【摘要】為了幫助學(xué)生構(gòu)建生成完成的英語知識體系，并實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的有效發(fā)展，本文以單元整體教學(xué)探究小學(xué)英語課程，提出一些整體設(shè)計(jì)方面的教學(xué)方式策略及活動(dòng)，以期能夠落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)主張，優(yōu)化教學(xué)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元整體教學(xué);情境教學(xué)

【作者簡介】侯雅萍，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘭州分校。

在以前的教學(xué)過程中，一些教師缺乏對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)及任務(wù)的整體式分析規(guī)劃與實(shí)踐組織，導(dǎo)致學(xué)生的英語知識吸收、能力養(yǎng)成及素質(zhì)發(fā)展處于分離狀態(tài)，無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)發(fā)展效果。比如在知識教學(xué)時(shí)，僅僅通過理論灌輸，單獨(dú)地講解詞匯及語法知識，而無法聯(lián)系整體語境而使得學(xué)生進(jìn)行意義理解與建構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生知識吸收效率的下降，并且能力發(fā)展也會(huì)受限。面對這樣的教學(xué)情況，單元整體教學(xué)的開展非常必要，它能促使教師對單元各部分的教學(xué)內(nèi)容及作用功能進(jìn)行深入且系統(tǒng)的分析，后從整體角度出發(fā)對各局部內(nèi)容加以優(yōu)化整合，從而引領(lǐng)學(xué)生展開具有意義的主題式探究。在此期間，教學(xué)的分離狀態(tài)可以有效破除，學(xué)生的知識吸收、能力養(yǎng)成及素質(zhì)發(fā)展成了有機(jī)融合的整體，學(xué)生可以深度感知與體會(huì)英語的意境，并較之以往提高學(xué)習(xí)的效率及自身的全面化發(fā)展效果。至于如何引領(lǐng)學(xué)生展開具有主題意義的單元整體探究，教師不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整體式規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

一、整體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)

主題意義探究是單元整體教學(xué)開展的核心內(nèi)容所在，在單元整體教學(xué)的規(guī)劃中，教師必須要分析貫穿于單元整體各部分內(nèi)容的中心主題，以便圍繞這一中心主題來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)及作業(yè)任務(wù)，促使學(xué)生執(zhí)行具有主題意義的學(xué)習(xí)探究，達(dá)到深層學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取綜合發(fā)展效果。由此可以看出，引領(lǐng)單元整體教學(xué)開展，也就是學(xué)生主題意義探究的重要前提，是對教學(xué)主題的發(fā)掘，以及基于主題的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。對此，教師需要做到對中心主題的深刻分析，至于如何圍繞中心主題組織單元整體式教學(xué)，教師可以從不同方式積極引領(lǐng)，本文選擇情境引領(lǐng)、問題引領(lǐng)與活動(dòng)引領(lǐng)這三種方式進(jìn)行探討與分析設(shè)計(jì)，以此為學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)及意義探究提供良好的方向與優(yōu)化的策略。

首先從情境引領(lǐng)方面來講，在單元主題教學(xué)開展中，教師可設(shè)計(jì)能反映主題意義的教學(xué)情境，以情境為引領(lǐng)，使得學(xué)生能夠依托與主題相關(guān)的教學(xué)情境來更高效地習(xí)得知識、發(fā)展能力并建造素養(yǎng)，最終順利達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)自身的綜合式發(fā)展。

以PEP教材六年級“How can I get there？”這個(gè)單元為例予以說明。從整體角度分析本單元教學(xué)內(nèi)容，以情境為引領(lǐng)的整體教學(xué)開展是十分適合并且必要的，因?yàn)楸菊n的中心主題“Ask for directions（也可用其他能反映中心主題的關(guān)鍵詞）”屬于一個(gè)人衣食住行中“行”這一維度的重要內(nèi)容，與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解及整體式的實(shí)踐探究，教師就可以組織構(gòu)建有關(guān)教學(xué)主題的情境，以便幫助學(xué)生更為身臨其境地感知與學(xué)習(xí)語言，并能在情境之中完成較為日常、實(shí)用的交際表達(dá)，最終依托情境獲取語言方面的知識與技能習(xí)得，以及情感方面的生活化體驗(yàn)與感悟，在意義探究的道路中得以全面化發(fā)展。

