□廣西壯族自治區(qū)天等縣城關小學 農(nóng)金標

讀寫結合是最常見的訓練形式，體現(xiàn)語文閱讀教學的核心觀點，閱讀是吸收、是輸入，寫作是傾吐、是輸出，教學實踐證明，讀寫結合是最佳訓練形式，對促進學生學科核心素養(yǎng)成長有重要現(xiàn)實意義。隨文練筆有多種呈現(xiàn)形式，教師要注意走出慣性思維，克服“重講解、重朗讀、重演繹，輕讀寫、輕思寫、輕創(chuàng)作”思想，滲透引入仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫、描寫等練筆形式，為學生創(chuàng)造更多讀寫結合的機會，以全面提升學生綜合能力。

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！遍喿x教學中，教師要貫穿落實課程標準要求，要注重學生實踐活動的組織，“聽、說、讀、寫、思”都屬于閱讀實踐活動范疇，教師在執(zhí)行教程時，要為學生創(chuàng)造更多實踐機會，讓學生在實際體驗中建立閱讀認知。新課程標準倡導“自主、合作、探究”學習模式的構建，教師在閱讀教學中，要全面落實實踐性教學策略，在更多方向展開探索，將聽說讀寫思作為閱讀教學的一個整體，不能只是關注學生的“讀、說”，唯有全面發(fā)展，才能促進學生閱讀綜合能力的提高。

在小學語文閱讀教學中，教師大多重視學生的朗讀、背誦、演繹、思考、討論，卻忽視練筆的存在，學生閱讀訓練存在明顯的偏向現(xiàn)象，學生長期缺少練筆實踐，其閱讀認知構建存在短板，導致閱讀教學失衡現(xiàn)象產(chǎn)生。主要表現(xiàn)如下：

1.重講解，輕讀寫

閱讀教學環(huán)節(jié)，教師大多喜歡展開繪聲繪色的講解，從文本情節(jié)到故事人物、從成文背景到文本主題、從字詞用法到寫作方法，要耗費大量的時間，卻不會給學生提供必要的練筆機會，這種重講解、輕讀寫的現(xiàn)象導致閱讀課堂教學缺少必要的活力，閱讀課堂成為教師的“獨角戲”，學生實踐體驗機會不多，閱讀認知成長存在先天不足。

2.重朗讀，輕思寫

默讀、朗讀、角色誦讀、演繹朗讀，教師喜歡組織學生展開多種形式的文本朗讀活動，讓學生在反復誦讀中建立有形認知。學生反復朗讀文本內(nèi)容的確能幫助其順利進入文本核心，但只是注重朗讀，而輕視讀寫，學生學習體驗認知顯得膚淺，不能順利完成內(nèi)化目標。練筆是在閱讀基礎上的深度思考，是對文本內(nèi)容做內(nèi)化處理，如果出現(xiàn)了偏差，閱讀學習效果會受到嚴重影響。

3.重演繹，輕創(chuàng)作

課堂演繹是學生比較喜歡的活動，教師要求學生做角色誦讀、演繹操作，讓學生建立實踐體驗認知。如果教師能給學生設計一些創(chuàng)作任務，讓學生先創(chuàng)編后演繹，其訓練效果會更好，學生進入創(chuàng)編環(huán)節(jié)后，需要對文本內(nèi)容做深度研究，這樣才能找到演繹的要領。

4.重互動，輕構思

合作性學習能夠為學生帶來更多互動機會，學生大多喜歡集體性學習，小組討論、演繹活動、猜謎游戲、知識競賽等，都帶有互動特點。雖然互動活動能夠激發(fā)學生學習熱情，但學生感知體驗屬于感性認知，沒有構思創(chuàng)作的過程，其閱讀學習效果也會大打折扣。構思是練筆的前提，如果教師不能給學生提供更多練筆機會，其閱讀體驗難以形成體系構建。

隨文練筆教學程序設計時，教師需要做對接處理，對教材內(nèi)容做深度分析，找到適合的練筆機會，讓學生自然進入讀寫環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學習中培養(yǎng)讀寫能力。仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫、描寫，都屬于隨文練筆范疇，教師針對學生讀寫需要做出設計和安排，能夠對學生形成多重心理沖擊，順利啟動學生讀寫思維，在實踐探索中提升學科能力。

