盛曉潔

摘要：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的一項(xiàng)基本技能，口語(yǔ)交際水平的提升并不是一蹴而就的事情，它更需要的是日積月累，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)其重視程度在逐年提升。情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生更真實(shí)的置身于交際氛圍中并且有目的的學(xué)習(xí)與掌握基本的口語(yǔ)交際方法和技巧，有利于快速提升口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)言水平。本文將立足于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與發(fā)展所需，進(jìn)一步探討如何將情境教學(xué)法巧妙且合理地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)例以期順利實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué);應(yīng)用策略

口語(yǔ)交際能力是人們生存與學(xué)習(xí)的必需，當(dāng)然，也會(huì)有人質(zhì)疑口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與提升的必要性，這部分人始終認(rèn)為漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，何必要多此一舉，專(zhuān)門(mén)針對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行教學(xué)呢？實(shí)則不然，一方面由于中國(guó)人普遍含蓄，不善表達(dá)，小學(xué)生也不例外，他們并沒(méi)有具備扎實(shí)的口語(yǔ)交際技能。另一方面“能說(shuō)話”與“會(huì)說(shuō)話”本質(zhì)上有著明顯的區(qū)別，如何使得我們成為一個(gè)成功的表達(dá)者，滔滔不絕、語(yǔ)言流暢、觀點(diǎn)鮮明且態(tài)度自然地與其他人交談交際是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用情境教學(xué)法提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是口語(yǔ)交際教學(xué)的重心。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)提出了明確要求，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中于讓學(xué)生樂(lè)于參與討論，并敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法。為了順利實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師首要任務(wù)就是最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與積極性。這時(shí)候情境教學(xué)法就是最好的輔助教學(xué)手段，一方面通過(guò)各種趣味性、游戲化等情境的設(shè)置，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知與探索欲望，很好的喚醒學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)與相似情境，降低語(yǔ)言表述的難度。即便面對(duì)較難的口語(yǔ)交際主題，他們也能很好的緩解畏難情緒，并且在輕松愉悅的氛圍中逐步建立與人交往的信心，增加學(xué)生交際的主動(dòng)性與積極性。另一方面由于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際板塊的設(shè)計(jì)涉及的范圍較廣，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，在理解與表達(dá)的時(shí)候還是存在著一定難度。而情境教學(xué)法能夠很好地將復(fù)雜主題簡(jiǎn)單化、形象化，更易于學(xué)生理解，降低口語(yǔ)交際的難度，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)

通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的年齡主要集中在7-13歲左右，這個(gè)年齡階段的小學(xué)生不管是對(duì)社會(huì)，還是對(duì)世界的認(rèn)知可謂是一張純潔無(wú)瑕的白紙，并且由于缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)人、事、物的情感體驗(yàn)都極為淺薄。在與人溝通交流的過(guò)程中，表達(dá)情感的方式也較為單一。在日常教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中極易脫離生活實(shí)際，很多時(shí)候難以找到與口語(yǔ)交際主題相契合的切入點(diǎn)，導(dǎo)致口語(yǔ)交際水平一直得不到有效提升。為了從根本上改變這一現(xiàn)狀，一線語(yǔ)文教師應(yīng)該巧妙地將口語(yǔ)交際主題與情境教學(xué)法完美融合在一起，幫助學(xué)生搭建與主題更為契合的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生真正帶入到現(xiàn)實(shí)情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感，為學(xué)生提供思維上的情感來(lái)源。

（三）提高教師教學(xué)效率

良好的口語(yǔ)交際能力有助于我們更直接的抒發(fā)情感，更委婉的表達(dá)自己的想法，這種能力的培養(yǎng)與提升無(wú)法通過(guò)語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單的幾句交際技巧或者通用的交際模板來(lái)實(shí)現(xiàn)，它需要借助多樣化真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)使得學(xué)生熟練掌握口語(yǔ)交際技巧，提升口語(yǔ)交際技能。另外，隨著以人為本理念的提出與廣泛深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)更應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，但課堂時(shí)間往往是有限的，如何采用一種有效的教學(xué)方法，既激發(fā)了每一位學(xué)生的課堂主動(dòng)性，又能提升教師教學(xué)質(zhì)量與效率，是語(yǔ)文教師一直在探索與研究的重要課題。基于此，情境教學(xué)法自提出以來(lái)就受到了廣大教育工作者的喜愛(ài)與推崇，其憑借路徑多元化、情境趣味化等顯著優(yōu)勢(shì)逐步進(jìn)入到小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)乃至更多學(xué)科的日常教學(xué)課堂中，使得口語(yǔ)交際教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，大大提升了教師的教學(xué)效率。