在本課以情境為引領(lǐng)的整體教學(xué)開展中，教師首先要分析整體內(nèi)容，發(fā)掘能夠貫穿單元整體的中心主題所在，對此，教師便要對“Let's talk.”“Let's learn.”“Make a map and talk.”“Let's talk.”與“Read and write.”等部分內(nèi)容進(jìn)行深入分析與全盤考量，探究是什么樣的主題意義能夠?qū)⑦@些局部成分有機(jī)串聯(lián)起來？最終通過分析這些局部內(nèi)容的共同之處，可以獲悉本單元的主題意義在于“問路者”與“指路者”之間有關(guān)路徑的交際，用一些關(guān)鍵詞句加以概括，如“Ask for directions”，這就是本單元的中心主題及學(xué)生需要把握的主題意義所在。

在了解該主題后，教師可以情境為引領(lǐng)，組織學(xué)生完成整體式學(xué)習(xí)與意義探究。在以情境引領(lǐng)的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)中，教師要著重思考如何通過情境來綜合體現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)，并達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，以及對學(xué)生的綜合式訓(xùn)練。就本課而言，從整體角度出發(fā)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演式的情境劇，提倡學(xué)生2～3為一組，每組中各成員需要扮演“問路者”或“指路者”，要求其根據(jù)在本單元的綜合所學(xué)所得來構(gòu)建情境劇。

具體來說，學(xué)生需要全盤考量單元整體內(nèi)容，了解“Ask for directions.”所涉及的各項(xiàng)要點(diǎn)，以便安排情境劇情。通過分析得知，要點(diǎn)主要包括建筑的位置、行走的方向以及方式等，那么學(xué)生在安排情境內(nèi)容時(shí)，可將所知的這些要點(diǎn)予以滲透，更為完善、充分地展開情境交際。除此之外，學(xué)生還需全盤考量單元整體的知識，以便能夠利用所學(xué)知識，就路線詢問展開口語交際與溝通，這是學(xué)生對知識進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，并獲取能力實(shí)用鍛煉的有效方式。除了這些工具性的學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)之外，情境教學(xué)的組織還可發(fā)揮出學(xué)科教學(xué)的人文性價(jià)值，這源于學(xué)生在情境活動(dòng)中能夠契合劇情與角色心理，較為真實(shí)地體驗(yàn)與感知遵守交通規(guī)則的重要性，并養(yǎng)成樂于助人的思想意識，最終在整體探究中實(shí)現(xiàn)能力與素質(zhì)的全面化發(fā)展。

二、整體設(shè)計(jì)教學(xué)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解

教師還可通過問題來引領(lǐng)單元整體教學(xué)的開展，以便契合學(xué)生對于外界事物充滿好奇心的心理，用問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，并且激活且深入鍛煉其語言思維，使之能夠從整體上有效感知與習(xí)得教學(xué)信息，獲取知識、能力及素質(zhì)等方面的綜合發(fā)展。

以PEP教材六年級“What does she do？”這個(gè)單元為例予以說明。從整體角度分析本單元教學(xué)內(nèi)容，以問題為引領(lǐng)的整體教學(xué)開展是十分適合并且必要的。因?yàn)楸菊n教學(xué)內(nèi)容所反映的是與社會(huì)職業(yè)密切相關(guān)的話題，但由于現(xiàn)階段學(xué)生的人生閱歷尚淺，對于職業(yè)的認(rèn)知與職業(yè)意義的領(lǐng)會(huì)可能并不充分。因此，教師就必須重視對學(xué)生思維的引領(lǐng)，重視以問促思，在教學(xué)中積極滲透一些具有高思維的問題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的英語知識之余，也能夠深刻了解知識背后的意義所在，最終從語言水平與思想格局方面都實(shí)現(xiàn)大幅提高。

