【摘要】一些學(xué)生經(jīng)過初中一階段的英語學(xué)習(xí)，開始掉隊(duì)，把自己歸為不能學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，慢慢的，對于英語課就不重視了，課也不聽了。這時(shí)，教師是放任自流，還是大膽地嘗試英語分層教學(xué)。顯然，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教師應(yīng)該大膽的嘗試一下初中英語分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語;分層教學(xué);探索;實(shí)踐

【作者簡介】蘇愛華，福建省晉江市第一中學(xué)。

一、初中英語分層教學(xué)的必要性

英語作為一門交際性語言，其重要性不言而喻。但是在平時(shí)的教學(xué)中，由于班級生數(shù)大，教師無法有針對性地進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)了解學(xué)生課堂上掌握的情況，學(xué)生個(gè)體的差異性以及努力程度的不同，慢慢導(dǎo)致了一個(gè)班級出現(xiàn)了不同層次學(xué)生的情況。如果教師還是運(yùn)用一樣的教學(xué)方法，一樣的教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生的分化層次就越大。這時(shí)候就需要我們的英語分層教學(xué)，更好地、有針對性地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。那么什么叫分層教學(xué)呢？我國著名學(xué)者華國棟曾在其編輯的《差異教學(xué)論》一書中闡述道：“教學(xué)中根據(jù)學(xué)生智力水平和成績的不同，考慮不同層次學(xué)生的需要，盡可能兼顧他們，加強(qiáng)學(xué)生間的合作，對學(xué)生的成績的評估也有不同層次，全班分成兩三個(gè)層次，為他們制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，以此取得較好的教學(xué)效果?！?/p>

二、初中英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

1. 從教師的角度來看，孔子提出“因材施教”的教育思想，就是根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)，這也是“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的核心所在。教師只有做到對學(xué)生有針對性地了解及教學(xué)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，才能使學(xué)生取得進(jìn)步。

2. 從學(xué)生的角度來看，每個(gè)學(xué)生的心理和生理的發(fā)展都存在差異，這種差異必然影響學(xué)生的能力發(fā)展。馬斯洛的需求理論包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。自我實(shí)現(xiàn)需求是最高層次的需求，它包括自我實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮潛能等?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異是英語課程的基本特點(diǎn)?！苯處熐宄匕盐兆∵@種差異進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生跳一跳就能夠得著學(xué)習(xí)成果，學(xué)生進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛能。

三、初中英語分層教學(xué)的探索與實(shí)踐

1. 學(xué)生基于自身情況合理尋找定位。筆者教的兩個(gè)班中下生偏多，優(yōu)生偏少，教學(xué)中不可避免會(huì)存在教學(xué)太快、中下生跟不上、教學(xué)太慢優(yōu)生吃不飽的情況。所以，分層教學(xué)是很有必要的。根據(jù)現(xiàn)在省考劃分的ABCDE等級，為了讓學(xué)生看齊點(diǎn)，比進(jìn)步，學(xué)生可以根據(jù)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績確定自己ABCD的等級，讓學(xué)生自己定位自己的學(xué)習(xí)等級，一方面體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育本質(zhì)，另一方面彰顯尊重學(xué)生的人文關(guān)懷。在學(xué)生定位完之后，英語課實(shí)行大膽的走班上課制度，將AB等級的學(xué)生合一個(gè)班，CD等級的學(xué)生合一個(gè)班上課。但這種上課也不是固定的，經(jīng)過一階段的上課，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和教師的建議實(shí)行可上可下的調(diào)換班級制度，這將會(huì)大大激勵(lì)同學(xué)積極進(jìn)取的決心。

2. 教師基于走班情況設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容。雖然學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，但教學(xué)內(nèi)容要一樣，這就需要教師課前認(rèn)真設(shè)計(jì)一樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。最貼近學(xué)生生情的教學(xué)設(shè)計(jì)才能取得最好的教學(xué)效果。比如，筆者在教定語從句which和who的用法時(shí)，對于AB班的同學(xué)，筆者設(shè)計(jì)的是請把下列兩個(gè)句子用適當(dāng)?shù)年P(guān)系代詞連接成定語從句。Please give this letter to Maria. She is in Class Two，Grade One.而CD班的同學(xué)，筆者設(shè)計(jì)成請根據(jù)句子的意思選擇括號(hào)里適當(dāng)?shù)脑~。Please give this letter to Maria_____（ who / which） is in Class Two，Grade One.為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)單詞的時(shí)候，CD班的同學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)打地鼠，摘果子等方法。AB班的同學(xué)則設(shè)計(jì)運(yùn)用提供的詞限時(shí)造句等等。合理的定位，準(zhǔn)確的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的進(jìn)步也將水稻渠成。

