賈麗陽(yáng)，沈國(guó)琪

(湖州師范學(xué)院，浙江 湖州 313000)

幼兒園教師作為教師隊(duì)伍中重要的一員，社會(huì)關(guān)注度一直較低。近年來(lái)，隨著大眾對(duì)教師職業(yè)關(guān)注度和認(rèn)可度的提升，幼兒園教師聲望也有所提升。但是，近幾年發(fā)生的幼兒園教師虐童事件以及幼兒園教師失職事件[1]，對(duì)幼兒的身心造成了極大的傷害，也對(duì)幼兒園教師的形象以及幼兒園教師隊(duì)伍帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。對(duì)幼兒園教師的關(guān)注集中于這些負(fù)面新聞，導(dǎo)致公眾對(duì)幼兒園教師產(chǎn)生學(xué)歷低、素質(zhì)低、工資低、工作環(huán)境差的刻板印象，而公眾對(duì)幼兒園教師群體有偏差的社會(huì)認(rèn)知會(huì)直接影響他們對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)可。

一、文獻(xiàn)綜述

社會(huì)認(rèn)知是指社會(huì)公眾對(duì)社會(huì)性事務(wù)的綜合評(píng)判及過(guò)程。社會(huì)對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)知即社會(huì)公眾對(duì)幼兒園教師社會(huì)角色及角色現(xiàn)象的一個(gè)整體反應(yīng)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)某角色或角色現(xiàn)象的認(rèn)知受認(rèn)知主體心理因素和主觀感受的影響，導(dǎo)致對(duì)該社會(huì)角色產(chǎn)生認(rèn)知偏差，從而影響對(duì)其的認(rèn)可與評(píng)價(jià)。此外，從職業(yè)能力層面來(lái)看，職業(yè)能力的公眾認(rèn)知與評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)能力的研究和轉(zhuǎn)化有重要的影響[2]。職業(yè)能力的公眾認(rèn)知與評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)兒童和青年的職業(yè)期望和職業(yè)選擇產(chǎn)生重要影響。

教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體對(duì)自身職業(yè)的一種綜合態(tài)度，是對(duì)“個(gè)體”與“職業(yè)”在互動(dòng)整合過(guò)程中的認(rèn)知、感受以及行為傾向的綜合體[3]。有研究者從職業(yè)認(rèn)識(shí)、行為傾向、價(jià)值觀、意志、期望五個(gè)維度研究教師職業(yè)認(rèn)同[4]。有研究者從教師職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)需要、職業(yè)情感和職業(yè)意志四個(gè)維度研究教師的職業(yè)認(rèn)同[5]。然而，對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)可不僅包括幼兒園教師群體對(duì)本職業(yè)的認(rèn)同，還應(yīng)包含外界對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)可度。目前關(guān)于幼兒園教師職業(yè)認(rèn)可的研究比較多，但是大多集中于幼兒園教師群體對(duì)本職業(yè)的認(rèn)同研究，而外界對(duì)于幼兒園教師職業(yè)認(rèn)可情況的研究比較少。

教師教育權(quán)威是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)影響、支配學(xué)生而使其產(chǎn)生信服的一種力量，教師教育權(quán)威是保證教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件[6]。幼兒園教師擁有該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，理應(yīng)擁有這種權(quán)威。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，盡管人們對(duì)嬰幼兒學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，但是承認(rèn)幼兒教師是專(zhuān)業(yè)人士的認(rèn)知仍然有限，幼兒園教師是有自我意識(shí)的，會(huì)根據(jù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出有目的的教學(xué)決策。但是，讓公眾了解這項(xiàng)工作仍然是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)與挑戰(zhàn)，應(yīng)該大力提升幼兒園教師的認(rèn)可度以重新定義專(zhuān)業(yè)認(rèn)可和幼兒教師身份的專(zhuān)業(yè)化，包括政策和薪酬的變化等[7]126。另一方面，學(xué)前教育工作者認(rèn)為公眾對(duì)自己的工作知之甚少，也很少關(guān)心從業(yè)者的資格，他們的行為態(tài)度經(jīng)常讓教師感覺(jué)到自己的工作類(lèi)似于保姆，沒(méi)有價(jià)值，很多人不理解和重視他們作為專(zhuān)業(yè)人士所做的事情，大多數(shù)學(xué)前教育工作者認(rèn)為他們被公眾視為“保姆”，教育工作者因大眾缺乏對(duì)自己職業(yè)的了解和尊重而感到沮喪，公眾的貶低言論強(qiáng)化了教育工作者的負(fù)面評(píng)價(jià)，而專(zhuān)業(yè)群體的專(zhuān)業(yè)地位的提升，部分取決于公眾對(duì)該專(zhuān)業(yè)、對(duì)該群體的貢獻(xiàn)、重要性和能力的認(rèn)可[8]。有研究表明，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度的提升對(duì)其工作有積極的影響[9]。專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可有利于教師的可持續(xù)性發(fā)展[10]，認(rèn)可度的提高也意味著從業(yè)者有權(quán)要求和保護(hù)他們的職業(yè)權(quán)利，他們也有高昂的士氣和堅(jiān)定的承諾來(lái)推進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐[11]。因此，開(kāi)展公眾對(duì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)可度的研究非常有必要。