在本課以問題為引領(lǐng)的整體教學(xué)開展中，教師首先要分析整體內(nèi)容，發(fā)掘能夠貫穿單元整體的中心主題所在，對此，教師還需對單元各部分內(nèi)容進(jìn)行深入分析與全盤考量，探究能將這些局部成分有機(jī)串聯(lián)起來的主題意義。通過深入的分析，可以獲知本單元整體內(nèi)容是圍繞社會(huì)職業(yè)及其發(fā)展相關(guān)進(jìn)行展開描述的，對于這些，可以用一些關(guān)鍵詞句加以概括，如“Career and development”，這便是本單元的中心主題及學(xué)生需要把握的主題意義所在。

在獲悉主題之后，教師可以問題為引領(lǐng)，組織學(xué)生完成整體式學(xué)習(xí)與意義探究。在此期間，教師需要充分思考如何通過高質(zhì)量問題的設(shè)計(jì)來滲透單元整體教學(xué)目標(biāo)，并將具有不同功能的單元各部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，深入調(diào)動(dòng)學(xué)生的高階思維，達(dá)到對其語言能力及素養(yǎng)的綜合式訓(xùn)練。對于本課來說，從整體視角出發(fā)，教師可以輸出問題鏈，幫助學(xué)生完成整體式學(xué)習(xí)及意義探究。

基于類問題（按照班級學(xué)情選擇中文或者英文式提問）：

What occupations are described in this lesson？

What are the specific aspects of career description in this lesson？

深入類問題：What are the abilities and qualities of people engaged in each profession？

What are the tasks and significance of different occupations？.

超越類問題：Through the study of this lesson， and contact your real life. Do you think hobbies have anything to do with career development？ What's the relationship？

What are your career expectations？ What efforts do you want to make to achieve your own expectations？

示例的這些問題可落實(shí)于不同的教學(xué)階段，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)其對整體教學(xué)內(nèi)容的深入理解與高質(zhì)量的意義探究。通過基于類的問題解讀，學(xué)生能綜合審視單元整體信息，施展思維及閱讀能力，提煉信息來對職業(yè)種類進(jìn)行歸納，并且也能對“Career and development.”在本單元中的框架要點(diǎn)所在，進(jìn)行系統(tǒng)梳理，從而了解單元整體是從哪些方面對職業(yè)進(jìn)行描述的。通過這一步，可確保學(xué)生對單元整體內(nèi)容的有效理解。

接下來，教師可以設(shè)計(jì)深入類的問題，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生思維的深度，要求學(xué)生深入有關(guān)“Career and development.”主題的細(xì)節(jié)信息及背景意義加以分析與思考，獲取對整體教學(xué)內(nèi)容的透徹理解與中心意義領(lǐng)悟。這之后，還要積極聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)超越類的問題，組織學(xué)生發(fā)散思維，并推進(jìn)思維廣度而感知教學(xué)主題的現(xiàn)實(shí)意義所在。最終，通過這些層層遞進(jìn)，且能促進(jìn)學(xué)科教學(xué)工具性與人文性和諧統(tǒng)一的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生從更深的層次學(xué)習(xí)理解、領(lǐng)悟背景意義而塑造良好的職業(yè)觀與人生價(jià)值觀。需要注意的是，教師可以組織學(xué)生用英語口語描述來回答問題，使其能利用所學(xué)知識來組織交際用語，在加深學(xué)生學(xué)習(xí)理解的同時(shí)，也能促成對其語用能力的鍛煉，以達(dá)成單元整體教學(xué)的目的。

三、整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生語言能力

對新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的踐行，是實(shí)現(xiàn)教育改革的有效措施，因?yàn)榛顒?dòng)是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的主要方式，在活動(dòng)的準(zhǔn)備、規(guī)劃組織、體驗(yàn)參與乃至評價(jià)中，學(xué)生的主體地位都可得到充分確立，從而通過較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，獲得真實(shí)且全面的發(fā)展。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也可從整體角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，塑造學(xué)生在英語課堂的主體地位，并促進(jìn)其語言能力及素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)階。

