諶 翀

（廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)西溪小學(xué) 廣東東莞 523000）

由于小學(xué)生年齡偏小，認知能力與理解能力較為稚嫩，這就會導(dǎo)致思維的發(fā)展受到一定限制。因此，小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)善于巧設(shè)問題情境，利用問題情境的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，引發(fā)思考，將其探究欲望及興趣激發(fā)出來，幫助學(xué)生突破思維障礙，增強其理解能力。在此基礎(chǔ)上，對所閱讀內(nèi)容的思想與閱讀技巧有所正確把握，在問題驅(qū)動下，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、思考與探究問題的能力，從低階思維逐步邁入高階思維，進而大幅提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、問題情境在小學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計原則

（一）針對性原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所提出的問題過于隨意，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊，很難把控教學(xué)節(jié)奏。因此，小學(xué)英語教師在巧設(shè)問題情境過程中，要具有針對性，明確教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能對學(xué)生的實際學(xué)情有所全面了解。教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)英語教師的教學(xué)航向標(biāo)，有助于精準(zhǔn)地把控教學(xué)實施方向，預(yù)期教學(xué)成效。教師設(shè)計的問題情境應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)節(jié)奏進行有效調(diào)控。此外，由于學(xué)生之間存在較大差異，教師要尊重學(xué)生之間的差異性，在問題情境設(shè)計過程中，盡可能使每個學(xué)生都能在不同的問題中獲得相應(yīng)的發(fā)展，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效及質(zhì)量。

（二）啟發(fā)性原則

“教”與“學(xué)”的深度融合，凸顯小學(xué)英語教學(xué)的實效性，教師要善于從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，關(guān)注其長遠發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師在巧設(shè)問題情境過程中，要注意問題是否具有啟發(fā)性與開放性，問題難度應(yīng)與學(xué)生實際認知及理解能力相呼應(yīng)。首先，問題的設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為著手點，問題之間要有一定的邏輯關(guān)系，盡量做到環(huán)環(huán)相扣，通過問題的串聯(lián)來引發(fā)學(xué)生思考。其次，教師要掌握好問題提出的契機，確保該問題情境能夠?qū)W(xué)生探究欲望及興趣點燃，這樣才能真正為學(xué)生構(gòu)建有益于學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)支架。最后，要以發(fā)散及拓展學(xué)生思維為主導(dǎo)，以開放性的問題把知識遷移至實際生活之中，對教師問題情境做到聞一知十，使學(xué)生對問題進行全方位的深入思考。

（三）互動性原則

小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，對進一步促進學(xué)生高階思維發(fā)展有著極大幫助，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段。而互動性的問題情境，能夠有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬泛且愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時與小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求及認知規(guī)律相符合。小學(xué)生思維模式大多是以具象思維為主，倘若小學(xué)英語教師創(chuàng)設(shè)的問題情境具有較強的互動性，會激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，教師要和學(xué)生融為教學(xué)活動中的共同體，根據(jù)自身提出的問題來調(diào)動學(xué)生思維，保持其思維活躍度，形成一種良性的師生與生生之間的學(xué)習(xí)互動方式。

（四）層次性原則

問題情境是搭建學(xué)生與思維之間的重要樞紐。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是呈螺旋式上升，由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力不盡相同，教師就需要在問題情境的創(chuàng)設(shè)上具備較強的層次性與邏輯性。因小學(xué)英語知識體系的設(shè)計較為完整，明確了每個學(xué)段的各自學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要利用較長的時間完成對英語知識的認知過程。因此，小學(xué)英語教師所創(chuàng)設(shè)問題情境不能雜亂無章，要做到有據(jù)可依、逐級遞進，逐漸將學(xué)生思維狀態(tài)，由低向高推進，使學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)之中，減少學(xué)生之間的差異性。