二、研究方法

(一)研究工具

通過(guò)查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)及問(wèn)卷，在魏淑華等人職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷[12]21-39的基礎(chǔ)上修改完善制作了公眾對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度的問(wèn)卷。該問(wèn)卷分為兩部分，第一部分為人口學(xué)變量的信息，包括性別、學(xué)歷、城鄉(xiāng)戶(hù)籍、子女受教育階段、職業(yè)。第二部分為教師認(rèn)可度的結(jié)構(gòu)組成，共有27題。采用Likert的五點(diǎn)計(jì)分，選項(xiàng)分別表述為非常不符合、不符合、一般、符合、非常符合，依次計(jì)1分、2分、3分、4分、5分。得分越高，表示對(duì)幼兒園教師的認(rèn)可度越高。

(二)研究對(duì)象

本研究以河南省鄭州市為樣本選擇范圍，采取分層與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)匿名問(wèn)卷回答的方式，分別向該市六區(qū)五市共發(fā)放問(wèn)卷231份，回收有效問(wèn)卷203份，有效率為87.9%。受訪對(duì)象的結(jié)構(gòu)組成基本合理，具體信息見(jiàn)表1。

表1 研究對(duì)象基本信息

(三)數(shù)據(jù)處理

將公眾對(duì)幼兒園教師認(rèn)知的各個(gè)維度進(jìn)行類(lèi)型劃分，并對(duì)其與認(rèn)可度之間的關(guān)系進(jìn)行分析。采用SPSS 23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，進(jìn)行單因素分析、因子分析、多元線性回歸分析，并進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

研究結(jié)果主要從公眾對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度在人口學(xué)變量上的差異(學(xué)歷、性別、子女所受教育階段、城鄉(xiāng)戶(hù)籍、職業(yè)等)、公眾對(duì)幼兒園教師認(rèn)知的結(jié)構(gòu)組成、公眾對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度的現(xiàn)狀三個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)明。

(一)公眾對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度在人口學(xué)變量上的差異

以被調(diào)查者的學(xué)歷、性別、子女所受教育階段、城鄉(xiāng)戶(hù)籍、職業(yè)為控制變量，以被調(diào)查者對(duì)幼兒園教師的認(rèn)可度為觀測(cè)變量，分別進(jìn)行單因素分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷和子女受教育階段兩項(xiàng)與其對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度之間的顯著性檢驗(yàn)P值均小于0.01(見(jiàn)表2、表3)，即公眾學(xué)歷、子女受教育階段與其對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度的影響是顯著的。不同學(xué)歷的公眾由于受教育程度差異導(dǎo)致其對(duì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)知不同；子女受教育階段不同，公眾與幼兒園教師的日常接觸和了解程度也會(huì)不同。這些都進(jìn)一步導(dǎo)致公眾對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度的差異。

表2 學(xué)歷對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度差異性檢驗(yàn)

表3 子女受教育階段對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度差異性檢驗(yàn)

