楊曉歌

（咸陽師范學(xué)院，陜西咸陽 712000）

盡管從總體上來看，絕大多數(shù)教師把培養(yǎng)學(xué)生寫作能力作為教學(xué)重點(diǎn)，而且在組織實(shí)施的過程中也采取了很多科學(xué)的方法和措施，使大學(xué)英語寫作教育的整體水平在不斷提升，但按照較高標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行研究與分析，一些教師在創(chuàng)新應(yīng)用大學(xué)英語寫作教學(xué)方法方面仍然存在一些制約因素，特別是運(yùn)用詞塊教學(xué)的針對(duì)性和特色化仍然有待于進(jìn)一步提升。因此，聯(lián)系實(shí)際分析利用詞塊教學(xué)提高大學(xué)英語寫作能力的有效策略，對(duì)于優(yōu)化大學(xué)生英語教學(xué)有著重要作用。

一、詞塊教學(xué)概述

詞塊最初是由Becker進(jìn)行研究，并由Wray進(jìn)行定義，認(rèn)為詞塊就是一串預(yù)制、連貫或者不連貫的詞或其他具有意義的部分，整體會(huì)存儲(chǔ)于人的大腦之中，使用時(shí)可以直接提取，不需要語法生成。從這一點(diǎn)也可以看出，詞塊與單詞之間存在較為明顯的差異，詞塊是將語法、語用、語篇功能等綜合在一起，實(shí)現(xiàn)整體提取，可有效提高學(xué)生語言表達(dá)的流暢性、精確性。詞塊教學(xué)就是基于這一概念、理論所提出的，目前已經(jīng)成為高校英語教學(xué)中的一種有效方式，而這種教學(xué)不光是能夠幫助大學(xué)生塑造良好的語言思維，同時(shí)還能提高學(xué)生的寫作能力，這是由于寫作本身就是對(duì)學(xué)生詞匯、語法、語用等的綜合考察，這與詞塊的基本概念相符合。通過將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)中，一方面有助于規(guī)范學(xué)生的寫作思維，加深其對(duì)于語法、詞匯等的記憶與認(rèn)知，另一方面則是可以讓學(xué)生在潛意識(shí)中形成對(duì)詞塊的印象與概念，并反映在寫作上，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的主要目的，在此期間學(xué)生的口語交際能力、閱讀能力、翻譯能力等也會(huì)有所成長，具有極高的應(yīng)用價(jià)值[1]。

二、大學(xué)生英語寫作教學(xué)問題

隨著當(dāng)前時(shí)代的快速發(fā)展，英語學(xué)科受到的重視程度明顯提升，尤其是在大學(xué)中，英語已經(jīng)成為必修課程，對(duì)學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)等有著直接影響。其中，學(xué)生寫作能力尤為重要，是五大英語能力之中的重要內(nèi)容，需要教師予以較大重視。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生寫作教學(xué)普遍存在問題。

（一）缺少寫作意識(shí)

在教育事業(yè)、社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革逐步展開，為高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求。就目前大學(xué)生英語寫作的實(shí)際情況，多數(shù)教師沒有將寫作思維、意識(shí)等融入日常教學(xué)中，輕視寫作的重要作用，寫作的主要目的是應(yīng)對(duì)英語四六級(jí)考試，在這樣的思想觀念下，學(xué)生并不會(huì)將學(xué)習(xí)重心放在個(gè)人寫作能力培養(yǎng)上，而是為了應(yīng)對(duì)考試，這種應(yīng)試教育思想直接影響到了教師教學(xué)方向與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終阻礙寫作能力養(yǎng)成[2]。由于很多學(xué)生缺乏寫作意識(shí)，因而在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏系統(tǒng)思維思維，同時(shí)也沒有將英語寫作作為培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，不利于學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展。因而，如何采取有效的方法和措施，大力培養(yǎng)學(xué)生英語寫作意識(shí)，應(yīng)當(dāng)成為英語教學(xué)的重點(diǎn)，需要教師進(jìn)行深入地研究與實(shí)踐。