3. 準(zhǔn)確把握課堂重點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生掌握情況。課堂是教學(xué)的主陣地，把握好45分鐘，摸清學(xué)生的掌握情況。AB班的同學(xué)在課堂上更多采用啟發(fā)式的問題進(jìn)行教學(xué)，一方面了解學(xué)生的聽課情況，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit3“ Our Hobbies ”Topic 1 Section A 的對話中，Helen說“Maybe I need a change.”上到這里筆者借機(jī)問同學(xué)：“What change will Helen make next ？”這個(gè)問題突破了課文內(nèi)容，又啟發(fā)了學(xué)生擴(kuò)展思維。CD班的同學(xué)在上1a的時(shí)候，更多讓同學(xué)們模仿語音語調(diào)，分角色朗讀，熟悉課文之后再進(jìn)行文章的挖空還原。不同的教學(xué)方法都是為了更好地讓同學(xué)掌握本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)有所長，而不是昏昏欲睡，沒有任何的成就感與收獲，那一節(jié)課必然是不成功的。

4. 課上課下的激勵(lì)評價(jià)，讓學(xué)生的成就肉眼可見。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)?？墒侵挥性诩w和教師首先看到兒童優(yōu)點(diǎn)的那些地方，兒童才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心?！彼?，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心在英語分層教學(xué)尤為重要。學(xué)生在課堂上回答對了問題，教師給予適當(dāng)?shù)募臃?，小測達(dá)到了對應(yīng)的等級要求，寫上perfect，good或者pass。每次的考試實(shí)行學(xué)生學(xué)習(xí)存取賬戶制度，學(xué)生進(jìn)步了10分，就給他的賬戶存10分;退步了5分，相應(yīng)的取出5分。到一階段之后，看一看誰的賬戶存得分最多。這些評價(jià)制度目的都是為了持續(xù)激勵(lì)同學(xué)看起點(diǎn)，比進(jìn)步。學(xué)生只有看到了肉眼可見的進(jìn)步，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能就會(huì)被大大地激發(fā)起來。

5. 精準(zhǔn)選擇作業(yè)練習(xí)，不同層次的學(xué)生有針對性地進(jìn)行練習(xí)鞏固。作業(yè)可以說是學(xué)生的第二課堂，作業(yè)有針對性，不僅可以鞏固教師講的課堂上的知識(shí)，學(xué)生學(xué)有所悟，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大提高。但如果學(xué)生都做一樣的作業(yè)練習(xí)，部分不懂的學(xué)生懶散應(yīng)付，字跡潦草，學(xué)習(xí)積極性下降，教師無法從學(xué)生的作業(yè)中了解到我們的課堂教學(xué)成果，我們的分層教學(xué)的效果就會(huì)削弱。因此，教師在選擇作業(yè)練習(xí)時(shí)要下很大的功夫，針對AB班的同學(xué)學(xué)習(xí)力較強(qiáng)，思維能力較好的特點(diǎn)，筆者大膽刪除重復(fù)題，及時(shí)補(bǔ)充閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野，對一些好的材料會(huì)進(jìn)行再次改編，把閱讀理解改成完形填空，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，也可以再次提升學(xué)生的思維能力。CD班的同學(xué)更多側(cè)重基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，同類型題后附有適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，這樣避免學(xué)生流于題海中，也可以讓他們懂得歸納總結(jié)，舉一反三。