（四）促進(jìn)師生互動(dòng)交流

口語(yǔ)交際教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力，在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)是必不可少的。如果語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)課堂一味地堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生一言不發(fā)或者形不成與教師的良好互動(dòng)，那么不僅課堂氛圍壓抑，更重要的是學(xué)生的語(yǔ)言能力將得不到有效鍛煉與提升。因此，要想營(yíng)造和諧、輕松的課堂互動(dòng)氛圍，必然需要尋找一個(gè)良好的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的情境或者事件作為互動(dòng)的背景。這時(shí)候，情境教學(xué)法就能很好地滿足這一互動(dòng)需求，它將教師與學(xué)生更緊密的串聯(lián)在某一特定的情境中，更有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元化情境，引入交際話題

聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，運(yùn)用實(shí)物演示情境，借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境，播放音樂(lè)渲染情境，扮演角色體會(huì)情境，利用多媒體營(yíng)造情境是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中最常用到的幾種情境教學(xué)方法，不管是哪一類(lèi)情境的創(chuàng)設(shè)，它們的最終目標(biāo)都是一致的，盡可能形象，更具趣味性地引入交際話題，將學(xué)生的注意力在最短時(shí)間內(nèi)集中，幫助學(xué)生在腦海中建立與原有體驗(yàn)與既有知識(shí)的直接聯(lián)系，最終激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

以創(chuàng)設(shè)生活情境為例，家庭、學(xué)校以及社會(huì)生活的方方面面都是課堂口語(yǔ)交際教學(xué)的重要內(nèi)容。我們常說(shuō)，生活是最好的老師，同時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境更是激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生有話說(shuō)的重要教學(xué)手段?？梢赃@么說(shuō)，選擇一個(gè)好的交際話題，能夠促使學(xué)生由“不開(kāi)口”到“我想說(shuō)”發(fā)產(chǎn)生根本性的心理轉(zhuǎn)變。在部編版語(yǔ)文小學(xué)三年級(jí)課本中涉及口語(yǔ)交際《安慰》一課，學(xué)生可能對(duì)這一主題并不陌生，但是如何有效地解決問(wèn)題，促使安慰的效果最大化，這是這節(jié)口語(yǔ)交際課應(yīng)該重點(diǎn)研究的問(wèn)題。首先教師可以運(yùn)用生活展現(xiàn)情境，如“小麗在運(yùn)動(dòng)會(huì)的接力賽中不小心摔倒了，導(dǎo)致班級(jí)在接力賽中沒(méi)有取得很好的名次，小麗非常自責(zé)，哭了起來(lái)。這時(shí)候我們?cè)趺窗参克亍?。將學(xué)生順利代入到與教學(xué)重點(diǎn)相契合的情境中，引入交際話題，切實(shí)營(yíng)造學(xué)生有話說(shuō)的氛圍。

（二）進(jìn)入交際情境，激發(fā)表達(dá)興趣

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了輔助課堂教學(xué)并服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)交際情境之后，教師可以通過(guò)語(yǔ)言描繪結(jié)合表情、手勢(shì)或者語(yǔ)氣的變化來(lái)增加情境的可信度。同時(shí)教師還可以借助實(shí)物進(jìn)一步幫助學(xué)生融入規(guī)定的口語(yǔ)交際情境當(dāng)中，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生梳理與主題相關(guān)的語(yǔ)言順序，挖掘與主題相關(guān)的既有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，進(jìn)而順利完成具體的教學(xué)目標(biāo)。