二、問題情境在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于英語核心素養(yǎng)的提升

為讓學(xué)生能在日后適應(yīng)未來生活的發(fā)展需求，教育改革的核心主要是圍繞培育學(xué)生核心素養(yǎng)展開。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師通過對問題情境的巧妙設(shè)計，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀高階思維，與教育改革的本質(zhì)相得益彰。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生來講往往是一件枯燥無趣、味同嚼蠟的事情。其原因主要是大部分知識來源于學(xué)生認知以外的事物，學(xué)生無法尋求到知識與自身之間的關(guān)聯(lián)性，對英語閱讀的重要性沒有正確認知，缺乏學(xué)習(xí)體驗，無法在閱讀中感受到應(yīng)有的快樂，這對學(xué)生的綜合能力發(fā)展有著極為不利的影響。在問題情境的驅(qū)動下，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望有著進一步的促進作用。換言之，問題情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生將外在學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身建立起具有結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)，增強其學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗的成長進程中來感受英語閱讀的魅力，從而使小學(xué)生英語核心素養(yǎng)得到良好培育。

（二）有助于豐富教學(xué)內(nèi)容

問題情境在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，對填充教學(xué)容量、提升教學(xué)成效有著極大幫助。有效凸顯“以生本理念”為主導(dǎo)的教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為育人目的，解決以往傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的淺層化、形式化的教學(xué)問題，大幅增進小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，問題情境應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，與新時代教育理念需求不謀而合，是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種體現(xiàn)，將學(xué)生所學(xué)知識與實際生活相串聯(lián)，讓其在熟知的情境中，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力與應(yīng)用能力，使其高階思維得到相應(yīng)的發(fā)展。而以往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所提的問題偏向低階思維，提問形式過于封閉。但在問題情境創(chuàng)設(shè)中，能為教師提供全新的教學(xué)思路，有助于優(yōu)化及完善課堂教學(xué)形式。該種教學(xué)模式更多是以學(xué)科觀念的問題內(nèi)容為導(dǎo)向，問題類型具有一定的開放性。由此可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)能進一步豐富小學(xué)英語教師提問設(shè)計思路，使學(xué)生的發(fā)展更為全面、均衡。

三、英語問題情境培養(yǎng)學(xué)生閱讀高階思維策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是凸顯學(xué)生思維發(fā)展的過程。學(xué)生的行為是靠思維意識支配，教師只有對學(xué)生思維發(fā)展的重要性有所正確認知，才能在問題情境的設(shè)計中增添更多的思維訓(xùn)練。因此，小學(xué)英語教師要對教學(xué)內(nèi)容進行深入的探究，以知識的邏輯體系對學(xué)生進行思維啟發(fā)，提出的問題要與教學(xué)內(nèi)容有著密切的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計的問題才能逐漸遞進，對學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系有所幫助。此外，教師的問題設(shè)計要與學(xué)生的實際認知規(guī)律及個性化學(xué)習(xí)需求相銜接，在問題設(shè)計過程中，要以趣味性較強的問題內(nèi)容為著手點，啟迪學(xué)生思維。教師要根據(jù)學(xué)生的實際能力把控問題難易度，使其始終保持學(xué)生強烈的好奇心理與求知欲，有助于問題的思考。例如，在學(xué)習(xí)“How tall are you?”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及興趣激發(fā)出來。教師可以抓住文本的某一詞，如“dinosaur”。教師在閱讀前問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道恐龍嗎？”學(xué)生回答“知道”，教師接著問：“你們知道恐龍有多高嗎？誰能說說你們想象中的恐龍有多高呀？”這一話題地拋出使學(xué)生頓時活躍起來，產(chǎn)生興趣及探究欲望。此時，教師要抓住時機將學(xué)生進行分組，等到學(xué)生閱讀完全文后，讓其對文中內(nèi)容進行討論。由此可見，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，首先要抓住學(xué)生的興趣點，再將其引入文本內(nèi)容中。這樣學(xué)生才會產(chǎn)生足夠的動力與激情進行交流，增強其理解能力，提升學(xué)生思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)開放式問題情境