一、模擬仿寫，學習形象表達

學生模仿意識比較強，這是重要學情資源，教師要正視學生仿寫訴求，深入研究教材內(nèi)容，篩選更多仿寫機會。教材文本大多屬于經(jīng)典著作，其語言應用更為經(jīng)典，仿寫價值更高，教師指導學生展開仿寫訓練，積極傳授一些仿寫方法，為學生帶來最有力的支持，學生進入仿寫環(huán)節(jié)后，與文本、作者展開對話交流，達成更多情感共鳴，其訓練更有成效。

如教學小學五年級下冊《祖父的園子》，教師引導學生做梳理性閱讀，找到一些精彩的片段，展開語言鑒賞學習，并仿照其寫法，展開片段仿寫訓練。學生開始閱讀文本內(nèi)容，順利找到自己喜歡的段落，展開個性分析和解讀。在仿寫操作過程中，教師跟進觀察，給予必要的指導。課堂展示時，有學生這樣寫道：“小區(qū)有一個健身廣場，這里有各種健身器材，單杠、雙杠、單車、滑梯、秋千等，每到節(jié)假日，這里便熱鬧起來。老人、孩子一起運動、游戲，其場面特別溫馨、和諧……”這篇課文有太多精彩描寫片段，教師跟蹤指導、展示評價，都為學生帶來一些啟示，確保仿寫操作活動順利展開。

二、聯(lián)想續(xù)寫，激發(fā)想象表達

續(xù)寫是對教材文本做延伸設計，需要對原文做深度研究，防止出現(xiàn)銜接問題，教師在設計續(xù)寫任務時，要與學生一起展開研讀討論，找到適合的續(xù)寫方向。原文情節(jié)向什么方向延續(xù)，需要做科學推演，學生進入續(xù)寫環(huán)節(jié)后，需要發(fā)揮想象力，對原文做全面對接，這是一項系統(tǒng)性工程。學生思維帶有局限性，教師適時做出指導和啟示，確保續(xù)寫訓練順利展開。

學生讀寫能力處于不同水平，教師需要有學情調(diào)查意識，針對學生思維實際做引導。在教學《摔跤》這篇課文時，教師先利用多媒體播放電影片段，要求學生結合文本閱讀展開欣賞，對兩個中心人物做重點分析，然后推出續(xù)寫任務：這個摔跤場面描寫很精彩，兩個人斗智斗勇，你來我往，真是難解難分，小嘎子被摔倒之后，后面情節(jié)會如何發(fā)展呢？不妨開動腦筋，展開延伸思考，做續(xù)寫設計，準備參與集體展示活動。學生進入深度思考環(huán)節(jié)，課堂研究氣氛熱烈起來。

續(xù)寫需要合理想象，對情節(jié)延伸進行科學規(guī)劃，不僅要與原文形成無縫對接，還要追求創(chuàng)意設計，讓學生在創(chuàng)新探索過程中建立續(xù)寫認知。

三、創(chuàng)意改寫，訓練思維表達

教材大多文質(zhì)兼美，教師設計改寫任務時，盡量針對文體做設計：故事性文本，可以改成課本劇腳本；詩歌文本，可以改成記敘文；散文文本，可以改成詩歌；文言文文本，可以改成現(xiàn)代文。學生改寫課文很容易犯常見錯誤：一種是“翻譯”式改寫，沒有創(chuàng)作意識；另一種脫離原文，“另起爐灶”。這樣的改寫都不符合要求。因此，教師要做好引導，設計具體的改寫要求，讓學生有章可循。

教師組織學生展開改寫操作時，出現(xiàn)問題是難免的，教師正視學生的改寫問題，展開針對性矯正。如教學《自相矛盾》這篇小文言文時，教師設計了改寫任務，并提出具體要求：這是一篇成語故事，揭示一個深刻的生活哲理，將其改成現(xiàn)代文，對人物和情節(jié)做適當潤色，增加故事可讀性。學生展開多種形式的互動討論，對設計問題做集體研討。教師與學生及時交流，了解學生設計想法，適時給出一些改寫建議。