還是以口語(yǔ)交際課《安慰》為例，通過(guò)生活情境的導(dǎo)入，學(xué)生基本已經(jīng)掌握這節(jié)課口語(yǔ)交際的主題，并迅速在腦海中搜索與安慰相關(guān)的語(yǔ)言話術(shù)，如“小麗，我知道你不是故意的，我們都不責(zé)怪你”“小麗，如果換作是我的話，也有可能摔倒，你不要傷心了。你摔到哪里了，還疼不疼呢”“小麗，不要傷心了，如果還能重來(lái)的話，我相信你能做到更好”等等，都是我們常用的安慰話語(yǔ)。學(xué)生想要表達(dá)的興趣大漲，課堂氛圍也變得更加活躍起來(lái)。這時(shí)，教師可以借助多媒體播放小強(qiáng)是怎么安慰小麗的。如小強(qiáng)看到后急忙跑過(guò)去，首先問(wèn)小麗摔到哪里了，有沒(méi)有受傷，并扶起小麗，拿出紙巾遞給小麗，輕輕拍拍小麗的背，安慰她“你已經(jīng)很棒了，這次沒(méi)有拿名次不重要，相信下次你能做到更好”。通過(guò)小強(qiáng)的話語(yǔ)，讓學(xué)生深刻地感受安慰別人應(yīng)語(yǔ)言與行動(dòng)巧妙結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生知識(shí)面，促使學(xué)生對(duì)安慰這一主題有更深刻的認(rèn)知。

（三）借助真實(shí)情境，開(kāi)展小組交流

為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性與質(zhì)量，在學(xué)生發(fā)表完自己的想法之后，教師可以借助真實(shí)情境，將學(xué)生分為若干個(gè)小組針對(duì)教學(xué)主題再一次進(jìn)行深入探討并交換想法。毋庸置疑，小組間互相交流也能夠促使學(xué)生快速融入課堂中并有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，進(jìn)而感受表達(dá)的魅力與其帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。這一環(huán)節(jié)同時(shí)也直接踐行了新課改提出的以人為本教學(xué)理念，為學(xué)生提供了平等交流的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，督促學(xué)生將自己的想法勇敢表達(dá)出來(lái)，并認(rèn)真聆聽(tīng)其他同學(xué)的想法，汲取他們語(yǔ)言中的養(yǎng)分，逐步豐富自己的語(yǔ)言，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，提高表達(dá)的藝術(shù)性。另外，由于課堂時(shí)間有限，教師不可能認(rèn)真聆聽(tīng)每一位同學(xué)的故事，也不可能面面俱到，讓每一位同學(xué)都獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)。這時(shí)，恰好借助于真實(shí)情境，學(xué)生在小組輕松和諧的氛圍中暢所欲言，盡情表達(dá)，對(duì)于全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與語(yǔ)文素養(yǎng)都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

還是以《安慰》這一課為例，教師可以讓學(xué)生小組討論“通過(guò)小強(qiáng)的安慰方式，有哪些地方是值得我們學(xué)習(xí)的，并且總結(jié)常用的安慰話術(shù)”。有的同學(xué)說(shuō)“小強(qiáng)在安慰小麗的時(shí)候輕輕拍了拍小麗的背，就像媽媽每次安慰我一樣，很有安全感，也非常溫暖”。還有同學(xué)這樣認(rèn)為“小強(qiáng)在安慰小麗的時(shí)候，遞給小麗一張紙巾，讓小麗感覺(jué)到這就是來(lái)自朋友的關(guān)心”。在同學(xué)們發(fā)表完看法之后，教師可以適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)“是啊。在我們安慰別人的時(shí)候，一定要語(yǔ)氣溫和且看著他們的眼睛說(shuō)出一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，并結(jié)合相應(yīng)的具體動(dòng)作，例如擁抱、遞紙巾、拍肩膀等，都將使得我們的安慰更能起到良效”。最后教師可以將安慰的語(yǔ)言編成順口溜，讓學(xué)生讀一讀，記一記，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)生更能深刻地感受情境教學(xué)法的魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)還處于一個(gè)較為懵懂的狀態(tài)，這時(shí)候，更需要語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)模式，特別是針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)，更應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生身心與心理發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，尋找到更易于學(xué)生接受并能起到較好效果的教學(xué)方法。在真實(shí)且極具趣味性、生活化的多元化情境中提升學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)。

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