（二）教學(xué)方式單一

在英語寫作教學(xué)上，多數(shù)教師采用的是講授、灌輸、硬性記憶英語作文等方式，使學(xué)生形成短期記憶，應(yīng)付英語考試。雖然在短時(shí)間之間形成深刻印象，并取得成績，但這種方法下的長期英語寫作教學(xué)，并不能幫助學(xué)生切實(shí)提升寫作能力，反而會(huì)造成阻礙，使學(xué)生形成僵化思維，難以將自身所掌握的英語知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)踐寫作中，具有較大的局限性。有的教師在開展大學(xué)英語寫作教學(xué)的過程中，盡管能夠根據(jù)實(shí)際情況組織實(shí)施，而且也進(jìn)行了融合與創(chuàng)新，在一定程度上促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性，但仍然存在教學(xué)方式單一的問題，如有的教師在運(yùn)用詞塊教學(xué)的過程中，不注重進(jìn)一步優(yōu)化和完善詞塊教學(xué)載體與運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)也不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在很大程度上制約了詞塊教學(xué)的針對(duì)性、特色化和效能性，需要教師認(rèn)真加以改進(jìn)。

（三）缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)

任何能力都需要具備充足的實(shí)踐空間，才能得到進(jìn)一步鍛煉與強(qiáng)化，而多數(shù)大學(xué)英語寫作教學(xué)課堂普遍缺少這一點(diǎn)。由于英語寫作綜合了多項(xiàng)內(nèi)容，涉及英語學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、內(nèi)容等，與聽說寫譯之間往往有著密切聯(lián)系，若是教師沒有結(jié)合學(xué)生英語能力并具體劃分，則很有可能造成學(xué)生能力失衡的情況，不利于寫作能力提升。這也就需要英語教師在今后，從聽說讀寫譯五個(gè)方面，進(jìn)行全面英語能力培養(yǎng)，在掌握彼此關(guān)系以后，將多方面能力培養(yǎng)融合在一起，為寫作能力培養(yǎng)提供輔助作用。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)習(xí)英語來說，只有有效應(yīng)用，才能使學(xué)生對(duì)英語給予更高的重視，由于學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，這在很大程度上制約了大學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)效性，“文化育人”與“實(shí)踐育人”仍然面臨諸多困境。

（四）缺乏有效引導(dǎo)

在很長一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要是聽取教師講課，然后做好筆記，歸納、總結(jié)后，按照寫作模板、語法等要求，完成寫作任務(wù)。這一過程，學(xué)生缺少主動(dòng)性，且教師為主要導(dǎo)向，缺少對(duì)學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”方面的引導(dǎo)，是阻礙學(xué)生英語寫作能力提升的重要因素[3]。有的教師在開展大學(xué)英語寫作教學(xué)的過程中，不注重加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流與互動(dòng)，特別是在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)寫作方面缺乏正面引導(dǎo)，很多學(xué)生認(rèn)為寫作并沒有太大的用處，這就直接導(dǎo)致大學(xué)英語寫作教學(xué)無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如：在應(yīng)用詞塊教學(xué)的過程中，有的教師不注重進(jìn)一步優(yōu)化和完善語法、語用、主篇的有效結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究等諸多方面也缺乏有效的方法和措施，這也會(huì)在很大程度上制約大學(xué)英語寫作教學(xué)的深入開展。

三、詞塊教學(xué)在大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

基于上述分析，可以了解到大學(xué)生英語寫作教學(xué)，過于注重理論講授教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為了在新時(shí)期下更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，英語教師就必須要轉(zhuǎn)變思路，以能力培養(yǎng)為核心，合理利用詞塊教學(xué)，提升寫作能力培養(yǎng)效果。