以PEP五年級“My favorite season.”為例說明，教學(xué)活動(dòng)組織的形式靈活多樣，在任意單元教學(xué)中都可根據(jù)單元特性來具體組織，本單元亦然。在基于本課的單元整體教學(xué)開展中，教師需先綜合各板塊內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，挖掘中心主題所在。展望本課內(nèi)容，在不同部分都體現(xiàn)到了季節(jié)的相關(guān)信息，這便是局部成分之間的共性所在，也是教師所應(yīng)挖掘的教學(xué)主題所在，用“Season.”一詞加以概括，即為本單元的中心主題及學(xué)生需要把握的主題意義所在。

接下來，教師可以活動(dòng)為引領(lǐng)組織學(xué)生進(jìn)行整體式學(xué)習(xí)與意義探究。能夠引領(lǐng)本課整體式教學(xué)開展的教學(xué)活動(dòng)有很多，情境式引領(lǐng)、問題式引領(lǐng)，都不失為一種良好的方式。而這兩種方式適合落實(shí)于課堂教學(xué)開展中，用于師生與生生之間的積極互動(dòng)。而本文探討的活動(dòng)引領(lǐng)方式主要是針對課后學(xué)生對所學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固與延伸拓展。

比如，教師可布置手抄報(bào)制作這一作業(yè)任務(wù)，根據(jù)班級的實(shí)際情況可以選擇書面類或電子類的報(bào)紙?jiān)O(shè)計(jì)，由3～4人為一組共同完成。這一作業(yè)任務(wù)展開而來便是一場具有項(xiàng)目性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，能有效滲透主題意義，并加深主題意義的范圍，促使學(xué)生完成更高程度的意義探究。具體來說，在此活動(dòng)中，學(xué)生需要先圍繞“Season”搜集信息，為了更為方便、快捷，可借助互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)四季的各類信息，補(bǔ)充自己的認(rèn)知，超越固有的教學(xué)內(nèi)容而加深理解。搜集到各種資料之后，學(xué)生需要撰寫文章，并對手抄報(bào)進(jìn)行裝飾美化，這涉及文字類與美術(shù)類的任務(wù)，小組成員可以商討，合理分配任務(wù)還可協(xié)作完成。

這些在活動(dòng)中的子任務(wù)可以發(fā)揮整體教學(xué)及意義探究的目的作用，促進(jìn)學(xué)生的綜合式鍛煉與發(fā)展。就文章撰寫來說，學(xué)生需要分析所收集的課外資料，并回顧與利用在課內(nèi)所學(xué)到的有關(guān)季節(jié)的語言知識點(diǎn)，從而組織文章語言來描述所收集的信息以及對這些信息的感知，輸出精美的小文章，穿插在手抄報(bào)中。而就裝飾美化而言，學(xué)生需要凝練內(nèi)心對四季熱愛的情感，將之躍然紙上，設(shè)計(jì)展現(xiàn)豐富多彩的畫面來體現(xiàn)不同季節(jié)的魅力。這樣圖文并茂的手抄報(bào)設(shè)計(jì)，是學(xué)生在課后所需完成的任務(wù)式活動(dòng)，在此活動(dòng)執(zhí)行中，學(xué)生可以完成更具拓展性的主題意義探究，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展并有效回顧與鞏固課堂所學(xué)。

四、結(jié)語

單元整體教學(xué)的開展需要教師進(jìn)行靈活的構(gòu)思與精心的教學(xué)實(shí)踐組織，教師可以從情境問題與活動(dòng)等不同角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在英語課堂或課后對主題意義的深層探究及習(xí)得，并給予學(xué)生積極的引導(dǎo)與幫助，改變其以往的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)方式，助推其全面化發(fā)展。

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