山東省青島市城陽區(qū)實驗小學(xué) 孫蓓蓓

新課改的全面落實促進了教育水平的有效提升。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師日益重視將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的階段特征相結(jié)合，以學(xué)生的主體發(fā)展為依托統(tǒng)籌整合小學(xué)英語教學(xué)，精心設(shè)置高效化英語課堂，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。就現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)而言，部分教師面對日益膨脹的教學(xué)內(nèi)容仍舊運用傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，教師將知識揉碎灌輸給學(xué)生的教學(xué)形式不但加重了教師的負擔(dān)，而且難以拓展學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的空間，學(xué)生的思維、綜合能力得不到有效鍛煉。鑒于此，小學(xué)英語教學(xué)迫切要求教師創(chuàng)新教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)科間的橫向整合和學(xué)科內(nèi)的深度整合，堅持以學(xué)生為中心的教育觀，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)建更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的課程，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在此，本文簡要闡述單元統(tǒng)整在小學(xué)英語教學(xué)中的實施策略。

一、英語學(xué)科單元統(tǒng)整的優(yōu)勢

從廣義上來說，課程統(tǒng)整包括經(jīng)驗、知識、社會和課程的整合。在小學(xué)英語教學(xué)中實施單元整合主要為課程的設(shè)計和組織方式，旨在教師整合教學(xué)資源，將分散、瑣碎的英語知識通過有序的方式進行歸納和整理，幫助學(xué)生深入探究知識的內(nèi)在聯(lián)系，進而創(chuàng)建更加切合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。小學(xué)英語教學(xué)需要教師立足整體，充分考慮英語學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性，而單元整合教學(xué)便于教師優(yōu)化各課時教學(xué)目標，通過系統(tǒng)性、合理性的單元教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標。單元整合教學(xué)模式的科學(xué)運用有效輔助教師將教學(xué)資源進行統(tǒng)整，發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢，有助于創(chuàng)建高質(zhì)量、高效率的英語課堂。

統(tǒng)整可以說是學(xué)科內(nèi)部各環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)，在現(xiàn)代化小學(xué)英語教學(xué)中，單元統(tǒng)整教學(xué)便于教師將各模塊進行串聯(lián)，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技能的同時結(jié)合知識的內(nèi)在聯(lián)系，逐步形成知識框架。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系緊密的教學(xué)活動中發(fā)揮主動性，鍛煉學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在趣味的活動中掌握基礎(chǔ)知識，在聯(lián)系性較強、重點較為突出的活動中鍛煉各項基礎(chǔ)能力?，F(xiàn)代化小學(xué)英語教學(xué)中各模塊的側(cè)重點不同，而單元整合有利于教師將知識進行重整，通過循序漸進的教學(xué)設(shè)計培育學(xué)生的綜合能力。單元整合教學(xué)不但能幫助教師優(yōu)化英語課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能使教師通過創(chuàng)新教學(xué)更準確地把握教學(xué)不同板塊的內(nèi)容，進而培育學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)單元統(tǒng)整教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)科內(nèi)的單元統(tǒng)整

目前，許多教師在實施單元統(tǒng)整教學(xué)中存在一些問題。首先，教師對單元內(nèi)部知識的統(tǒng)整不夠完善。教師在教學(xué)中難以對聯(lián)系緊密的語法和詞匯知識進行有效的串聯(lián)，教師過度關(guān)注知識細節(jié)，缺乏對知識的整體把握和整合，使得知識呈現(xiàn)比較生硬，不利于學(xué)生建立知識體系和延伸教學(xué)知識。其次，教師忽視了對單元內(nèi)容的整合。在教學(xué)中多數(shù)教師往往結(jié)合單元內(nèi)容按部就班地開展教學(xué)，將各個教學(xué)模塊割裂開來實施教學(xué)。英語教材往往以同一主題展現(xiàn)聽、說、讀、寫等單項內(nèi)容，教師在教學(xué)中結(jié)合教材單一的內(nèi)容開設(shè)教學(xué)活動，難以引導(dǎo)學(xué)生進行綜合運用，且各單元教學(xué)手段雷同，難以結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容形成梯度訓(xùn)練。因此，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生需求，有機統(tǒng)整英語各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）跨學(xué)科的單元教學(xué)

素質(zhì)教育理念的落實將教師的關(guān)注點集中在促進學(xué)生的綜合發(fā)展上。但是在現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師仍舊關(guān)注學(xué)生成績的起伏，教學(xué)內(nèi)容以知識灌輸為主，忽視了結(jié)合多元化的教學(xué)形式進行延伸和拓展，缺乏對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)注。在單元統(tǒng)整教學(xué)實施中，教學(xué)目標不明確是突出問題。這一問題的形成不僅是因為教師在教學(xué)中運用單一的教學(xué)手段灌輸詞匯、語法知識，將學(xué)生限制于教材知識的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生英語素養(yǎng)的提升有限，更是由于教師教學(xué)目標向成績看齊，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、綜合能力、意識情感的培育，導(dǎo)致實踐活動目標不清晰，限制了學(xué)生的主體發(fā)展，學(xué)生處于課堂邊緣化的狀況沒有改變。因此，教師需要在教學(xué)中突破學(xué)科的限制，在教學(xué)中重視創(chuàng)新地融合學(xué)生生活經(jīng)驗拓展教學(xué)，通過與各學(xué)科的聯(lián)動創(chuàng)建更加完善的實踐活動，促進英語教學(xué)資源的開發(fā)和利用。

