常以公式、理論性的知識為主，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對于理論性的知識喪失學(xué)習(xí)興趣，進而降低其學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)模式問題

初中物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)、貼近生活的學(xué)科，其本身就具有較為深厚的教學(xué)價值。但現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有充分發(fā)掘出初中物理課堂教學(xué)中的趣味性和價值性，進而導(dǎo)致學(xué)生難以全面了解物理知識。許多教師在初中物理課堂教學(xué)中，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過度注重于理論性的物理知識教學(xué)，這就容易導(dǎo)致在缺乏校外培訓(xùn)等方面的輔助性教學(xué)后，許多學(xué)生對于物理知識容易存在著一知半解的問題。并且，盡管部分課堂開展相應(yīng)的實驗教學(xué)，但學(xué)生在實驗教學(xué)中參與程度較低，這就不僅降低了實驗教學(xué)的有效性，也容易影響著物理課堂的教學(xué)進度。

3.教學(xué)內(nèi)容問題

當(dāng)前，初中物理課堂教學(xué)中，也存在著教學(xué)內(nèi)容方面的問題。在新時代下，新課程要求學(xué)生應(yīng)不斷拓寬自身的視野，學(xué)會舉一反三和與時俱進，這就對于物理教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求。在傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中，大多以物理教材為依據(jù)來進行物理的內(nèi)容教學(xué)。這就容易局限了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)范圍和深度，也不利于學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。因此，教師在教學(xué)的過程中，也應(yīng)注重初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，不斷地拓寬自身的教學(xué)視野，在教的過程中，也不應(yīng)停止自身的學(xué)習(xí)腳步[1]。

4.作業(yè)設(shè)計問題

作業(yè)設(shè)計作為初中物理課堂教學(xué)效果提升中的關(guān)鍵因素，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計能夠有效地幫助教師更好地了解到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，進而針對性地制定出后續(xù)的教學(xué)計劃，并且，作業(yè)設(shè)計在學(xué)生鞏固物理知識、拓展物理學(xué)習(xí)范圍等方面也具有直接的影響作用。然而，在當(dāng)前初中物理課堂的教學(xué)中，存在著明顯的作業(yè)設(shè)計問題?！半p減”政策除了對于校外相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)進行整頓，對于校內(nèi)的作業(yè)布置也提出了一定的要求，要求學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生的作業(yè)壓力，以便能夠幫助學(xué)生真正做到“減負”，這就對于作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量具有了更高的要求。但是，許多學(xué)校的作業(yè)設(shè)計并沒有得到進一步的優(yōu)化，在教學(xué)效果方面也并沒有起到相應(yīng)的推動性作用，這就無法有效地應(yīng)對“雙減”政策下對于初中物理課堂教學(xué)所帶來的沖擊和影響。

二、“雙減”背景下提高初中物理課堂教學(xué)效果的策略分析

1.重視物理教學(xué)，樹立正確的物理教學(xué)觀念

良好的物理課堂教學(xué)氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于教師的課堂教學(xué)也具有重要的推動性作用。因此，為了更好地提高初中物理課堂的教學(xué)效果，就需要重視初中物理的課堂教學(xué)，樹立正確的物理教學(xué)觀念，才能更好地營造出良好的初中物理課堂教學(xué)氛圍。

（1）創(chuàng)新觀念

作為新時代的物理教師，應(yīng)樹立與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)觀念，既要取其精華，也要去其糟粕，不斷改革創(chuàng)新，才能更好地開設(shè)出符合新課程要求的物理課堂教學(xué)。教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在充分繼承優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的同時，學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀教師的新型教學(xué)觀念，并結(jié)合自身教學(xué)的實際情況，探索出適宜自身教學(xué)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)思路和模式，并且，還應(yīng)盡可能地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，強化自身的發(fā)散性思維，以符合時代發(fā)展的教學(xué)觀念和思路來為物理課堂教學(xué)開拓更多的可能性。