在所有學(xué)歷中，擁有專(zhuān)科學(xué)歷的公眾對(duì)幼兒園教師的認(rèn)可度最高，其次是本科、高中(中專(zhuān))及以下，而對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度最低的是碩士及以上學(xué)歷的公眾。即在高中以上的人群中，學(xué)歷越高，對(duì)幼兒園教師的認(rèn)可度越低，見(jiàn)表4和圖1。

表4 學(xué)歷對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度影響的多重比較

圖1 不同學(xué)歷認(rèn)可度的平均值分布

在孩子處于上學(xué)階段的因素中，孩子處于幼兒園階段的公眾對(duì)幼兒園教師的認(rèn)可度最高，其次是還沒(méi)有子女的公眾、正在接受更高階段教育的公眾(見(jiàn)表5和圖2)。與孩子處于其他階段的公眾相比，孩子處于幼兒園階段的公眾日常與幼兒園教師接觸較多，可以直觀地感受幼兒園教師工作的內(nèi)容與強(qiáng)度，也能更快速地更新陳舊的學(xué)前教育理念，這可能是導(dǎo)致此類(lèi)公眾對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度高的主要原因。

表5 子女受教育階段對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度的多重比較

圖2 子女受教育不同階段認(rèn)可度的平均值分布

(二)公眾對(duì)幼兒園教師認(rèn)知的結(jié)構(gòu)組成

通過(guò)SPSS 23.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，Cronbach＇s α系數(shù)為0.875，KMO系數(shù)為0.830，說(shuō)明該問(wèn)卷的信度和效度都在可接受范圍內(nèi),同時(shí)滿(mǎn)足對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析的條件。主成分分析中，發(fā)現(xiàn)其中有7個(gè)題項(xiàng)因子載荷分布比較均勻，區(qū)分度不高，所以刪去。最終提取出6個(gè)主成分(共20個(gè)題項(xiàng))，總方差解釋率為83.627%。結(jié)合旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣，將每個(gè)主成分所對(duì)應(yīng)的題項(xiàng)綜合提煉，最終將公眾對(duì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)可度的評(píng)價(jià)分為社會(huì)地位(社會(huì)重要性、社會(huì)影響力、受尊重程度)、福利待遇(工資福利、收入滿(mǎn)足生活、收入高于其他階段教師)、工作環(huán)境(外在環(huán)境、科研條件、同事關(guān)系)、人格特質(zhì)(責(zé)任心、耐心、愛(ài)心、才藝)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)(個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)歷、能力)、工作強(qiáng)度(加班頻率、工作量、工作繁瑣度)六個(gè)維度。

根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣(表6)中社會(huì)重要性、社會(huì)影響力、受尊重程度這三個(gè)題項(xiàng)的載荷，測(cè)算每一份問(wèn)卷中社會(huì)地位的最終得分。運(yùn)用相同的方法，分別計(jì)算出福利待遇、工作環(huán)境、人格特質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及工作強(qiáng)度的最終得分值。

表6 旋轉(zhuǎn)成份矩陣

(三)公眾對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度的現(xiàn)狀

公眾對(duì)幼兒園教師的認(rèn)可度的分值為3.08，略大于3，表明公眾對(duì)幼兒園教師的認(rèn)可度基本處于中等水平。以社會(huì)地位、福利待遇、工作環(huán)境、人格特質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、工作強(qiáng)度作為自變量，公眾對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度作為因變量，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 23.0采用“全部進(jìn)入”回歸模式對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行多元線性回歸分析，ANOVA檢驗(yàn)中顯著性檢驗(yàn)值P小于0.01，同時(shí)R2=0.764，所以自變量對(duì)因變量的影響是顯著的。

表7 方差分析

顯著性檢驗(yàn)值P小于0.05的分別為工作環(huán)境、社會(huì)地位、人格特質(zhì)三項(xiàng)，表明公眾認(rèn)知中工作環(huán)境、社會(huì)地位、人格特質(zhì)對(duì)幼兒園教師的認(rèn)可度的影響顯著，而福利待遇、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、工作強(qiáng)度對(duì)幼兒園教師的認(rèn)可度的影響不顯著，見(jiàn)表8。

表8 多元回歸系數(shù)