（一）引入任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，將課文語料中出現(xiàn)的高頻詞塊提取出來并進(jìn)行強(qiáng)化，改變傳統(tǒng)課上教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在豐富多彩的任務(wù)活動(dòng)中，與教師形成良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)習(xí)者可以通過單人、雙人、小組等單位，利用多種語言形式完成任務(wù)，通過這種方式讓學(xué)生逐步形成獨(dú)立思考、積極參與意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在“Time—Conscious Americans”講解時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為小組，或者是讓學(xué)生自己構(gòu)建任務(wù)小組，然后讓其在10分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，獲取高頻詞塊，in person、in a rush、personal contact，cultural difference等，然后鼓勵(lì)學(xué)生利用這些詞塊完成寫作，從硬性教育練習(xí)方式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生主動(dòng)探索，進(jìn)行思維意識(shí)養(yǎng)成的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞塊的概念與理解，便于寫作能力提升。在引入任務(wù)型教學(xué)法的過程中，教師需要注意任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)，特別是要根據(jù)情況，更加重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過完成任務(wù)能夠?qū)懽饔懈羁痰乩斫夂驼J(rèn)識(shí)，同時(shí)在寫作的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)更大突破，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)向縱深開展。

（二）結(jié)合原文設(shè)計(jì)寫作練習(xí)

在大學(xué)英語教育中，每個(gè)單元教學(xué)都有一定的英語閱讀素材，是課上教師主要講解的重要內(nèi)容，其中包含了豐富的知識(shí)點(diǎn)，以及相關(guān)的語法、語用知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。因此，大學(xué)英語教師需要合理利用原文內(nèi)容，延展寫作任務(wù)，合理規(guī)劃各種寫作練習(xí)，使得教材中的知識(shí)點(diǎn)能夠內(nèi)化成學(xué)生自己的詞塊，保證了教學(xué)的系統(tǒng)性[4]。首先，教師要對(duì)單元中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，與學(xué)生一起互動(dòng)、溝通、交流，共同查閱、分析、總結(jié)、歸納詞塊，然后以這些詞塊為基礎(chǔ)，以小組為單位進(jìn)行短文聯(lián)系與寫作，其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在于整體，包含內(nèi)容較多，如詞匯、短語、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法等，都需要加以記憶。為了使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化，教師還可以設(shè)計(jì)一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，將核心詞塊反復(fù)提取，再由學(xué)生進(jìn)行單句、短文寫作，通過這種方式，提高寫作訓(xùn)練的有效性，同時(shí)也達(dá)到了幫助記憶、掌握、內(nèi)化詞塊的重要目的。其中，單句寫作更加注重學(xué)生詞塊記憶、輸出的正確性與精確性，而短文寫作則更加注重寫作語言的升華與篇章構(gòu)建，這種分類、逐步的寫作訓(xùn)練方式，更好地適應(yīng)不同層次的大學(xué)生，起著較好的教育作用，具有重要應(yīng)用價(jià)值。在結(jié)合原文設(shè)計(jì)寫作練習(xí)的過程中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要積極引導(dǎo)學(xué)生在綜合應(yīng)用方面進(jìn)一步加大力度，只有這樣，才能使其取得更好的成效。此外，也要將結(jié)合原文設(shè)計(jì)寫作練習(xí)與“群文閱讀”進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并融入寫作當(dāng)中，通過日積月累，使學(xué)生的寫作素材更多。

（三）構(gòu)建寫作語境實(shí)現(xiàn)詞塊遷移

從詞塊的概念與本質(zhì)上來進(jìn)行分析，這一概念并不是單純的語言范疇，同時(shí)還涉及了認(rèn)知因素、心理因素等方面的相關(guān)內(nèi)容。如果在大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)中，較好地運(yùn)用詞塊教學(xué)，就必須要掌握其內(nèi)涵，了解相關(guān)理論。其中，在自動(dòng)性理論便是詞塊教學(xué)所依據(jù)的一個(gè)核心，基于詞塊理論的寫作訓(xùn)練就是對(duì)二語習(xí)得者自動(dòng)性的培養(yǎng)，在完成詞塊的歸納和記憶之后，教師必須及時(shí)創(chuàng)建與所學(xué)短語近似的寫作語境，進(jìn)行有效的語言遷移訓(xùn)練。比如，在課上教學(xué)基本完成以后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作任務(wù)擴(kuò)充，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)完成短時(shí)間后就得到較好練習(xí)，在這一過程中學(xué)生會(huì)將詞塊整體形式存儲(chǔ)于學(xué)習(xí)者的心理詞庫中，近乎輸出語境刺激下，大腦中的預(yù)制語塊會(huì)被激活，在輸出時(shí)也不會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)組合的情況，最大程度上避免學(xué)生出現(xiàn)孤立單詞、思考語法等過程，除了能提高學(xué)生的寫作水平以外，學(xué)生的口語交際能力、翻譯能力、閱讀能力等也會(huì)相應(yīng)提升，保證學(xué)生語言流暢性，實(shí)現(xiàn)語言轉(zhuǎn)換、遷移，為學(xué)生綜合英語能力提升打好基礎(chǔ)。