（2）突出主體

新課程背景下，對于學(xué)生在課堂教學(xué)中主觀能動性的發(fā)揮越來越關(guān)注。這就要求在初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的物理課堂教學(xué)。學(xué)生作為物理課堂教學(xué)中的主體，在初中物理課堂教學(xué)中，只有充分發(fā)揮出在課堂教學(xué)中的主觀能動性作用，才能更好地提高整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，這就需要教師應(yīng)注重革新自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性作用逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)性作用，從以教師為主、學(xué)生為輔的課堂結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘檩o、學(xué)生為主，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生來開展初中的物理課堂教學(xué)[2]。例如：以“測量長度和時間”為例，在開始講解長度和時間的相關(guān)測量教學(xué)時，教師可以通過利用課前導(dǎo)讀在教學(xué)中的優(yōu)勢，充分利用課前導(dǎo)讀的時間，開展相應(yīng)的課前游戲，通過采用提問式教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在10分鐘內(nèi)對周圍事物的長度進行測量，看誰在一定的時間內(nèi)測量的事物長度最長。有的同學(xué)測量頭發(fā)，有的同學(xué)則測量教室的黑板。在比較出長度后，教師對于測量長度最長的學(xué)生進行表揚，并提問學(xué)生是通過什么方式來測量的，以及是否有其他測量長度的方式，從中得出可以通過尺子、既定長度物體以及卷尺等多種形式進行測量。這就不僅能有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和動手能力，活躍課堂氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化初中物理教學(xué)的形式

在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，主要是通過板書+多媒體的教學(xué)方式進行，而部分教師的多媒體教學(xué)也僅僅只是將教材中存在的知識內(nèi)容進行羅列，并且沒有相應(yīng)的創(chuàng)新和拓展，并且，重理論而輕實踐的形式也嚴重違背了初中物理的教學(xué)要求，對于學(xué)生的動手操作能力和探究性能力的培養(yǎng)起到了阻礙性的作用。為此，為了更好地提高初中物理的課堂教學(xué)效果，這就需要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，來優(yōu)化初中物理教學(xué)的形式。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

初中物理本身對于學(xué)生的探究性和發(fā)散性能力就具有一定的要求，作為邏輯性和思考性較強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往存在著一定的難度。因此，為了更好地幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)物理的難度，就需要借助問題情境的作用，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題在思考中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，進而才能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等方面的能力，來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識[3]。在嘗試科學(xué)探究中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境就能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，以探究擺的奧秘為例，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到實際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合鐘表擺動快慢原因的思考問題進行提問，結(jié)合教材內(nèi)容，通過提問學(xué)生鐘表轉(zhuǎn)動快慢原因分析，組織學(xué)生之間交流互動，互相探討，并結(jié)合生活實際案例，來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，對于學(xué)生思考的觀念進行辯證分析，進而幫助學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程。

（2）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

實驗教學(xué)作為初中物理課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于提高物理課堂教學(xué)效果具有顯著的影響作用，為此，這就需要通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，來開展實驗教學(xué)，進而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與在實驗教學(xué)中。例如：以“我們怎樣聽見聲音”為例，聲音在生活中無所不在，而影響聲音傳播的因素卻具有許多，為此，教師則可以通過開展真空如何傳聲、聽水中傳出的聲音、隔墻聽音等三個傳聲實驗，利用不同介質(zhì)的傳聲場所，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，在親身實驗中探究在固體、液體、氣體等三種介質(zhì)中，哪種的介質(zhì)傳聲效果最好？進而能夠得出，氣體中傳聲效果最好，液體最差的結(jié)論，進而既能增添實驗教學(xué)的趣味性和生動性，又能引導(dǎo)性學(xué)生主動參與在實驗教學(xué)中，進一步鞏固和深化學(xué)生的物理知識，強化物理學(xué)習(xí)效果。

3.采用媒體技術(shù)，豐富物理課堂教學(xué)的內(nèi)容

現(xiàn)如今，外界的新鮮事物不斷增多，對于學(xué)生的誘惑也在不斷增強。大多數(shù)的初中學(xué)生對于外界新鮮事物的好奇心強，這就使得單一性的物理教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。為此，這就需要注重采用媒體技術(shù)，來進一步豐富初中物理的課堂教學(xué)內(nèi)容。一方面，在科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展下，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛，涉及了視頻、音頻、動畫等多個環(huán)節(jié)，這就為物理課堂教學(xué)提供了更多的可能性。為此，教師就應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，來為初中物理課堂教學(xué)提供更加多樣化的可能性，豐富物理的課堂教學(xué)形式。