學生對文言文學習存在一些畏懼感，教師指導學生做梳理性閱讀，先解決一些字詞障礙，理清故事情節(jié)，然后推出改寫任務，并提出具體改寫要求，為學生規(guī)劃清晰操作路線。學生進入改寫環(huán)節(jié)后，教師跟進指導。特別是課堂互評活動，給學生帶來更多學習激勵，其訓練效果更為突出。

四、合理擴寫，鍛煉拓展表達

學生對擴寫訓練不是很熟悉，教師要做好規(guī)劃，鼓勵學生展開合理想象，增加一些新的情節(jié)，根據(jù)原文核心內(nèi)容做延伸思考，這樣能鍛煉學生拓展思維。擴寫不是隨意延伸，如何做到適度，教師需要做出必要提示，讓學生在一定范圍內(nèi)展開設計。擴寫為學生提供創(chuàng)意表達的機會，教師要有學情調(diào)查意識，針對學生讀寫基礎做引導，在創(chuàng)意探索中培養(yǎng)學生的讀寫能力。

教學《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時，教師與學生一起研讀課文內(nèi)容，對相關情節(jié)做梳理，組織學生做研討活動，對作者童年生活發(fā)現(xiàn)進行評議。為激發(fā)學生讀寫興趣，教師鼓勵學生做個性展示：你的童年有哪些發(fā)現(xiàn)？與作者的發(fā)現(xiàn)有沒有相通之處？展開對接處理，寫一件童年趣事，將其植入到文本之中，看誰設計的內(nèi)容更有代表性。學生接受任務后，開始回憶童年往事，主動交流之后確定擴寫思路。教師對學生擴寫過程進行監(jiān)督，及時提出一些操作要求，師生互動頻繁，擴寫訓練順利展開。有學生撰寫童年科學實驗經(jīng)歷，制作獨木船，準備過河，差點出事故。也有學生寫童年種植鮮花，因為亂嫁接，結果好幾棵鮮花都被折騰死了。教師對學生設計撰寫情況做評價，要求學生做修改，為擴寫訓練順利展開提供具體支持。

五、自由描寫，激勵創(chuàng)新表達

自由描寫是獨立性創(chuàng)作行為，教師要求學生借鑒文本寫法，鼓勵學生展開個性創(chuàng)作。描寫需要方法支持，教師指導學生做描寫操作時，要注意對接教材相關內(nèi)容，讓學生體會教材描寫方法的應用效果，實現(xiàn)認知遷移。人物描寫、景物描寫、場景描寫等都屬于描寫范疇，學生對這些描寫都比較熟悉，如何做好教材對接，這是教師學習指導需要考慮的問題。

教師組織學生展開自由描寫時，需要從描寫角度、描寫方法、描寫效果等角度展開指導，為學生帶來更多學習啟示，讓自由描寫順利啟動。如教學《手指》這篇課文，教師先利用多媒體播放相聲視頻《五官爭功》，然后組織學生閱讀教材文本，對文本描寫方法做梳理和歸結，對描寫特點做具體分析，組織學生展開個性鑒賞。為激發(fā)學生讀寫思維，教師設計描寫任務：一個學習小組五個人，像不像《手指》中的五根手指？因為每一個成員都有長短，如果大家各自為政，肯定干不成任何事情，如果能協(xié)調(diào)行動，必將產(chǎn)生巨大合力。以“團隊”為主題展開描寫操作，抓住每一個成員的特點展開描寫，看誰設計更有個性，準備參與集體展示活動。學生對文本內(nèi)容做集體研討，對描寫手法應用情況做具體感知，為學生帶來更多學習啟示。

小學生讀寫學力基礎普遍不高，需要更多讀寫訓練機會，教師對教材做具體分析，隨時做出讀寫設計，讓學生在主動學習中提高讀寫能力。學生對隨文練筆有比較高的接受度，教師推出仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫、描寫等多種練筆任務，能夠為學生帶來更多讀寫選擇，創(chuàng)設更多讀寫機會，訓練學生形象表達、想象表達、思維表達、拓展表達、創(chuàng)新表達能力。