（四）圍繞主題輸入詞塊

根據(jù)詞塊理論中的相關(guān)內(nèi)容，詞塊是一個(gè)整體，包含了英語學(xué)習(xí)的各個(gè)要素。為了使詞塊能夠更好地被學(xué)生大腦所記憶，教師還需要注意，圍繞一定主題，快速輸入詞塊，為學(xué)生掌握、記憶、內(nèi)化等提供諸多便利。由于英語寫作是一項(xiàng)對(duì)大腦知識(shí)儲(chǔ)備、信息儲(chǔ)備依賴程度較高的任務(wù)活動(dòng)，若是存儲(chǔ)詞塊有限，則寫作期間就很容易出現(xiàn)邏輯混亂、語句用法不合理等情況。為規(guī)避這一情況，英語教師還需要進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詞塊的記憶，具體來說，輸入詞塊大概可以分為句型—段落—篇章，以層層深入的方式來進(jìn)行。句型主題訓(xùn)練，需要教師先為學(xué)生提供句型，然后讓學(xué)生模仿例句仿造句子，逐步將句型存儲(chǔ)于大腦中；在段落主題詞塊輸入輸出訓(xùn)練中，教師可預(yù)先設(shè)定主題，讓學(xué)生分辨其中詞塊，加以鞏固，然后進(jìn)行寫作；篇章類型主題更加側(cè)重于整體，對(duì)于學(xué)生的詞塊掌握、記憶有著更高層次的要求，需要教師在完成以上主題輸入以后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以較好構(gòu)建英語寫作的框架，并形成良好的思維意識(shí)。

（五）增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞塊的意識(shí)。

在進(jìn)行具體的詞塊學(xué)習(xí)中，需要遵循三個(gè)階段，首先，辨認(rèn)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)根據(jù)詞塊意識(shí)地進(jìn)行辨認(rèn)。其次，為探索階段。在學(xué)習(xí)中，對(duì)于辨認(rèn)出來的詞塊需要進(jìn)行綜合分析、對(duì)比、組織記憶等，對(duì)于半固定及固定的詞塊，在接觸的過程中，需要對(duì)其原始材料以外的用法進(jìn)一步深入探索、研究，學(xué)會(huì)總結(jié)及歸納。最后，屬于鞏固階段，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，通過造句、搭配、完形填空等方式方法對(duì)其進(jìn)行鞏固，加深記憶，通過合理地運(yùn)用，進(jìn)而記憶這些目標(biāo)詞塊。總之，在學(xué)習(xí)語言的過程中，需要學(xué)生在聽讀寫過程中接觸大量的語言原始材料，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基礎(chǔ)單位輸入詞匯的意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如教師所說，在語言學(xué)習(xí)的過程中，將輸入的語言變成可吸收的語言，其必要條件便是做好詞塊和搭配，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成基于詞塊而進(jìn)行語言輸出的習(xí)慣。

四、結(jié)束語

詞塊教學(xué)就是一種較為有效的教學(xué)方法與手段，實(shí)效性較強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語教師可通過引入任務(wù)型教學(xué)法、結(jié)合原文設(shè)計(jì)寫作練習(xí)、構(gòu)建寫作語境實(shí)現(xiàn)詞塊遷移、圍繞主題輸入詞塊等方式，合理應(yīng)用詞塊教學(xué)，全方位提高學(xué)生的寫作能力，為其綜合英語能力提升打好基礎(chǔ)。