6.教師和學(xué)生共同做好班級同學(xué)的輔導(dǎo)工作。教師通過批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題，或者集體點(diǎn)評，或者個(gè)別點(diǎn)評，有時(shí)AB班的同學(xué)主動(dòng)起來講解，同學(xué)與同學(xué)之間語言共同性，也不失為解決學(xué)生問題的好辦法。班生數(shù)較大，單靠教師的力量，效果不佳。此時(shí)，設(shè)立1-2位英語學(xué)科代表，引領(lǐng)同學(xué)共同學(xué)習(xí)英語，4人一個(gè)小組，小組長負(fù)責(zé)制，互相輔導(dǎo)，答疑解惑。經(jīng)過一階段的共同努力，兩個(gè)不同類型的班級都取得了較大的進(jìn)步。弗洛姆說：“教育的對立面就是操縱，他出于對孩子潛能的生長缺乏信心，認(rèn)為只有成年人去指導(dǎo)孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會(huì)獲得正常的發(fā)展。”教師需要放棄這種操縱，只要我們給予學(xué)生信任和自信，他們會(huì)還給教師驚喜。

四、初中英語分層教學(xué)遇到的困難和反思

1. 在初中英語分層教學(xué)中，遇到一些困難是正常的，首先是來自家長的不理解，特別是選擇在CD班的學(xué)生家長，他們會(huì)疑惑：“我的孩子為什么被分在這樣層次的班級？這樣會(huì)不會(huì)更差？”有一些同學(xué)開始到CD班級的時(shí)候也會(huì)感覺自己輸人一等。這時(shí)，就需要教師在學(xué)生選班時(shí)做到充分的自主性，切不可代替學(xué)生選擇。其次，做好及時(shí)的家校溝通，讓家長了解學(xué)生的進(jìn)退步情況，家長的支持是學(xué)校教學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。在教學(xué)中，不可避免也會(huì)遇到一些學(xué)生花了很大精力在學(xué)習(xí)上但卻收效甚微的情況，這就需要教師多深入學(xué)生中，通過溝通了解，針對性的輔導(dǎo)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，從而喚醒其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教育不是單方面的努力，而是多方的齊心協(xié)力，教師的耐心，家長的愛心，學(xué)生的用心，形成家校教育共同體，才能使教育之船駛向成功的彼岸。

2.任何學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都很重要，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抓好基礎(chǔ)知識(shí)，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，學(xué)生明白了過好基礎(chǔ)關(guān)，后面的英語學(xué)習(xí)之路才會(huì)越走越寬。而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打好基礎(chǔ)，這就需要教師在教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣和愛好。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！惫湃搜裕骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@些都告訴我們要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，避免過早的英語學(xué)習(xí)分層，才是教育之道，分層教育是不得已的補(bǔ)救措施。

3.教師在教育的過程中要注意正面語言的引導(dǎo)和激勵(lì)。正所謂：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋學(xué)生的心里?！闭娴恼Z言給人以正能量，可以激發(fā)學(xué)生潛能，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，負(fù)面的語言則削弱學(xué)生的奮斗意志，打壓了學(xué)生的潛能。所以，教師在分層教學(xué)中要注意正面語言的運(yùn)用和開發(fā)。比如，筆者前面說的AB班和CD班，從這兩個(gè)班級的名字來看，它只是一個(gè)符號(hào)，無法給學(xué)生激勵(lì)，筆者是否可以取一個(gè)比較上進(jìn)的名字，比如“奮進(jìn)班”，“拼搏班”等，這些班名無形中給同學(xué)傳遞了正能量，而對于英語學(xué)科代表，筆者覺得可以賦予“他們英語學(xué)科班長”的稱號(hào)，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)科班長的稱號(hào)，不僅是對同學(xué)能力的肯定，也是一種很強(qiáng)的語言激勵(lì)。教學(xué)中還有很多正面的語言激勵(lì)的例子，只要我們認(rèn)真觀察、思考和發(fā)掘，那么我們的同學(xué)也將取得源源不斷的進(jìn)步。

初中英語分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力而采取的一種教學(xué)方法，它用切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所成，是一個(gè)較好的教學(xué)方法。經(jīng)過一階段的教學(xué)嘗試，不同層次的學(xué)生都取得不同程度的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大大提升，家長也給予了較高的肯定。這些都證明了初中英語分層教學(xué)是可以實(shí)行的。當(dāng)然，在教學(xué)中也許會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，但是方法總比問題多，只要教師、同學(xué)、家長齊心協(xié)力，創(chuàng)造家校教育共同體，我們的教育才會(huì)越來越好，學(xué)生將是我們教育的最終受益者，教師也將收獲滿滿的幸福感和成就感。教與學(xué)就是照亮彼此，成就彼此，成長彼此。

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