例如，以“怎樣認識力”為例，力在生活中隨處可見，為了更好地列舉出力的事例來幫助學(xué)生認識到力的作用效果，教師就可以借助多媒體技術(shù)，尋找出更多關(guān)于力的教學(xué)事例，以動畫、音視頻的形式來生動、形象地展現(xiàn)出力的作用效果，也能通過多媒體來延伸出更多的教學(xué)知識內(nèi)容，如通過播放磁鐵N、S級之間的吸引關(guān)系和排斥關(guān)系，以及孩子玩耍碰碰車的視頻案例，來形象地說明力的作用是相互的。另外，對于教師自身而言，則應(yīng)更加注重自身教學(xué)能力的提升，積極利用課余時間來學(xué)習(xí)新鮮的事物，豐富自身的專業(yè)知識和精神世界，才能更好地勝任初中物理教學(xué)工作[4]。

4.做好課后評價，優(yōu)化物理教學(xué)的作業(yè)設(shè)計

良好的教學(xué)評價工作對于初中物理的課堂教學(xué)效果具有重要的促進性意義，為此，這就需要注重做好課后評價，優(yōu)化物理教學(xué)的作業(yè)設(shè)計。“雙減”背景下，對于作業(yè)設(shè)計的數(shù)量有了較大的把控，而為了更好地彌補作業(yè)數(shù)量上所帶來的缺陷，這就需要注重優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，在作業(yè)設(shè)計優(yōu)化中，應(yīng)注重優(yōu)化兩方面的作業(yè)設(shè)計。

一方面，應(yīng)優(yōu)化鞏固類的作業(yè)設(shè)計。作為幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)保障作業(yè)內(nèi)容設(shè)計與課堂教學(xué)知識的一致性，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，針對性地制定出適宜各個學(xué)習(xí)情況學(xué)生的作業(yè)設(shè)計。例如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以選擇深層次的作業(yè)設(shè)計；而對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言則應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計。

另一方面，應(yīng)優(yōu)化拓展類的作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計除了鞏固性作用外，還具有拓展性作用，這就需要注重優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，豐富作業(yè)設(shè)計的類型，除了文字類的，還可以包含實驗、研究報告、小組合作、教具制作等形式的設(shè)計，重點培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力、動手操作能力以及自主學(xué)習(xí)能力；并且，還可以將學(xué)生們的作品加以展示，進而既能有效地激勵學(xué)生進行作業(yè)完成，也能更好地讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)和借鑒。

此外，教師還應(yīng)及時做好課后的評價工作，全方位評價學(xué)生在課堂中以及作業(yè)完成中的表現(xiàn)，以正面的鼓勵為主，以此來提高初中物理的課堂教學(xué)效果。

結(jié)語

總而言之，在“雙減”背景下，學(xué)校、教師、學(xué)生等主體都應(yīng)重新審視初中物理的課堂教學(xué)，在課外作業(yè)壓力以及培訓(xùn)壓力的逐漸降低下，為了更好地達到相應(yīng)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，除了需要依靠于課外和校外的相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)外，還應(yīng)回歸于課堂教學(xué)本身，從物理課堂教學(xué)本身開始著手，既要注重初中物理的“教”，也應(yīng)重視初中物理的“學(xué)”，不僅應(yīng)充分遵循和落實“雙減”政策，也應(yīng)意識到“雙減”政策對于教師和學(xué)生所產(chǎn)生的影響，并結(jié)合當(dāng)前“雙減”背景下初中物理課堂教學(xué)中存在的不足之處，不斷完善和轉(zhuǎn)變初中物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以更加適合“雙減”政策的教學(xué)形式，來幫助教師和學(xué)生提升物理課堂的教學(xué)效果，進而有效地彌補“雙減”政策下為初中物理課堂教學(xué)所帶來的不利影響。