張嬌

關鍵詞：小學英語;寫作教學;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

在小學階段的英語教學過程中，寫作作為一項綜合性較強，且更加看重學生語言技能的學習工作，能夠直接反應學生自身英語語言水平。為此，小學英語教師應當緊抓小學生英語寫作教學工作，為學生科學開展寫作教學訓練，促使學生能夠更好地掌握英語書面表達技巧，奠定扎實的英語學習基礎，進一步增強學生的英語思維能力，實現學生英語學習能力的全面發(fā)展。但是，結合當前寫作教學現狀而言，很多教師的教學方式仍停留在傳統書面寫作當中，進而導致很多學生認為寫作教學枯燥無趣，進而產生一定的抵觸情緒，這種惡性循環(huán)致使學生寫作能力難以提升，因此亟需教師警惕。

一、開展課堂隨堂練筆

開展英語寫作教學不能僅局限于課堂教學活動當中，需要教師在日常的課堂教學工作為學生積極融入一些書面練習活動，進而鍛煉學生的寫作能力，也可以將相關的訓練活動為學生轉化為課堂游戲形式，以此減輕學生寫作學習的畏懼情緒。在日常教學過程中，教師應當緊密結合單元知識重點，利用學生所掌握的單詞和語法，引導學生開展隨機寫作練習。

例如，在開展英語課堂教學活動的過程中，教師可以緊密圍繞單元主題開展寫作教學，利用所學的語法及詞匯知識，組織學生開展寫作練習，而每次只需要學生寫3到4段話，學生可以充分發(fā)揮自身想象能力，寫出自己想要表達的內容。例如，在進行三年級上冊“Unit 3 Look at my nose.”的單元教學過程中，這一單元主要學習的單詞為人體的相關部位，如nose、eye、face、mouth等，而學生主要學習的語法內容為“l(fā)ook at”“How are you”等，在學生基本掌握這些知識內容以后，教師便可以要求學生相互介紹自己，并在介紹的過程中將這一單元的相關知識點及語法句型表現出來。

二、結合學生實際生活

學生的寫作練習應當與自身的實際生活緊密結合在一起，不能脫離學生的實際生活，而僅僅停留在教材中的教學工作只會使學生感到枯燥乏味。教師在組織學生會開展課堂寫作教學訓練的過程中，應當切實調動學生的學習熱情，促使學生敢于表達自身想法。為此，教師在開展寫作教學練習的過程中，應當為學生設置一些生活化的學習情景，使寫作教學更具趣味性，同時能夠激發(fā)學生自我表達意識，提高寫作教學效率。

例如，在進行四年級上冊“Unit 1 This is my new friend.”的單元教學過程中，教師在要求學生學完其中的單詞和語法以后，便可以結合其中的內容，思考一下自己生活中的“good friends”，并結合之前所掌握的知識內容，對好朋友的性格、外貌、喜好等內容進行描寫。在學生寫作的過程中，盡可能的要求學生利用到所學的語法及詞匯，并在寫作的過程中切實與學生自身的實際生活相聯系，并鼓勵學生進行討論交流。利用這種寫作教學模式，能夠促使學生將自身的寫作學習與實際生活結合在一起，進而提高寫作內容的真實性，幫助學生展現自身真實情感，并使學生養(yǎng)成利用英語寫作記錄自己生活的學習習慣。

三、掌握正確寫作技巧

在開展英語寫作教學活動的過程中，教師應當注重學生寫作方式及技巧的正確性，教師在日常寫作教學過程中，若想充分展現學生自身寫作能力，需要使學生掌握正確的英語寫作方式與技巧。

例如，在當前寫作練習過程中，很多題目的類型呈現多樣化態(tài)勢，但通常也是向學生給予一定的信息及線索，而學生則需要結合其中的主題，并根據自己在日常生活中的經驗和所學知識，進行文章的寫作，這更需要學生熟練掌握題干中所提出的圖片或者文字信息，并將其更好的利用在實際寫作練習當中。例如，圖片提出的信息描述為杰克的日常工作內容等情景，教師便可以引導學生將這個寫作主題與五年級上冊“Unit 4 Where do you work ？”這一單元的知識內容相結合，將其中的主人公想象成杰克，然后利用第三人稱的形態(tài)描繪杰克的日常工作等內容。引導學生將英語文章氛圍事件、背景、總結三個部分進行描述，進而使文章內容更為完整。

簡要而言，在小學階段的英語教學過程中，開展寫作練習不僅能夠提高學生的英語書面表達能力，同時更能增強學生的英語綜合素養(yǎng)水平。教師在組織學生開展寫作練習的過程中，需要緊密結合學生自身興趣點，基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生的實際學習情況，注重寫作素材的創(chuàng)新和優(yōu)化，以更好地激發(fā)學生英語書面表達興趣，培養(yǎng)學生形成良好的寫作習慣，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]曹秀梅.淺談小學英語寫作教學的有效策略[J].中外交流，2018（2）：192-193.

[2]陳麗君.提升小學英語寫作教學實效的策略探究[J].英語教師，2018，18（18）：69-71.