三、單元統(tǒng)整教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）精研教學(xué)目標，創(chuàng)建生本課堂

素質(zhì)教育與小學(xué)英語教學(xué)的深度融合，使得教師在教學(xué)中更加重視有機統(tǒng)一學(xué)生的階段特征和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標，避免課程統(tǒng)整出現(xiàn)“一刀切”的情況，進而創(chuàng)建更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的英語課堂。在教學(xué)中，教師需要遵循一定的原則進行統(tǒng)整，將契合度高的教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)一，進而保障教學(xué)更加貼合小學(xué)生的認知，優(yōu)化英語課堂。

在教學(xué)中，教師可以設(shè)置開放性和層次性的教學(xué)目標，逐步啟發(fā)學(xué)生的思維和鍛煉學(xué)生的各項基礎(chǔ)能力，實現(xiàn)培育目標的逐步推進。例如，在“Animals”這一單元的教學(xué)中，教師可以明確各課時的單元知識目標，通過設(shè)置認知、運用和掌握這三種層層遞進的教學(xué)目標厘清教學(xué)脈絡(luò)，促使學(xué)生在不知不覺中掌握語言知識。如通過設(shè)置第一課時“Look and learn”，引導(dǎo)學(xué)生在問答中認讀lion、sheep等單元的核心詞匯；通過設(shè)置第二課時“Listen and say”，組織學(xué)生在運用練習(xí)中進行鞏固和深入理解；在第三課時結(jié)合“Look and read／Listen and enjoy”，強化學(xué)生的語言知識記憶和運用。英語教師在單元統(tǒng)整教學(xué)中通過設(shè)置單元目標和重構(gòu)各模塊，一步步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在綜合運用中發(fā)揮主觀能動性，發(fā)展語言技能。

（二）運用多元方略，分解重難點

英語單元教學(xué)教師不僅要關(guān)注知識教學(xué)，還要重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師在明確單元統(tǒng)整教學(xué)目標后，應(yīng)注重融合多元化的教學(xué)形式拓展學(xué)生實踐的空間，設(shè)置銜接緊密、梯度遞進的教學(xué)活動，清晰地展示教學(xué)重點，引領(lǐng)學(xué)生思維和訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)能力。同時，教師應(yīng)對教學(xué)實際了然于心，避免英語教學(xué)形式化。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)重視創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合綜合性活動鍛煉學(xué)生對重難點知識的運用，提升學(xué)生的語言能力，并適當(dāng)?shù)厝诤隙嘣u價鼓勵學(xué)生不斷進步。教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實際靈活融入多樣的教學(xué)方法，能為單元統(tǒng)整教學(xué)目標的實現(xiàn)保駕護航。

小學(xué)生的思維和認知尚不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)煩瑣的語法知識和大量的詞匯時存在一定程度的困難，需要教師在開設(shè)單元整體教學(xué)中統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，借助趣味性、教育性和多樣化的教學(xué)活動進行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生實踐練習(xí)，進而使單元教學(xué)更加契合學(xué)生的階段性認知特征。例如，在“Food and health”單元設(shè)計中，教師可以整合閱讀內(nèi)容，并確定文化、情感目標，結(jié)合目標明確小組合作活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞what's good for your health進行探究，促進學(xué)生在交流和互動中進行實踐運用。通過教學(xué)活動的實施不但突出學(xué)習(xí)難點，而且深化了學(xué)生對單元主題的理解，升華了學(xué)生文化情感。

（三）融合生活元素，培育綜合能力

小學(xué)英語教學(xué)中運用單元統(tǒng)整教學(xué)模式，強調(diào)發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢豐富學(xué)生的感知、理解，即要求教師將社會資源、學(xué)生生活實際等可用資源進行統(tǒng)整，進行有意義的教學(xué)。在教學(xué)實踐中教師可以結(jié)合語言知識目標合理地設(shè)置生活語境，從而搭建學(xué)生語言輸出的環(huán)境，寓教于樂，提升學(xué)生的英語綜合能力。

例如，在“A phone call”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以基于單元統(tǒng)整下的課時教學(xué)目標設(shè)置生活情境對話、角色扮演等情境，創(chuàng)建全方位的語言運用空間，使得學(xué)生在運用體驗過程中強化英語單詞、句型的運用。如教師可以運用媒體輔助展示生活場景，組織學(xué)生進行情境表演活動，結(jié)合What can you do with a mobile phone I can…句型進行角色對話表演。通過生活元素與教學(xué)的融合鞏固和延伸單元核心內(nèi)容，給予學(xué)生語言運用的機會，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

新課程改革的貫徹落實推動了教學(xué)的革新，在小學(xué)英語教學(xué)中運用單元統(tǒng)整教學(xué)模式便于教師均衡協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，促進單元各模塊協(xié)同推進，使英語教學(xué)更加適合小學(xué)生的認知、需求、發(fā)展，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。