倘若想要切實將學(xué)生的思維逐漸向高階思維推進，教師應(yīng)善于為學(xué)生設(shè)計開放性的問題。開放性問題的答案有時是多樣的，有時是唯一的，卻能讓學(xué)生的思考更為多元化。深度學(xué)習(xí)就是為了每一個學(xué)生都能夠成為思考的主體，而開放性的問題能夠有效調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀效能，讓其應(yīng)用舊知識來尋求解決問題的辦法，使學(xué)生的分析能力、反思能力、創(chuàng)新能力等都能得到相應(yīng)的培養(yǎng)。也就是說，開放性問題能讓學(xué)生從以往被動接受知識信息的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動思考狀態(tài)，為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識提供更為廣闊的機會，加大新舊知識之間的聯(lián)系。開放性問題為學(xué)生提供充足的思考空間，讓學(xué)生進行深度思考，并回答更多的內(nèi)容。同時開放式問題對拓展學(xué)生思維有著極大幫助，有利于激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)思考，還能夠給予學(xué)生充分表達自己觀點或想法的機會，極易點燃學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與熱情。例如，在學(xué)習(xí)“My favorites season”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個開放式的問題情境：“Which season do you like best? What do you like to do in different seasons?”該問題與學(xué)生的實際生活有著密切聯(lián)系，將學(xué)生置身于自身熟知的問題環(huán)境中，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與表達，同時還能增加學(xué)生的知識儲備。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師可讓學(xué)生展開互評，引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達內(nèi)心最真實的想法，增進其表達欲望，提升學(xué)生口語表達能力，增強教學(xué)互動性。由此可見，開放式問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能突破文本閱讀內(nèi)容的限制，更能加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考，使其思維得到有效拓展。

（三）創(chuàng)設(shè)繪本問題情境

簡練的語言與生動的動畫圖片有助于將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，同時也為教師的教學(xué)帶來更多的創(chuàng)新空間。倘若小學(xué)英語教師把繪本閱讀融入教學(xué)之中，不僅能為教學(xué)帶來諸多的可能性，還能深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使其想象空間變得越來越廣闊。為提升學(xué)生的閱讀興趣，教師要認真探究繪本留白處與所創(chuàng)設(shè)問題情境之間的契合點，借助問題激活學(xué)生的想象力，對故事人物的內(nèi)心世界有所掌握及理解，讓其在原文的基礎(chǔ)上對繪本故事進行拓展，幫助學(xué)生捋順閱讀思路，使其思維始終處于一種活躍狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“My family”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以把繪本“What Daddies/ Mommies Do Best”引入教學(xué)之中，拓展閱讀教學(xué)形式。該繪本主要是講父母對孩子是怎樣無私地付出。教師便可借助該繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境。教師說：“同學(xué)們，剛才我們所閱讀的繪本，講述了父母對孩子無私的愛，那么你們聽完該故事，內(nèi)心又有何感想呢？父母在你們心中又是怎樣的呢？”此時學(xué)生陷入思考之中。學(xué)生思考過程中，教師要選擇適當(dāng)時機對學(xué)生的想象力進行啟發(fā)，挖掘故事中的隱性教學(xué)資源，利用問題加以引導(dǎo)。如：“How did your mother take care of you when you were young.”“What can you do for your mother now?”當(dāng)問題拋出后，學(xué)生思維頓時活躍起來，積極自覺地參與到教學(xué)活動中。與此同時，學(xué)生根據(jù)教師提出的閱讀要求，通過繪本中的圖畫，選擇自己喜愛的情節(jié)，經(jīng)過獨立思考及想象，應(yīng)用自己的語言及感受續(xù)說繪本故事。有的學(xué)生是這樣說的：“Now when I get home，I can help my mother wash the dishes，sweep the floor and clean the table.”有的則說：“I can help my father pour water and make cakes with my mother.I love my parents!”由此可見，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，要先讓其學(xué)會思考，使想象力得以充分發(fā)揮，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，讓其對英語學(xué)習(xí)感到有趣，以此提升學(xué)生閱讀高階思維。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，巧設(shè)問題情境有助于學(xué)生逐漸從低階思維向高階思維邁進。教師要善于借助問題情境的育人優(yōu)勢及價值，優(yōu)化及創(chuàng)新自身教學(xué)形式，借助問題情境填充教學(xué)容量，增強教學(xué)互動性與趣味性，將學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，啟迪學(xué)生思維，提升其思維品質(zhì)，從而為學(xué)生日后學(xué)習(xí)生活夯實基礎(chǔ)。