四、結(jié)論與討論

公眾學(xué)歷和公眾子女目前受教育階段影響著公眾對(duì)幼兒園教師的認(rèn)可度，幼兒園教師的工作環(huán)境、社會(huì)地位、人格特質(zhì)顯著影響公眾對(duì)其職業(yè)地位的認(rèn)可度，通過(guò)探討公眾認(rèn)知、人口社會(huì)學(xué)特征與幼兒園教師職業(yè)地位評(píng)價(jià)之間的關(guān)系來(lái)探尋這些影響因素。

(一)公眾對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度在人口學(xué)變量上的差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)公眾自身學(xué)歷和其對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度之間存在顯著相關(guān),呈現(xiàn)倒“U”型。擁有專(zhuān)科學(xué)歷的公眾對(duì)幼兒園教師的認(rèn)可度最高，本科及以上、高中(中專(zhuān))及以下學(xué)歷層次的公眾對(duì)幼兒園教師的認(rèn)可度均向兩側(cè)逐漸趨低，而對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度最低的是碩士及以上學(xué)歷的公眾。一般認(rèn)為，越高的學(xué)歷能帶來(lái)越高的工資，但是，目前我國(guó)大多數(shù)幼兒園教師工資狀況并不能反映這一點(diǎn)，學(xué)歷較高的教師并未得到較高的工資。幼兒園教師整體工資水平偏低導(dǎo)致大專(zhuān)以上學(xué)歷的公眾中，學(xué)歷層次與幼兒園教師職業(yè)的選擇可能性成反比。相對(duì)而言學(xué)歷越高，可以選擇的職業(yè)種類(lèi)相對(duì)更多，對(duì)職業(yè)規(guī)劃的要求也更高，對(duì)工資待遇偏低的幼兒園教師認(rèn)可度差在所難免。高中(中專(zhuān))及以下學(xué)歷對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度也比較低，是因?yàn)槭芙逃潭认拗?，該群體比較看重直接回報(bào)較高的職業(yè)，更注重職業(yè)的經(jīng)濟(jì)因素。當(dāng)前幼兒園教師收入的平均水平比較低，職業(yè)地位也不高，所以學(xué)歷相對(duì)低的這部分公眾不可能成為對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度高的群體。但這部分公眾也不是對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度最低的群體，是由于隨著高等教育的普及，目前國(guó)民整體學(xué)歷提升，高中(中專(zhuān))及以下學(xué)歷的人群相對(duì)可選的職業(yè)有限，整體工資收入有限，職業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)能力低，在眾多可選職業(yè)中，幼兒園教師也是一個(gè)可考慮的選擇。

本研究結(jié)果顯示公眾子女目前受教育階段和其對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度之間存在顯著相關(guān)，呈現(xiàn)“M”型分布。其中孩子處于幼兒園階段的公眾對(duì)幼兒園教師的認(rèn)可度最高，其次是還沒(méi)有子女的公眾、子女正在接受更高階段教育的公眾。與其他公眾相比，孩子處于幼兒園階段的公眾一方面日常與幼兒園教師接觸較多，在參與家園共育的過(guò)程中，與幼兒園教師溝通較多，從而對(duì)幼兒在園內(nèi)的生活學(xué)習(xí)情況以及園內(nèi)的整體師資都有更多的了解，對(duì)當(dāng)下的學(xué)前教育理念有更多的理解和更新，導(dǎo)致其對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度較高。而孩子處于其他階段的公眾對(duì)幼兒園教師的認(rèn)知仍停留在傳統(tǒng)的“孩子頭”“幼兒保姆”的觀念當(dāng)中，這些陳舊的學(xué)前教育觀念影響了他們對(duì)幼兒園教師的評(píng)價(jià)。另一方面，此階段的公眾日常與幼兒相處，了解帶孩子的不易與困境，也可以直觀地感受到幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步，所以會(huì)對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度較高。為此，提升公眾對(duì)幼兒園教師的認(rèn)可度可以從強(qiáng)化全民學(xué)前教育知識(shí)普及，更新他們學(xué)前教育理念入手，加強(qiáng)大眾對(duì)幼兒園教師工作的理解。

(二)公眾對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度現(xiàn)狀分析

從工作環(huán)境、社會(huì)地位、人格特質(zhì)、福利待遇、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、工作強(qiáng)度六個(gè)維度分析公眾對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度的現(xiàn)狀及深層原因。

1.幼兒園教師的工作環(huán)境、社會(huì)地位、人格特質(zhì)顯著影響公眾對(duì)其職業(yè)地位的認(rèn)可度

幼兒園工作環(huán)境包括外在環(huán)境、科研條件、同事關(guān)系三個(gè)方面，外在的物質(zhì)環(huán)境得益于近些年來(lái)國(guó)家政策傾向和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育重視的提升，園所基礎(chǔ)設(shè)施有所改善，寬敞的教室、豐富的玩教具、優(yōu)美舒適的環(huán)境等一應(yīng)俱全?？偟亩?，外在環(huán)境越好，公眾的認(rèn)可度越高。從科研條件層面來(lái)說(shuō)，大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為搞科研并不重要，也不是自己的分內(nèi)之事，除非評(píng)職稱(chēng)要求。另外，幼兒園教師搞科研也缺乏各類(lèi)外在條件的支持。可見(jiàn)，幼兒園教師本身不太注重科研，但科研對(duì)公眾的認(rèn)可度影響比較顯著，因此，可以將科研成果和幼兒園教師職稱(chēng)評(píng)定、獎(jiǎng)金等掛鉤，優(yōu)化幼兒園科研的輿論環(huán)境，并鼓勵(lì)園所創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)的科研室，給幼兒園教師提供科研經(jīng)費(fèi)等。同事關(guān)系也深刻影響著幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同。同事關(guān)系處理不好，會(huì)導(dǎo)致教師高度的心理焦慮，進(jìn)而影響工作效率與質(zhì)量。要堅(jiān)持以人為本的理念，加強(qiáng)幼兒園教師職業(yè)道德建設(shè)，多組織團(tuán)隊(duì)之間的活動(dòng)，促進(jìn)同事之間相互交流，相互學(xué)習(xí)。

幼兒園教師的社會(huì)地位包括社會(huì)重要性、社會(huì)影響力、受尊重程度三個(gè)維度。數(shù)據(jù)結(jié)論表明幼兒園教師社會(huì)地位不高，測(cè)算維度中社會(huì)重要性得分較高，但社會(huì)影響力和受尊重程度得分并不高。評(píng)量一種職業(yè)的社會(huì)地位，最重要的指標(biāo)之一就是經(jīng)濟(jì)收入，它代表了公眾對(duì)該職業(yè)的整體尊重和認(rèn)可程度，幼兒園教師較低的經(jīng)濟(jì)收入導(dǎo)致了該職業(yè)的受尊重程度和社會(huì)影響力都不高。另外，當(dāng)前很多公眾認(rèn)為幼兒園教師的工作快樂(lè)輕松，這種認(rèn)知偏差使公眾經(jīng)常忽視幼兒教師所肩負(fù)的壓力和責(zé)任，應(yīng)提倡家園合作，適當(dāng)展示幼兒園教師的工作壓力，使公眾對(duì)幼兒園教師的工作量、工作繁瑣度和工作壓力有更多的了解，從而對(duì)幼兒園教師多一些包容與理解，為切實(shí)提高幼兒教師社會(huì)地位提供依據(jù)[13]63。因此，提升幼兒園教師社會(huì)地位不僅要讓公眾了解幼兒園教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力，更要提升幼兒園教師的工作待遇，這是提升幼兒園教師地位的關(guān)鍵。

幼兒園教師的人格特質(zhì)包括責(zé)任心、耐心、愛(ài)心、才藝四個(gè)方面。由于幼兒園教師面對(duì)的對(duì)象年紀(jì)比較小，身體心理發(fā)展都處于萌芽階段，這種特殊性要求幼兒園教師必須有更多的責(zé)任心、耐心和愛(ài)心。幼兒有多元化發(fā)展的需求，這要求幼兒園教師應(yīng)掌握多項(xiàng)才藝，如唱歌、跳舞、繪畫(huà)、彈琴、講故事等，還需具備欣賞美創(chuàng)造美的才能，為此，幼兒園在招聘教師時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)其責(zé)任心、耐心、愛(ài)心以及才藝的考核。當(dāng)然，各師范院校也要在進(jìn)行教育類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加各類(lèi)課程的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，也要加強(qiáng)家長(zhǎng)和社會(huì)各界的督促工作，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒園教師的綜合素質(zhì)。

2.幼兒園教師的福利待遇、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、工作強(qiáng)度對(duì)于其職業(yè)地位的認(rèn)可度影響并不顯著

幼兒園教師的福利待遇包括工資福利、收入滿(mǎn)足生活、收入高于其他階段教師三個(gè)方面。從當(dāng)前我國(guó)幼兒教師權(quán)利的保障來(lái)看，與其他階段教師相比，我國(guó)幼兒教師一直以來(lái)借用中小學(xué)的職稱(chēng)序列進(jìn)行評(píng)定，長(zhǎng)期處于缺乏單獨(dú)職稱(chēng)晉升機(jī)制的狀態(tài)，幼兒園教師的工資福利待遇，特別是民辦園、偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師的工資福利待遇等各項(xiàng)權(quán)益不能很好地得到保障，導(dǎo)致在較長(zhǎng)時(shí)間里幼兒教師一直處于整個(gè)教師隊(duì)伍系列的末端，幼兒園教師的整體職業(yè)吸引力不足[14]。近年來(lái)，幼兒園教師的福利待遇相較于以前有所提升，但是城鄉(xiāng)之間、編制內(nèi)外還有較大差距，而且幼兒園教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中始終排在末端，公眾認(rèn)為并不高的福利待遇與該職位是匹配的。這也就解釋了為什么公眾認(rèn)知中福利待遇與對(duì)幼兒園教師認(rèn)可度之間不顯著。想要消除這種根深蒂固的偏見(jiàn)，就需要進(jìn)一步提高幼兒園教師的福利待遇，并且要覆蓋城鄉(xiāng)和編制內(nèi)外所有教師。

幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要有學(xué)歷、能力、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)方面。現(xiàn)在幼兒園教師學(xué)歷整體提升，新時(shí)代青年教師大多數(shù)是大專(zhuān)學(xué)歷及以上。但是在整個(gè)教師隊(duì)伍中，幼兒園教師的平均學(xué)歷仍然是最低的。由于很多幼兒園的福利待遇比較低，晉升有限，所以吸引不到學(xué)歷高能力強(qiáng)的人才，導(dǎo)致幼兒園教師整體素質(zhì)不高，時(shí)常出現(xiàn)負(fù)面影響的案例，進(jìn)一步影響著幼兒園教師的聲譽(yù)。較低的收入、不高的社會(huì)地位和社會(huì)聲望又導(dǎo)致很難吸納到學(xué)歷高、能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。大眾經(jīng)常會(huì)困惑碩士學(xué)歷的幼兒園教師為什么不選擇別的工作，可見(jiàn)幼兒園教師在很多人的擇業(yè)中都是相對(duì)靠后的選擇。因此會(huì)出現(xiàn)公眾認(rèn)知中幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與對(duì)其的認(rèn)可度之間不顯著。對(duì)于幼兒園而言，想要吸引高素質(zhì)人才仍然任重道遠(yuǎn)。

幼兒園教師的工作強(qiáng)度有工作繁瑣度、工作量、加班三個(gè)方面。幼兒園教師面對(duì)的對(duì)象是年齡比較小的幼兒，工作比較繁瑣且強(qiáng)度較大，工作中不僅要上課要組織各類(lèi)活動(dòng)，還要兼顧幼兒的生活起居等保育工作，平時(shí)下班、午休和周末經(jīng)常加班做環(huán)創(chuàng)、與家長(zhǎng)溝通交流、研討課程、參加培訓(xùn)等，需要耗費(fèi)大量的精力和體力。同時(shí)幼兒園教師的工作也需要豐富的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)以及幼兒保教的知識(shí)。但是仍有很多人將幼兒園教師看成和帶孩子玩的阿姨類(lèi)似的工作，認(rèn)為這種工作輕松，不耗費(fèi)腦力，和小孩子在一起玩很開(kāi)心。因此，導(dǎo)致公眾認(rèn)知中工作強(qiáng)度與其對(duì)幼兒園教師的認(rèn)可度不顯著。對(duì)此，幼兒園應(yīng)盡量實(shí)行崗位多元化等以減緩幼兒園教師的工作強(qiáng)度和壓力。